СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

МОДУЛЬ 1. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ФОРМУВАННЯ МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ

 

Тема 1.1. Підхід як стратегія навчання, що поєднує методи, форми й прийоми навчання 

Поняття «педагогічний підхід» у сучасній дидактиці. Від теорії до практики навчального заняття. 

Відмінність між підходом, методом, формою та прийомом навчання: дидактична ієрархія та взаємозв’язки.

Вибір педагогічного підходу з урахуванням вікових особливостей учнів і специфіки мовно-літературної галузі. 

Проєктування уроку на основі обраного підходу: логіка, структура, очікувані результати навчання. 

Аналіз і самооцінювання ефективності реалізованого підходу в освітньому процесі. 

 

Тема 1.2. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного та STEM-орієнтованого підходів у навчанні зарубіжної літератури 

Компетентнісний підхід: формування мовно-літературних компетентностей учнів. 

Викладання зарубіжної літератури – сучасно: діяльнісний підхід до організації освітнього процесу. 

Особистісно орієнтований підхід: індивідуалізація навчання та підтримка психосоціального благополуччя дитини. 

Інтегративний підхід: поєднання змісту різних освітніх галузей та створення безпечного освітнього середовища. 

Середовищний та STEM-орієнтований підходи у навчанні зарубіжної літератури.

 

Тема 1.3. Взаємозалежність і взаємодоповнюваність педагогічних підходів в особистісно орієнтованому освітньому процесі; їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання

Поєднання педагогічних підходів як умова цілісного розвитку особистості учня. 

Моделювання освітнього процесу на основі інтеграції кількох підходів у межах одного навчального заняття.

Реалізація педагогічних підходів в умовах очного навчання: просторові, комунікативні аспекти. 

Особливості застосування підходів у дистанційному та змішаному навчанні: цифрові інструменти й педагогічні виклики.

Роль учителя як фасилітатора, наставника й тьютора в особистісно орієнтованому освітньому середовищі.

 

Тема 1.4. Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок 

Мета й ключові компоненти Концепції Нової української школи.

Структура Державного стандарту базової середньої освіти. Ціннісні орієнтири базової середньої освіти. 

Мета та компетентнісний потенціал мовно-літературної освітньої галузі. 

Сутнісні ознаки компетентностей. Формування та розвиток ключових компетентностей. Наскрізні вміння як основа для формування компетентностей. 

 

Тема 1.5. Професійна ідентичність учителя 

Концепції професійного розвитку через призму професійної ідентичності. Зміна уявлення про себе як учителя. Механізм моніторингу професійної діяльності вчителя.

Учитель як дослідник власної діяльності. Учитель як практик, який уміє рефлексувати та навчатися. 

Поняття рефлексії: її сутність, функції та форми. Значення рефлексії в педагогічній діяльності. Усвідомлення своєї ролі, системи цінностей, мети та завдань професійної діяльності. Рефлексія в професійному саморозвитку. Засоби педагогічної рефлексії.

 

Тема 1.6. Мовно-комунікативна компетентність учителя як важливий чинник формування компетентного мовця і читача

Мовно-комунікативна компетентність – професійна компетентність педагогічного працівника. 

Спілкування та комунікація. Види, техніки та функції спілкування. Вербальне й невербальне спілкування. Прийоми ефективної комунікації. Види комунікативних бар’єрів.

Інтеграція мови, літератури та медіаграмотності, що дозволяє вчителю конструювати індивідуальні освітні траєкторії та розвивати м’які навички школярів.

Педагогічний такт – найхарактерніша професійна особливість учителя.

 

МОДУЛЬ 2. ТЕХНОЛОГІЇ РЕАЛІЗАЦІЇ СУЧАСНИХ ПІДХОДІВ У ВИКЛАДАННІ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Тема 2.1. Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти

Дидактична сутність проблемного навчання та його місце в сучасному освітньому процесі.

Типи проблемних ситуацій на уроках зарубіжної літератури. 

Етапи проблемного навчання: постановка проблеми, пошук рішень, рефлексія результатів.

Освітні інструменти проблемного навчання: запитання, кейси, дилеми, рольові ситуації.

Педагогічні умови ефективного застосування проблемного навчання. 

 

Тема 2.2. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчань

Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту.

Проєктне навчання як інструмент формування комунікативних компетентностей. 

Типологія навчальних проєктів у мовно-літературній освітній галузі.

Планування та етапи реалізації навчального проєкту: від ідеї до презентації результатів. 

Роль учителя й учнів у проєктному навчанні: наставництво, партнерство, відповідальність. 

Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчань.

 

Тема 2.3. Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів

Сутність кооперативного навчання та його значення для розвитку комунікативних навичок.

Структура й методи кооперативного навчання. 

Умови ефективної групової роботи: ролі, правила, позитивна взаємозалежність. 

Матриця оцінювання групової діяльності: критерії, індикатори, само- й взаємооцінювання.

Стратегії розвитку культури співпраці та безпечної взаємодії в класі.

 

Тема 2.4. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення та когнітивної гнучкості учнів

Поняття глибинного навчання та його відмінність від поверхневого засвоєння. 

Когнітивні процеси, що лежать в основі глибинного навчання. 

Навчальні стратегії, що сприяють осмисленню, узагальненню й перенесенню знань. Роль запитань, діалогу й рефлексії у формуванні глибинного розуміння.

Критичне мислення й когнітивна гнучкість як ключові навички ХХІ століття. 

Прийоми розвитку критичного мислення на різних етапах уроку.

Формування вміння аналізувати інформацію, приймати рішення й оцінювати ризики. Подолання стереотипів і розвиток відкритості до альтернативних точок зору. Використання соціально значущих і життєвих ситуацій для розвитку мислення учнів.

 

Тема 2.5. Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання

Поняття компетентнісно орієнтованого завдання та його дидактичні особливості. 

Структура компетентнісно орієнтованого завдання: ситуація, діяльність, результат. 

Методичні орієнтири конструювання комунікативних завдань. 

Рівні складності та диференціація компетентнісно орієнтованих завдань.

Оцінювання результатів виконання компетентнісно орієнтованих завдань.

 

Тема 2.6. Практична зорієнтованість навчання та активна роль учня як суб’єкта освітньої діяльності

Практико-орієнтоване навчання як умова формування комунікативних компетентностей. 

Навчальні ситуації як основа змісту уроків мовно-літературної освітньої галузі. 

Активні та інтерактивні методи залучення учнів до навчальної діяльності.

Формування відповідальності учня за власне навчання та поведінковий вибір. 

Педагогічні стратегії підтримки навчальної мотивації й самостійності учнів.

 

Тема 2.7. Оцінювання навчальних досягнень учнів у Новій українській школі із зарубіжної літератури

Оцінювання та оцінка. Принципи оцінювання. Вимоги законодавства щодо академічної доброчесності під час оцінювання результатів навчання учнів, механізми її забезпечення. Функції та форми оцінювання. 

Основні види оцінювання: формувальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне). Критерії та шкали (підходи) оцінювання. Орієнтовна рамка оцінювання навчальних досягнень здобувачів базової середньої освіти. Свідоцтво досягнень. 

Самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів. Особливості оцінювання результатів навчання в мовно-літературній освітній галузі, процедура виведення семестрових оцінок.

 

Тема 2.8. Рефлексивність навчання як чинник особистісного зростання учня

Поняття педагогічної рефлексії та її роль у навчальному процесі. 

Види рефлексії: емоційна, діяльнісна, ціннісна. 

Методи й прийоми організації рефлексії на уроці та після навчальної діяльності. 

Рефлексія як інструмент саморегуляції та розвитку навчальної автономії учнів. 

Формування рефлексивної культури в класі та професійної рефлексії вчителя.

Знання та розуміння: 

- сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі; 

- спільних і відмінних рис проблемного й проєктного навчання; 

- умов ефективного перебігу кооперативного навчання; 

- методів кооперативного навчання та формування колективної відповідальності; 

- сутності та принципів діяльнісного підходу в навчанні та інструменти його реалізації в освітньому процесі; 

- ознак поверхневого і глибинного навчань; 

- стратегій розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості. 

Уміння: 

- організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ;

- реалізовувати принципи діяльнісного підходу, застосовувати діяльнісні методи навчання та різноманітні інструменти діяльнісного підходу в освітньому процесі; 

- реалізовувати визначені підходи до організації сучасного освітнього процесу в умовах очного, дистанційного й змішаного навчання; 

- аналізувати, добирати та застосовувати компетентнісно орієнтовані завдання; 

- моделювати уроки за базовими сценаріями проблемно-орієнтованого, проєктного, кооперативного навчань; 

- планувати навчальний проєкт; 

- добирати ефективні методи формування колективної відповідальності, розвитку критичного мислення й когнітивної гнучкості; 

- вирізняти ознаки поверхневого та глибинного навчань; 

- створювати рефлексивне навчальне середовище. 

Диспозиції (цінності, ставлення): 

- готовність застосовувати сучасні підходи до навчання в Новій українській школі;

- усвідомлення необхідності професійної мобільності й гнучкості; 

- здатність планувати освітній процес на засадах Концепції Нової української школи.