Мовно-літературна освіта: нові вимоги, потреби і можливості (для педагогів, які викладають предмети «Українська мова», «Українська література», інтегровані мовно-літературні курси)

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Із метою реалізації державної освітньої політики запропонована програма зорієнтована на професійний розвиток педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти. 

Навчальна програма складається із трьох модулів: 

1. Соціально-гуманітарний модуль. 

2. Професійний модуль. 

3. Діагностико-аналітичний модуль. 

Для організації освітнього процесу та забезпечення зворотного зв’язку  використовуватиметься вебсервіс – Google Classroom. Синхронний режим дистанційної форми навчальних занять забезпечуватиметься  через GoogleMeet. 

Зміст програми характеризується чіткою практичною спрямованістю. 

Кількість годин,що відводиться на засвоєння змісту програми, складає: 60 годин, із них: до 30 % – години для лекційних занять, до 65 % – години для практичної роботи, 4 години – захист індивідуальних та колективних проєктів,   2 години – вхідні та підсумкові заходи.

Теоретична складова програми реалізована через лекції / відеолекції. Практична складова – через практико орієнтовані заняття. 

Самостійна робота передбачає створення індивідуального чи колективного проєкту. Ця робота здійснюється в позанавчальний час. 

Підсумковими видами робіт є захист індивідуальних чи колективних проєктів та виконання вихідного комплексного діагностування у вигляді тесту. 

Оцінювання якості підвищення кваліфікації здійснюється за 100-бальною системою, основними видами якого є: вихідне комплексне тестування – 30 балів, захист індивідуальних, колективних проєктів та випускних творчих робіт – 70 балів. Для отримання свідоцтва про підвищення кваліфікації загальний бал має бути не нижче 60.

Учасники, які успішно пройшли навчання, захистили індивідуальний чи колективний проєкт, склали підсумковий тест, отримують свідоцтво про підвищення кваліфікації  відповідно до встановленого зразка обсягом  60 годин / 2 кредити  ЄКТС.

Навчально-тематичний план

* під час проведення практичних, тренінгових занять, педагогічної практики навчальні групи можуть поділятися на підгрупи.

                                            ЗМІСТ ПРОГРАМИ

1. СОЦІАЛЬНО – ГУМАНІТАРНИЙ МОДУЛЬ

Тема 1.1. Законодавство в галузі освіти. 

Нормативно-правове забезпечення організації освітнього процесу. Принципи законодавчих актів у сфері освіти, стратегічні цілі та особливості реалізації Державного стандарту базової середньої освіти. 

Сучасні підходи до навчання. Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методики, методи, прийоми, форми навчання. Основні характеристики діяльнісного, особистісно орієнтованого, компетентнісного, інтегративного, середовищного підходів, STEM-орієнтованих підходів, їх реалізація в мовно-літературній освітній галузі. Взаємодоповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість; їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання. Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок. Рефлексивність навчання. 

Професійний  розвиток педагогів у системі освіти дорослих. Нормативно-правові основи професійного розвитку педагогів: підвищення кваліфікації, атестація, сертифікація. Підготовка педагога до сертифікації. Забезпечення науково-методичного супроводу педагогічних працівників у сертифікації.

Аудит закладів освіти. 

Тема 1.2.  Стратегія розбудови безпечного освітнього середовища та організація роботи з питань охорони праці, безпеки життєдіяльності. Перша домедична допомога.

Політика в сфері розбудови безпечного і здорового освітнього середовища. Нормативно-правова база щодо створення комфортних і безпечних умов навчання та праці. Професійна діяльність учителя в умовах формування безпекового освітнього середовища. Планування організації роботи з розбудови безпечного і здорового освітнього середовища. Вимоги до умов праці для працівників закладу освіти. Облаштування робочих місць педагогів із урахуванням санітарних норм і правил та процесів реформування освітньої галузі. Проєктування обладнання навчальних кабінетів та освітніх осередків відповідно до методичних рекомендацій щодо організації освітнього простору Нової української школи. Охорона праці та безпеки життєдіяльності учасників освітнього процесу. Впровадження ефективної системи управління охороною праці й системи роботи з безпеки життєдіяльності в закладах освіти. Комплексні заходи з безпеки життєдіяльності, їх реалізація. 

Особливості організації безпечного освітнього процесу в умовах воєнного стану: управлінський аспект. Навчання з питань з охорони праці, безпеки життєдіяльності, цивільного захисту, пожежної, техногенної безпеки, дій у надзвичайних ситуаціях. Контрольні та коригуючи дії. Підготовка закладів освіти до дій у надзвичайних ситуаціях. Використання  здоров’язбережувальних технологій під час освітнього процесу. Моделі безпечної поведінки під час війни: методика роботи з учнями у надзвичайних ситуаціях.

Перша домедична допомога, загальні поняття. Механізм надання домедичної допомоги постраждалим не медичними працівниками, загальна послідовність дій. Вимоги до аптечки першої допомоги. Домедична допомога в умовах воєнного стану для цивільних осіб.

Дискримінація в закладі освіти. Шляхи формування в учасників освітнього процесу культури нетерпимості до проявів дискримінації. Організація роботи з запобігання та припинення булінгу в закладі освіти.

Тема 1.3. Робота з дітьми з особливими освітніми потребами.

Організаційно-методичні аспекти роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Умови впровадження інклюзивного навчання. Психолого-педагогічна характеристика дітей з особливими освітніми потребами та особливості роботи з ними в напрямі формування ключових компетентностей. 

Педагогічна підтримка дітей з особливими освітніми потребами у закладі освіти. Психолого-педагогічний супровід дітей з порушеннями психофізичного розвитку. Програми для учнів з особливими освітніми потребами. Асистент учителя та асистент дитини. Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими потребами. Інклюзивно-ресурсний центр. Корекційно-розвиткова робота. Шляхи розвитку загальних компетентностей педагога, які необхідні для роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Сучасне інклюзивне освітнє середовище.

Тема 1.4. Медіаграмотність.

Медіаосвіта в Україні:  сучасний стан та перспективи розвитку. Головні завдання сучасної медіаосвіти. Медіаосвіта як засіб розвитку критичного мислення. Практична медіаграмотність. Поняття: факти, судження, фейки, ознайомлення з можливостями їх використання при впровадженні різних форм навчання. Особливості формування медіаосвіти та медіаграмотності в закладах освіти. Медіаосвіта в Державному стандарті базової середньої освіти. Медіаосвіта як засіб формування читацької грамотності.

Інфомедійна грамотність як невід’ємна складова освітнього процесу. Інтеграція інфомедійної грамотності. Використання можливостей засобів масової інформації і комунікації в освітній діяльності закладів освіти. Медіаграмотність під час війни. Упровадження медіаграмотності на уроках української мови й літератури.

2. ПРОФЕСІЙНИЙ  МОДУЛЬ 

Тема 2.1. Сучасний стан розвитку науки. Педагогічна інноватика, інноваційні методи навчання. Ключові вміння ХХІ століття.

Компетентнісний потенціал мовно-літературної освітньої галузі. Базові знання. Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти. Специфіка опанування учнями базових знань з української мови й літератури. Наступність у досягненні очікуваних результатів.

Ефективні  підходи до вивчення  української мови. Інноваційні методи опанування складних мовних тем із фонетики, словотвору, морфології, синтаксису. Розмежування складних явищ під час вивчення морфології, синтаксису, орфографії української мови. Способи та особливості творення сучасних слів, зв’язок словотвору із морфологією та орфографією. Граматичні норми сучасної української літературної мови. Розмежування стилістичних, лексичних, граматичних  помилок. Розмежування орфографічних і граматичних помилок.

Ефективні підходи до формування читацької  грамотності учнів. Моделі часопростору в українській прозі. Часопростір сучасної української підліткової літератури. Дослідження поетичних творів крізь призму національної ідеї.

Педагогічна інноватика у розвитку нових напрямів освіти. 

Сучасні можливості для формування умінь та навичок ХХІ сторіччя при вивченні мовних та літературних тем: підходи, форми, засоби навчання. Розвиток навичок комунікації, кооперації, критичного мислення, креативності: прийоми і засоби. Технології розвитку креативності в освітньому процесі. 

Тема 2.2. Сучасна методика викладання предмета.

Сучасні підходи до вивчення української мови. Можливості вчителя зацікавити учнів вивчати українську мову як державну. Реалізація діяльнісного та компетентнісного підходів у викладанні предмета «Українська мова». Реалізація текстоцентричного підходу до вивчення мови. Використання методик, зорієнтованих на тематичне комплексне дослідження української мови, розвиток критичного мислення, креативного мислення. Методика тематичного комплексного дослідження української мови. Тематичний урок української мови: ідеї інтегрування матеріалу та способи втілення. Конструювання уроків  української мови.

Сучасні підходи до дослідження української літератури. Реалізація діяльнісного та компетентнісного підходів у викладанні предмета «Українська література. Сучасні методики заохочення учнів читати українські твори. Методика часопросторового дослідження української літератури. Прийоми відкриття особистості автора. Конструювання уроків  української літератури.

Ефективний дизайн уроку (тайм-менеджмент, чіткі інструкції, паузи для мозку й тіла, зміна видів діяльності).

Інтеграція у змісті мовно-літературної освітньої галузі. Реалізація інтегрованого підходу через міжгалузеву інтеграцію, як можливість зацікавити учнів вивчати державну мову та досліджувати українську літературу.

Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання. Особливості створення компетентнісно орієнтованих завдань. Орієнтири для їх конструювання. Практична зорієнтованість навчання. 

Нові підходи до оцінювання як шлях формування  умінь успішності. 

Методичний кейс: напрями роботи вчителя-словесника.

Тема 2.3. Інформаційно-комунікаційні та інші технології навчання.

Поняття цифрового освітнього середовища. 

Цифровізація як ключовий тренд наауково-технічної революції «Індустрія 4.0»: освітні аспекти. Можливості сучасного цифрового середовища, переваги для створення цифрових освітніх ресурсів. Цифрова компетентність учителя НУШ. Використання цифрових технологій для забезпечення ефективності освітнього процесу. Маніпуляційні технології в інтернет-середовищі. Безпека у цифровому просторі. Інформаційна безпека дітей під час війни.

Цифрові  інструменти у викладанні  предметів мовно-літературної галузі. Добір цифрових освітніх ресурсів з урахуванням мети, умов навчання, віку, потреб учнів. Цифрові інструменти для оцінювання, зворотного зв’язку, рефлексії, отримання даних про прогрес учнівства. 

Функціональні можливості цифрових конструктор для дистанційних уроків. 

Використання нейромереж для підготовки та проведення уроків. Розробка методичного кейсу вчителя-філолога з використанням нейромереж. 

Створення власних дидактичних та цифрових матеріалів. Розробка й використання Web-квестів в освітньому процесі. 

Дотримання академічної доброчесності та вимог законодавства України під час створення та модифікації електронних ресурсів.

Тема 2.4. Сучасна українська мова.

Тенденції сучасного розвитку української мови та їх реалізація у мовленні педагогів. «Український правопис» як основний критерій унормування державної мови.

Шляхи покращення знань із державної мови учасників освітнього процесу як важлива складова професійного розвитку учасників освітнього процесу. Створення інформаційного україномовного середовища. Сучасні інформаційні засоби формування мовленнєвої компетентності педагогів. Платформи для вивчення української мови. Ситуації порушення фонетичних, лексичних, граматичних норм у професійній діяльності педагогів.

Тема 2.5. Ціннісно орієнтовані підходи у вихованні. Національно-патріотичне виховання.

Національно-патріотичне виховання учнівської молоді. Сучасні підходи до організації патріотичного виховання в закладах загальної середньої освіти. Ціннісно орієнтований підхід. Утвердження національно-патріотичної свідомості; підготовка педагогів до реалізації завдань національно-патріотичного виховання в умовах російсько-української війни. Цінності як орієнтир у Новій українській школі. Патріотизм як цінність і основа єдності нації. Нормативно-правові дороговкази національно-патріотичного виховання молоді: сучасний аспект. Маніпуляція як загроза у національно-патріотичному вихованні. Методичний навігатор: сучасні технології національно-патріотичного виховання.

Ціннісно орієнтований підхід до розуміння української літератури. Роль українських митців  у формуванні національної ідентичності. 

Тема 2.6. Психологічна підтримка учасників освітнього процесу.

Нові соціальні ролі вчителя НУШ.  Педагогіка партнерства як сучасний стиль співпраці в інноваційному просторі. Самодопомога при стресі під час війни. Захист психічного здоров’я учасників освітнього процесу в умовах війни та повоєнного часу. 

Стратегії роботи з учнями. Стиль спілкування педагога як основа мотивації навчальної діяльності учнів. Діагностика і корекція міжособистісних стосунків школярів. Психолого-педагогічні інструменти педагога, спрямовані на формування мотивації навчання, пізнавальної діяльності, психологічної безпеки і комфорту. Урахування психолого-фізіологічних особливостей учнів в організації освітнього процесу. Розвиток особистості та реалізація творчого потенціалу учнівства. Індивідуальна освітня траєкторія учня. Використання діяльнісних методів навчання. Організація евристичного навчання й розвиток креативності. Розвиток емоційного інтелекту. Розвиток критичного мислення й нестандартного розв’язання проблем. 

Психологічна підтримка учасників  освітнього процесу. Особливості надання психологічної  підтримки учням. Особливості психолого-педагогічного супроводу обдарованих дітей. Запобігання булінгу. Створення безбар’єрного, психологічно безпечного освітнього середовища. Базові ресурси стресостійкості  для дітей. Фактори розвитку резилієнс у дітей.

Психолого-фізіологічні аспекти професійного навчання впродовж життя. 

Конференція з обміну досвідом.

Орієнтовна  тематика:

• Ефективні методики викладання української мови й літератури, інтегрованого мовно-літературного курсу.
• Ефективні методи, прийоми, форми навчання, що покращують знання учнів з української мови як державної.
• Практичні поради про ефективні форми  роботи: як нове покоління наблизити до  українських митців – ювілярів року (Тараса Шевченка, Лесі Українки, Ліни Костенко).
• Цифрові застосунки для вчителя: перспективи та ризики.

Педагогічна практика.

Орієнтовна тематика майстер-класів:

• Можливості педагога зацікавити учнів / студентів  вивчати українську мову як державну.
• Можливості педагога заохотити  учнів / студентів  читати сучасну українську літературу.
• Практичні поради: як зацікавити творчість Т. Шевченка / Лесі Українки сучасних учнів.
• Цифрові уміння: вивчаємо творчість Т. Шевченка з допомогою штучного інтелекту.
• Практична зорієнтованість навчання: реалізація інтегрованого підходу під час вивчення української мови. 
• Практична зорієнтованість навчання: учні - активні суб’єкти навчальної діяльності.
• Можливості для учителя української мови й літератури якісно підготуватися до сертифікації.

3. ДІАГНОСТИКО-АНАЛІТИЧНИЙ  МОДУЛЬ 

Вхідне комплексне діагностування.

Вхідне комплексне діагностування покликане визначити рівень компетентностей, якими вже володіють здобувачі освіти, з метою визначення ступеня їх готовності до сприйняття змісту освітньої програми. Вхідне комплексне діагностування проводиться в перший день навчання. 

Захист індивідуальних та колективних проєктів.

Захист випускних творчих робіт, індивідуальних та колективних проєктів (від 0 до 70 балів)  проводиться в передостанній день навчання за програмою. 

Випускна творча робота – це результат самостійної навчальної діяльності здобувача освіти (слухача) навчання за програмою, у процесі якої він узагальнює, оновлює та розширює набуті теоретичні знання, удосконалює свої практичні вміння з обраної теми, упроваджує інноваційні педагогічні та виробничі технології, набуває досвіду дослідницько-творчої роботи, обґрунтовує модель власної діяльності, її результативність тощо. 

Індивідуальний проєкт може бути представлений у вигляді авторської програми навчального курсу закладу загальної середньої освіти, матеріалів тематичного оцінювання навчальних досягнень учнів, планів-конспектів уроків, сценаріїв позакласних та позашкільних заходів, навчальних таблиць (у тому числі й електронному варіанті), моделі управління закладом освіти, системи методичної роботи закладу освіти тощо. 

Колективний проєкт – це випускна робота, яку виконує творча група здобувачів (слухачів) освіти (від 3 до 5 осіб), об’єднаних однією проблемою, темою, дослідженням.

Орієнтовний перелік індивідуальних та колективних проєктів:

• Створити систему взаємопов’язаних завдань для тематичного  уроку з української мови, враховуючи чотири види діяльності: усну взаємодію (аудіювання, говоріння),  роботу з текстом, письмову взаємодію.
• Створити систему завдання з української мови / української літератури  (на вибір) для учнів 7-9 класів, враховуючи вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів, відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти, що формують уміння усної взаємодії (ГР1), роботи з текстом (ГР2), письмової взаємодії (ГР3), дослідження мовлення (ГР4).
• Створити компетентнісно орієнтовані завдання з української мови / української літератури / мовно-літературного інтегрованого курсу (на вибір) для учнів 7-9 класів, враховуючи вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів, відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти.
• Створити робочу сторінку для часопросторового дослідження  сучасного художнього  твору за модельною програмою з української літератури          для 7 - 9 класів.
• Створити робочу сторінку для часопросторового дослідження  сучасного художнього  твору під час позакласного читання у 7 - 9 класах, використавши літературні платформи.
• Створити робочу сторінку для дослідження поезії класиків  у  5 - 9 класах.

Вихідне комплексне діагностування.

Вихідне комплексне тестування (від 0 до 30 балів) проводиться для визначення рівня засвоєння освітньої програми, а також загальної оцінки результатів навчання. 

Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

(за потреби)

1.   Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів у мовно-літературній освітній галузі відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти.

2.  Зміст модельних навчальних програм з української мови, української літератури, мовно-літературного інтегрованого курсу.

3.     Впровадження інновацій в мовно-літературній освітній галузі. 

4.     Впровадження інтегрування в мовно-літературній освітній галузі.

5.     Подолання освітніх втрат з української мови та літератури.

6.     Цифрова трансформація освіти.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту». URL: Перейти за покликанням .
2. Закон України «Про повну загальну середню освіту». URL: Перейти за покликанням .
3. Закон України «Про охорону праці». Постанова Верховної Ради України від 14.10.1992 року No2695-XІІ. URL: Перейти за покликанням /.
4. Постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 року № 800 «Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників» (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМ від 22 жовтня 2025 року № 1343). URL: Перейти за покликанням .
5. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа». URL: Перейти за покликанням
6. Державний стандарт базової середньої освіти. URL: Перейти за покликанням .
7. Типова освітня програма 5-9 клас (в редакції наказу Міністерства освіти і науки України від 09 серпня 2024 року № 1120). URL: Перейти за покликанням .
8. Модельні навчальні програми  для 5-9 класів   Нової української школи. URL:Перейти за покликанням .
9. Рекомендації  щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти: наказ МОН України від 02 серпня 2024 року №1093. URL: Перейти за покликанням .
10. Про деякі питання національно-патріотичного виховання в закладах освіти України: наказ МОН України від 06.06.2022р. № 527. URL: Перейти за покликанням .
11. Про окремі питання оцінювання результатів навчання: лист МОН України від 14 березня 2025 року № 1/4895-25. URL: Перейти за покликанням .

Основна література

1. Войтко В. В. Навчання і виховання дітей з особливими освітніми потребами: сучасні підходи: навч.-метод. посіб. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2016. 84 с.
2. Войтко В.В. Психолого-педагогічний   супровід дітей з затримкою психічного розвитку: методичні рекомендації. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2017. 48 с.
3. Гельбак А.М. Становлення підлітка в динамічно змінному суспільстві. Науково-методичний посібник. Кіровоград: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2014. 68 с.
4. Голодюк Л. Нова українська школа: освіта для сталого розвитку.  Цифрова трансформація та безпека освітнього простору у системі неперервної освіти регіону: науково-методичний вісник № 61. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2025. С. 52-61. URL:Перейти за покликанням .
5. Городенська К.Г. Слово у вимірах сьогодення. URL:  Перейти за покликанням .
6. Голуб Н.  Підходи до навчання української мови в основній школі. URL:Перейти за покликанням Перейти за покликанням %20_3_.pdf.
7. Желєзнова Т.П. Система роботи з охорони праці та безпеки життєдіяльності в навчальних закладах Кіровоградської області: [методичний посібник].  Кіровоград: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2016. 174 с.
8. Жосан О.Е. Інклюзія   в українській   школі як інновація: проблеми становлення та впровадження. Освіта дітей з особливими потребами: від інституалізації до інклюзії: зб. тез доп.  Вінниця: Планер, 2016. С. 120-123.
9. Інфомедійна грамотність – невід’ємна складова навчального процесу закладу вищої освіти : збірник статей.  Київ: Академія української преси, IREX, Центр Вільної преси, 2021. 400с. URL: Перейти за покликанням _infomedia.pdf.
10. Каталог компетентнісних робіт для НУШ. Мовно-літературна освітня галузь. URL: Перейти за покликанням .
11. Компетентнісно орієнтоване навчання сутність, форми і методи: навчальний посібник /О.М. Горошкіна, В.І. Доротюк та ін. К.: Педагогічна думка, 2022. 221 с. URL: Перейти за покликанням
12. Концепція впровадження медіаосвіти в Україні (нова редакція). URL: Перейти за покликанням .
13. Котляренко Н. Як  учителям-словесникам зацікавити учнів пізнавати українську мову. Розвиток професійної компетентності педагогічних працівників в умовах неперервної освіти: науково-методичний вісник       № 57. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2021. С. 237-242. URL:Перейти за покликанням .
14. Котляренко Н. Як учителям-словесникам заохотити учнів читати українську літературу. Розвиток професійної компетентності педагогічних працівників в умовах неперервної освіти: науково-методичний вісник № 56. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2020. С. 186-192. URL:Перейти за покликанням .
15. Котляренко Н. Нова українська школа: конструювання уроків мовно-літературної освітньої галузі (предмети «Українська мова», «Українська література»). Розвиток професійної компетентності педагогічних працівників в умовах неперервної освіти: науково-методичний вісник № 58. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2022. С.102-119. URL:Перейти за покликанням .
16. Коркішко В. Часопростір як формотворча категорія художнього тексту. URL:Перейти за покликанням .
17. Левківська К. В. Ціннісні засади діяльності освітніх закладів : навчально-методичний посібник. Житомир: Вид-во ЖДУ, 2017. 136 с.
18. Манейчик Т. До проблеми хронотопу в літературознавстві. URL:    Перейти за покликанням .
19. Медіаграмотність  для освітян: дистанційний  курс. Рrometheus. URL:  Перейти за покликанням
20. Медіаосвіта та медіаграмотність: підручник / ред.-упор.: В. Ф. Іванов, О. В. Волошенюк; за науковою редакцією В. В. Різуна. Київ: Центр Вільної Преси, 2013. 352 с.
21. Михида С.П. Психопортрет у дзеркалах і задзеркаллі: монографія. Кіровоград: «Поліграф – Сервіс», 2015. 176 с.
22. Михида С.П.  Психологія творчості:  пошук нової методології.   URL: Перейти за покликанням .
23. Михида С.П. Мегатекст і особистість письменника. URL:  Перейти за покликанням .
24. Мовно-літературна освітня галузь: як оцінювати в Новій українській школі. URL: Перейти за покликанням .
25. НУШ: базова середня освіта: путівник онлайн–курсу. URL: Перейти за покликанням .
26. Осмислені й переосмислені. URL:  Перейти за покликанням .
27. Панченко В.  Літературний ландшафт України. ХХ століття. К.:  «Ярославів Вал», 2019.
28. Пахаренко В., Малигіна Л.М. Художній світ письменника: особистісний, текстуальний та культурний контексти. URL: Перейти за покликанням  Перейти за покликанням .
29. Токарева Н. М. Сучасний підліток у системі психолого-педагогічного супроводу : монографія. Кривий Ріг, 2014. 312 с. URL: Перейти за покликанням .
30. Цифрова трансформація освіти: штучний інтелект в сучасному освітньому просторі: інформаційно-аналітичні матеріали до загальних зборів НАПН України / В.О. Радкевич, М.А. Пригодій, Л.А. Лупаренко, С.Г Кравець, Т.М. Герлянд, В.А. Кручек. Київ: Інституту професійної освіти НАПН України, 2025. 17 с. URL: Перейти за покликанням .

Додаткова література

1. Безпека дітей в Інтернеті: попередження, освіта, взаємодія: збірник матеріалів ІV Всеукраїнської науково-практичної конференції / уклад. Єфіменко С., за заг. ред. Скрипки Г. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2025. 451с. URL: Перейти за покликанням .
2. Котляренко Н.  Нова українська школа: як учителям-філологам використати міжгалузевий інтегрований курс «Драматургія і театр» для формування умінь успішності учнівства. Цифрова трансформація та безпека освітнього простору у системі неперервної освіти регіону: науково-методичний вісник № 61. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2025. С. 62-71. URL: Перейти за покликанням .
3. Крок за кроком. Посібник із подолання освітніх втрат / уклад.:  Пасічник О. Ліннік О. Київ, 2025. 94 с. URL: Перейти за покликанням .
4. Литвиненко О. Цифрові навички сучасного педагога. Цифрова трансформація та безпека освітнього простору у системі неперервної освіти регіону: науково-методичний вісник № 60. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2024. С. 205-208. URL: Перейти за покликанням .
5. Лисогор Л., Берендєєв С., Косенчук Ю. Використання електронних освітніх матеріалів у освітньому процесі: сучасні підходи і технології Нової української школи. Випуск 1: навчально-методичний посібник. Київ: ДУ «Український інститут розвитку освіти», 2023. 117с. URL:https://uied.org.ua/wp-content/uploads/2023/03/metodychni-rekomendacziyi.pdf.
6. Національний проєкт: пишемо есе. URL: Перейти за покликанням .
7. Подолання освітніх втрат з української мови та літератури в 5-11 класах. Методичні рекомендації та приклади уроків: методичний посібник / уклад.:  Коберник І. Звиняцьківська З. Київ, 2023. 57 с. URL: Перейти за покликанням .
8. Проєктування відкритого освітнього середовища з елементами штучного інтелекту для професійного розвитку вчителів: методичний посібник / Барладим В., Бруяка А. та ін. / за ред. Шишкіної М., Коваленко В. Київ: ІЦО НАПН України, 2025. 196 с.
9. Цифрова трансформація освіти: інновації, виклики та можливості: збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної конференції / уклад. Фурсикова Т., за заг. ред. Скрипки Г. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2025. 294 с.  URL: Перейти за покликанням .

Знати та розуміти:

• принципи законодавчих актів у сфері освіти, стратегічні цілі та особливості реалізації Державного стандарту базової середньої освіти;
• сутність сучасних підходів до навчання  та особливості їх реалізації в мовно-літературній освітній галузі, зокрема компетентнісного, діяльнісного, особистісно  орієнтованого, системного, дослідницького;
• зміст модельних навчальних програм з української мови, української літератури, мовно-літературного інтегрованого курсу;
• значимість ціннісно орієнтованих підходів у вихованні;
• особливості психологічної підтримки учасників освітнього процесу.

Уміти: 

• опрацьовувати нормативно-правові документи у галузі загальної середньої освіти;
• ефективно організовувати активне освітнє середовище відповідно до вимог законодавства;
• застосовувати предметно-методичну, інформаційно-цифрову, психологічну та інноваційну компетентності;
• використовувати потенціал інновацій, що можуть бути реалізовані в мовно-літературній освітній галузі;
• користуватися сучасними підходами, методиками, прийомами, формами навчання, що необхідні для конструювання уроків української мови й літератури, мовно-літературного інтегрованого курсу;
• використовувати для навчання  сучасні цифрові ресурси;
• добирати й  моделювати компетентнісно орієнтовані завдання з української мови й літератури;

Оцінювати: отримані знання на вибудовування власної траєкторії професійного розвитку

Навчання за програмою здійснюється упродовж тижня відповідно до такого розкладу:

понеділок – п’ятниця — з 08.30.

07.09-17.09.2026 року,

12.10-22.10.2026 року,

09.11-19.11.2026 року.