СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ВИКЛАДАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ В ЗЗСО: ТРАДИЦІЇ ТА ІННОВАЦІЇ

МОДУЛЬ 1. СУЧАСНІ ВИКЛИКИ ЩОДО ВИКЛАДАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ  В ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

 

Тема  1.1. Нормативно-правова база Нової української школи в контексті мовно-літературної освітньої галузі: виклики  для сучасного вчителя

Ключові питання теми:   Закони України «Про освіту» та «Про повну загальну середню освіту» як основи для трансформації шкільної системи. Концепція Нової української школи: цінності і принципи НУШ.

Державний стандарт базової середньої освіти (ДСБСО) та як з ним працювати вчителям мовно-літературної освітньої галузі.  Мета мовно-літературної освітньої галузі.  Наскрізні вміння як основа для формування компетентностей.

Педагогіка партнерства. Дитиноцентризм. 

Навчально-методичне забезпечення предметів/курсів мовно-літературної освітньої галузі. Методична підтримка підручників  з української мови та літератури  НУШ.

Академічна свобода вчителя. Можливості вчителя розробляти власні навчальні програми на основі модельних навчальних програм. Календарно-тематичне планування.

Типовий та робочий плани: роль вчителя у створенні освітньої програми закладу освіти.

Автономія педагога: право на вибір методів, стратегій та інструментів навчання відповідно до потреб учнівства.

 

  Тема 1.2. Підхід як стратегія навчання, що поєднує методи, форми й прийоми навчання

Ключові питання теми: Поняття «педагогічний підхід» у сучасній дидактиці. Від теорії до практики навчального заняття. 

Відмінність між підходом, методом, формою та прийомом навчання: дидактична ієрархія та взаємозв’язки.

Вибір педагогічного підходу з урахуванням вікових особливостей учнів і специфіки мовно-літературної галузі. 

Проєктування уроку на основі обраного підходу: логіка, структура, очікувані результати навчання. 

Аналіз і самооцінювання ефективності реалізованого підходу в освітньому процесі. 

 

Тема 1.3. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно зорієнтованого, інтегрованого навчання

Ключові питання теми: Компетентнісний підхід у навчанні — це орієнтація освітнього процесу на формування ключових компетентностей, тобто здатності учня застосовувати знання, уміння та навички в реальних життєвих ситуаціях. Він переносить акцент з накопичення фактів на практичний результат. Його основні ознаки: практична спрямованість, результативність, активна роль учня, проблемний характер, інтеграція.

 Компетентнісно орієнтовані завдання як одна з  умов реалізації компетентнісного підходу до навчання. Структура та орієнтири для їх аналізу,  добору і застосування. Практична зорієнтованість навчання. 

Діяльнісний підхід: включення учня в навчальний процес як активного суб’єкта, застосування методів, що спонукають до дії та самостійного пошуку.

Особистісно орієнтований підхід: індивідуалізація навчання та підтримка психосоціального благополуччя дитини. 

Інтегративний підхід: поєднання змісту різних освітніх галузей та створення безпечного освітнього середовища. 

Середовищний та STEM-орієнтований підходи у навчанні  предметів мовно-літературної освітньої галузі.

Практичний кейс. Розроблення компетентнісно орієнтованих завдань для  уроків української мови та літератури.

 

Тема 1.4. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення та когнітивної гнучкості учнів

Ключові питання теми: Поняття глибинного навчання та його відмінність від поверхневого засвоєння. 

Когнітивні процеси, що лежать в основі глибинного навчання. 

Навчальні стратегії, що сприяють осмисленню, узагальненню й перенесенню знань. Роль запитань, діалогу й рефлексії у формуванні глибинного розуміння.

  Цінність таксономії Блума для визначення результатів учіння, постановки завдань, запитування.

Сутність критичного мислення, його переваги і мета застосування. Ключові особливості та способи розвитку критичного мислення.

Зміна освітніх пріоритетів – від накопичення знань до розвитку життєвих навичок. 

 Системне мислення. Його основні складові та принципи.  

Формування вміння аналізувати інформацію, приймати рішення й оцінювати ризики. Подолання стереотипів і розвиток відкритості до альтернативних точок зору. Використання соціально значущих і життєвих ситуацій для розвитку мислення учнів.

Практичний кейс. Створення проблемних ситуацій для розвитку системного мислення на уроках  української мови та літератури.

 

Тема 1.5. Особливості роботи з мовленнєвими жанрами як шлях до вироблення функціональних навичок у здобувачів освіти 

Ключові питання теми: Класифікація мовленнєвих  жанрів. Особливості інформативних, імперативних, етикетнних, оцінних жанрів. Основні  їх функції та призначення.

 Розширення кола мовленнєвих жанрів у шкільному курсі при вивченні мовної теми для використання їх у практичній діяльності та життєвому досвіді, враховуючи зміст Модельних програм з української мови.

Система вправ і завдань  по створенню мовленнєвих жанрів.

Практичний кейс.  Створення одного із видів  мовленнєвих жанрів, зазначених  у  Модельній програмі  з української мови для 9 класу.

 

Тема 1.6. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізації педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами

Ключові питання теми: Поняття про учнів з особливими освітніми потребами (ОПП), інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище.

Особливості надання педагогічної підтримки. Розроблення та впровадження індивідуальної програм розвитку дитини  з ООП.

Аналіз модельних програм з української мови та літератури, календарного плану та їх адаптація для дітей з ООП.

Поняття про стратегії розумного пристосування.

Партнерство вчителя й асистента на  рівні базової середньої освіти.

Практичні аспекти викладання предметів мовно-літературної освітньої галузі для учнів з особливими освітніми потребами: адаптація активних методів навчання, використання візуальних джерел; медіатекстів та наочності для полегшення сприйняття матеріалу, розвитку критичного мислення; застосування методів групової роботи для соціалізації учнів з ООП та формування навичок співпраці.

Поняття про принцип універсального дизайну в навчанні.

 Загальношкільний підхід  до створення безбар’єрного, безпечного, інклюзивного середовища.

 

МОДУЛЬ 2. ШЛЯХИ ФОРМУВАННЯ  ЧИТАЦЬКОЇ ГРАМОТНОСТІ У ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

 

Тема 2.1. Методика усвідомленого читання й комплексного аналізу тексту

 Ключові питання теми: Усвідомлене читання як ключова навичка для ефективного навчання, що базується на міжнародних стандартах.

Методика усвідомленого читання   -  шлях для глибокого розуміння, осмислення та запам’ятовування тексту. Основні складові усвідомленого читання. Методи та вправи для його розвитку.

Використання багаторівневих запитань: від прямих до аналітичних.

Ромашка запитань або ромашка Блума.    

Комплексний аналізу тексту на уроках української літератури. Його  структура.

Комплексний аналіз тексту на уроках української мови.

Практичний кейс. Зробити комплексний аналіз запропонованого тексту.

     

Тема 2.2. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту

Ключові питання теми: Проєктна діяльність на уроках української мови та літератури як важливий аспект компетентнісної освіти школярів. Основні вимоги до проєктної технології.

Переваги  проєктного навчання. Види проєктів.

Етапи та стадії навчального проєктування.

Оцінювання проєктів та зворотний зв’язок

Практичний кейс. Робота над короткотерміновим проєктом на уроках української літератури («Екологічні мотиви у творчості Кобзаря», створення кроссенсу до вивчення біографії письменника, інтерв’ю з персонажем)

 

Тема 2.3. Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів

Ключові питання теми: Реалізація кооперативного навчання на уроках мовно-літературної освітньої галузі: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів; стратегії кооперації в класі.

Переваги кооперативного навчання, його роль в активній взаємодії учасників освітнього процесу, їх соціалізації. Роль вчителя як фасилітатора.

Опрацювання ключових методів  та технік кооперативного навчання.

 Етапи  його організації.

Оцінювання учасників освітнього процесу при організації кооперативного навчання.

Практичний кейс. Опрацювання  ключових методів та технік кооперативного навчання. 

 

Тема 2.4. Види роботи з текстами на уроках літератури

Ключові питання теми: Читання для школярів як  фундамент  інтелектуального та емоційного розвитку.

Результати  участі школярів України у дослідженні читацької грамотності (PISA).

Види роботи з текстами у Новій українській  школі.

Основні види роботи з текстом до читання, під час читання, після читання.

 Інтерактивні та ігрові прийоми: прогнозоване читання, творче читання, торбинка запитань, тонограма тексту, аукціон думок, мозаїка та ін.

Види роботи  з текстами за  діаграмою Джозефа Гарріса. 

Практичний кейс. Опрацювати  матеріал статті Ірини Троян «Як на уроках працювати з художніми та публіцистичними текстами: добірка цікавих методів»

Перейти за покликанням

 

Тема 2.5. Використання цифрових технологій та ресурсів у процесі навчання предметів мовно-літературної освітньої галузі

Ключові питання теми: Пріоритетом розвитку освіти є впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, що забезпечують удосконалення навчально-виховного процесу, доступність та ефективність освіти, підготовку молодого покоління до життєдіяльності в інформаційному суспільстві. 

Використання мультимедійних презентацій, інтерактивних вправ, віртуальних екскурсій, онлайн-тестів та цифрових інструментів для підвищення мотивації, візуалізації матеріалу: ChatGPT – генерація вправ, аналіз текстів; Canva – створення презентацій, ілюстрацій; Diffit – адаптація текстів до рівня учнів.; Kahoot, Quizizz – інтерактивні тести; Text-to-Speech сервіси (Narakeet, Play.ht) – озвучення текстів.

Цифрове формувальне оцінювання: використання Mentimeter, Slido та GoFormative для отримання миттєвого зворотного зв’язку в реальному часі.

Медіаграмотність: навчання учнів  методам розпізнавання маніпуляцій, фейків та пропаганди в інтернет-середовищі.

Робота з цифровими джерелами: аналіз першоджерел, візуальних матеріалів та медіатекстів для розвитку когнітивної гнучності.

 

Тема 2.6.  Цифрова трансформація освіти: роль штучного інтелекту в модернізації навчального процесу

Ключові питання теми: Штучний інтелект (ШІ) як інструмент професійної діяльності.

 Обґрунтування доцільності використання технологій штучного інтелекту на уроках мовно-літературної освітньої галузі; надання практичних рекомендацій учителям щодо інтеграції ШІ у навчальний процес;демонстрація прикладів використання ШІ у формуванні мовних, мовленнєвих та літературних компетентностей здобувачів освіти.

Нейромережа Перейти за покликанням – Перейти за покликанням . Ідеї щодо використання: бесіда (чат) з персонажами, письменниками; складання казки; створення креативних завдань; отримання рекомендацій щодо прочитання книг; дебати на будь-яку тему; обговорення проблем перед написанням твору.

НейромережіStudio D-ID https:// Перейти за покликанням щодо використання: «оживити» літературного персонажа чи історичну постать; оригінальна самопрезентація; правила, скоромовки, завдання для здобувачів освіти

 Нейромережа Skybox Lab - Перейти за покликанням . Ідеї щодо використання: відтворити місце, де відбувалися події, описані в творі; описати створений ландшафт; «заселити» простір персонажами; сторітелінг.

Практичний кейс. Добір та обґрунтування використання цифрових інструментів (наприклад, Mentimeter, Padlet, Kahoot) для конкретного етапу уроку української мови чи української літератури.

Тема 2.7. Сучасні методологічні засади оцінювання освітніх результатів з української мови та літератури в контексті реалізації стандартів Нової української школи

Ключові питання теми: Оцінювання та оцінка. Методологія оцінювання. Принципи оцінювання. Вимоги законодавства щодо академічної доброчесності під час оцінювання результатів навчання учнів, механізми її забезпечення. Функції та форми оцінювання. 

Основні види оцінювання: формувальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне). Критерії та шкали (підходи) оцінювання. Орієнтовна рамка оцінювання навчальних досягнень здобувачів базової середньої освіти. Свідоцтво досягнень. 

Особливості оцінювання груп результатів у мовно-літературній освітній галузі:  Гр 1 -  усна взаємодія, Гр  - 2 робота з текстом, Гр 3 – письмо, Гр 4 – дослідження мовлення. Процедура виведення семестрових оцінок.

Самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів.  Ефективні методи  та використання  їх в освітньому процесі.

Практичний кейс.  Робота з методичним  посібником «Як оцінювати в новій українській школі» (мовно-літературна освітня галузь)

Перейти за покликанням

 

Тема 2.8. Рефлексивність навчання як чинник особистісного зростання учня

         Ключові питання теми: Рефлексія в освітньому процесі як шлях до формування критичного мислення, метакогнітивних навичок та емоційного інтелекту. Основні її функції та форми проведення.

           Використання  найпоширеніших методів    «Щоденник рефлексії», «Коло вражень», «Дерево досягнень» тощо. 

Результати  рефлексії - помічники у  виявленні проблем, коригуванні стратегії навчання та створенні  комфортного освітнього середовище для розвитку кожної дитини.

Роль рефлексії у процесі соціалізації,  формуванню мотивації до навчання, розширенню соціальних компетенцій та подальшого особистісного розвитку здобувачів освіти.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

1.Проаналізувати  шляхи формування мовної компетентності, ураховуючи вимоги Державного стандарту базової середньої освіти

2.Проаналізувати  шляхи формування літературної компетентності, ураховуючи вимоги Державного стандарту базової середньої освіти

3. Розробити  різнорівневі завдання за таксономією Блума до теми  «Морфологія» (Гр 4).

4.Створити компетентнісно орієнтоване завдання для уроків української літератури  (Гр 4).

5.Запропонувати  один із інтерактивних методів роботи з текстом на конкретному літературному творі (ГР 2.)

6.Створити  короткотерміновий проєкт на урок української мови (ГР 4).

7.Скласти  мініконспект компетентнісно-діяльнісного уроку.

8.Написати  вільне есе про проблеми, пов’язані з професію вчителя (Гр 3). Обсяг -1 аркуш формату А-4.

9.Адаптувати матеріал з розділу «Лексикологія» для дітей з особливими освітніми потребами

10. Опрацювання матеріалів методичного  посібника «Як оцінювати в новій українській школі» (мовно-літературна освітня галузь)

11. Дібрати  та обґрунтувати  використання цифрових інструментів  для конкретного етапу уроку української мови чи української літератури.

12. Обгрунтувати використання одного з методів  кооперативного навчання.

13. Запропонувати  2-3 проблемні ситуації для розвитку системного мислення на уроках  української мови та літератури.

знання й розуміння

     нормативно-правової бази у галузі освіти;

основних підходів до організації освітнього процесу;

принципів універсального дизайну;

методологію викладання відповідно до вимог часу;

вікових особливостей здобувачів освіти;

сутність педагогіки партнерства;

видів навчально-пізнавальної діяльності;

нових соціально-професійних ролей учителя;

особливостей та відмінностей організації освітнього процесу в умовах офлайн та онлайн навчання;

правових та етичних норм використання цифрових технологій та сервісів;

особливості оцінювання результатів навчання у мовно-літературній освітній галузі.

уміння

створювати психологічно безпечний освітній простір;

організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до освітнього процесу; 

упроваджувати технології та методики компетентнісно-діяльнісного, інтегрованого, текстоцентричного, особистісно зорієнтованого навчання;

застосовувати активні методи навчання;

обирати безпечні та доцільні для навчання здобувачів освіти електронні (цифрові) ресурси, оцінювати їх ефективність;

відрізняти довірені інформаційні джерела від шахрайських;

упроваджувати інклюзивний підхід до навчання в мовно-літературній освітній галузі;

дотримуватися вимог авторського права

цінності

національні;

особистісні;

соціальні та демократичні; 

культурно-екологічні;

професійні