Специфіка інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено поєднання теоретичної та практичної підготовки педагогічних працівників. Зміст навчально-тематичного плану складається з трьох модулів.

Особливістю реалізації програми є практико-орієнтований характер навчання, що передбачає використання активних, інтерактивних методів, аналіз педагогічних кейсів, виконання практичних завдань.

Оцінювання якості підвищення кваліфікації здійснюється за 100-бальною системою, основними видами якого є: вихідне комплексне діагностування – 30 балів, захист індивідуальних, колективних проєктів та випускних творчих робіт – 70 балів. Прохідний бал – 60 балів.

Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту програми, складає 30 год. / 1 кредит ЄКТС.

Для організації освітнього процесу та забезпечення зворотного зв’язку розроблено вебсервіс – Google Classroom. Синхронний режим дистанційної форми навчальних занять забезпечуватиметься через відеоконференції Google Meet.

Навчально-тематичний план 

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

1. СОЦІАЛЬНО-ГУМАНІТАРНИЙ МОДУЛЬ

Тема 1.1. Законодавство в галузі освіти (нормативно-правове забезпечення освіти. Підвищення кваліфікації, атестація  та сертифікація педагогічних працівників. Аудит закладів освіти)

Питання організації роботи зі здобувачами освіти з особливими освітніми потребами в міжнародних документах (конвенції, декларації) та у Законах України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», «Про дошкільну освіту», «Про позашкільну освіту», «Про професійну освіту», «Про фахову передвищу освіту».

Основні змістові аспекти нормативно-правових документів, затверджених постановами Кабінету Міністрів України, які регулюють порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, дошкільної освіти, позашкільної освіти, професійної освіти, фахової передвищої освіти.

Тема 1.2. Стратегія розбудови безпечного освітнього середовища та організація роботи з питань охорони праці, безпеки життєдіяльності. Перша домедична допомога

Нормативно-правові, теоретичні та організаційні засади формування безпечного та інклюзивного освітнього середовища в умовах воєнного стану. Профілактика ризиків, дотримання безпекових норм, організація цивільного захисту, пожежної безпеки, підготовки до дій у надзвичайних ситуаціях, алгоритми реагування під час повітряної тривоги, евакуації та перебування в укритті. 

Особливості надання допомоги дітям з особливими освітніми потребами в кризових ситуаціях, адаптація безпекових процедур до індивідуальних потреб дитини, забезпечення психологічної підтримки, використання практичних інструментів безпекового супроводу та організація командної взаємодії всіх учасників освітнього процесу.

Тема 1.3. Робота з дітьми з особливими освітніми потребами 

Рівний доступ до якісної освіти. Категорії дітей з особливими освітніми потребами. Нормативно-правове забезпечення інклюзії. Команда психолого-педагогічного супроводу дітей з труднощами психофізичного розвитку. Організаційно-методичне забезпечення інклюзивного навчання. Асистент учителя та асистент дитини. Адаптація і модифікація освітнього середовища.

Співпраця з інклюзивно-ресурсним центром. Корекційно-розвиткова робота. Забезпечення архітектурної доступності закладу освіти. Універсальний дизайн як основа створення сучасного інклюзивного освітнього середовища.

2. ПРОФЕСІЙНИЙ  МОДУЛЬ 

Тема 2.1. Педагогічна інноватика, інноваційні методи навчання. Сучасний стан розвитку науки

Шляхи подолання освітніх втрат в освітньому процесі закладу загальної середньої освіти у контексті компетентнісного підходу в освіті. Формування і розвиток наскрізних умінь і навичок як основи подолання освітніх втрат у сучасних умовах. 

Нова модель оцінювання учнів з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання. Сутність контролю й оцінювання навчання учнів. Сучасні підходи до розроблення моделі оцінювання учнів з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання. Акцент зроблено на формувальному оцінюванні як інструменті підтримки індивідуального розвитку дитини, врахуванні її освітніх потреб, можливостей і динаміки прогресу та рівня підтримки. 

Сучасне українське мовлення у практичній діяльності педагога. Основні етапи розвитку української мови. Поняття мовні норми, мовна політика, білінгвізм, інтерфероване мовлення, суржик, українізація. Проблеми унормування сучасної української мови. 

Технології консультування та посередництва у роботі педагогічного працівника. Види та етапи консультування в освітньому процесі. Сутність та принципи посередництва (медіації) в освітньому середовищі. Функції педагога як посередника. Технології соціального посередництва (медіації) у практиці педагогічних працівників. Розгляд типових кейсів із практики роботи закладів дошкільної та загальної середньої освіти.

Корекційно-компенсаторна спрямованість уроку як специфічна організація навчального процесу, де кожен етап роботи адаптується під можливості дитини для подолання чи компенсації її порушень. Організація уроку для дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзії. Орієнтовна структура уроку. Принципи формулювання триєдиної мети уроку. Ключові принципи корекційного впливу. Практики спільного викладання в умовах інклюзії. Створення корекційно-розвиткового середовища. Організація пропедевтичної роботи. Допоміжні засоби у розв’язанні корекційних завдань. Адаптація та модифікація навчальних матеріалів для дітей з особливими освітніми потребами. Застосування індивідуального та диференційованого підходу в контексті реалізації індивідуальної траєкторії розвитку.

Базові ресурси стресостійкості здобувачів освіти в умовах інклюзії. Особливості переживання стресу у дітей та підлітків з особливими освітніми потребами. Навички стресостійкості, базові інструменти психологічної підтримки батьків і дітей різного віку. Способи підтримки навичок самоорганізації, інструменти психологічної підтримки учасників освітнього процесу в умовах інклюзії, особливості організації консультування онлайн, Моделювання ситуацій: практична робота з консультування (батьків, дітей і підлітків). 

Тема 2.2. Інформаційно-телекомунікаційні та інші технології викладання

Розвиток умінь користуватися інформацією з вебсайтів, застосовувати вебінструменти у професійній діяльності. Програми щодо розвитку логіки, пам’яті, уваги, математичних умінь, корегування правопису, формування соціально-нормативної поведінки здобувачів освіти з особливими освітніми потребами тощо.

Особливості застосування інформаційно-комунікаційних технологій у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами, зокрема у роботі з компенсаційною, комунікаційною та дидактичною метою. Робота в мережі Інтернет. Добір інформації для власної методичної розробки. Правила академічної доброчесності. Практична робота з веб-інструментами.

Конференція з обміну  досвідом 

Презентація та обговорення кращих практик організації інклюзивного навчання в закладах освіти. Обмін педагогічним досвідом реалізації завдань корекційно-компенсаторної спрямованості уроку в інклюзивному класі (групі), удосконалення роботи з соціалізації учнів з особливими освітніми потребами. Поповнення банку інноваційних ідей та методичних знахідок. 

Педагогічна практика 

Ознайомлення педагогів із досвідом роботи вчителя. Перегляд та аналіз відеозапису (мультимедійної презентації) уроку в інклюзивному класі. Аналіз уроку за схемою: навчально-методичне забезпечення, матеріальна база; педагогічна доцільність постановки мети і завдань заняття; форми і методи, якими володіє вчитель; діяльність вчителя та учнів на уроці; реалізація мети і завдань уроку.

3. ДІАГНОСТИКО-АНАЛІТИЧНИЙ МОДУЛЬ

Вхідне комплексне діагностування здобувачів освіти (слухачів) (онлайн-опитування та вхідне тестування). 

Вихідне комплексне діагностування (тестування) – один зі способів контролю якості підвищення кваліфікації педагогічних працівників за рейтинговим  оцінюванням освітніх та інноваційних досягнень учасників освітнього процесу; виявлення рівня задоволеності результатами навчання.

Захист випускних творчих робіт, проєктів має на меті визначення фактичної відповідності рівня підготовки здобувачів освіти (слухачів) вимогам програм підвищення кваліфікації та видачу свідоцтва встановленого зразка.

Захист випускних творчих робіт, індивідуальних та колективних проєктів проводиться в передостанній день навчання за програмою. 

Випускна творча робота – це результат самостійної навчальної діяльності здобувача освіти (слухача) навчання за програмою, у процесі якої він узагальнює, оновлює та розширює набуті теоретичні знання, удосконалює свої практичні вміння з обраної теми, упроваджує інноваційні педагогічні та виробничі технології, набуває досвіду дослідницько-творчої роботи, обґрунтовує модель власної діяльності, її результативність тощо. 

Індивідуальний проєкт може бути представлений у вигляді плану-конспекту уроку в інклюзивному класі, індивідуальної програми розвитку учня, алгоритмів застосування адаптації та модифікації освітнього середовища, варіантів розумного пристосування та елементів універсального дизайну тощо. 

Колективний проєкт – це випускна робота, яку виконує творча група здобувачів (слухачів) освіти (від 3 до 5 осіб), об’єднаних однією проблемою, темою, дослідженням.

Орієнтовний перелік тем індивідуальних (колективних) проєктів, випускних творчих робіт

1. Корекційні можливості застосування комп’ютерних технологій у роботі з дітьми з особливими потребами.
2. Сучасні вимоги до системи перевірки й оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими  освітніми потребами в умовах інклюзії.
3. Роль інклюзивно-ресурсних центрів у створенні індивідуальної траєкторії розвитку дитини з особливими потребами.
4. Особливості розвитку пам’яті у дітей з особливими освітніми потребами (нозологія за вибором).
5. Особливості розвитку уваги у дітей з особливими освітніми потребами (нозологія за вибором).
6. Особливості розвитку мислення у дітей з особливими освітніми потребами (нозологія за вибором).
7. Особливості розвитку уяви у дітей з особливими освітніми потребами (нозологія за вибором).
8. Методика діагностики порушень психічного розвитку дітей.
9. Методика формування міжособистісних стосунків у дітей з порушеннями мовлення: альтернативні засоби комунікації.
10. Особливості подолання порушень емоційно-вольової сфери у дітей (нозологія за вибором).
11. Соціалізація  дитини з особливими освітніми потребами: індивідуальний підхід та етапи соціалізації.
12. Адаптація та модифікація в контексті створення індивідуальної траєкторії навчання учнів різних груп особливих потреб.
13. Універсальний  дизайн інклюзивного освітнього середовища.
14. Технологія оцінювання результатів інклюзивного навчання.
15. Додаткові освітні послуги в  інклюзивному освітньому середовищі.
16. Застосування інноваційних технологій  в корекційно-розвитковій роботі з дітьми з особливими освітніми потребами (інклюзивна форма) в закладах загальної середньої освіти з інклюзивним навчанням.
17. Організація системи корекційно-розвиткової роботи з дітьми з особливими освітніми потребами (інклюзивна форма) в закладах загальної середньої освіти з інклюзивним навчанням.
18. Ефективне використання арттерапії в роботі з дітьми з особливими освітніми потребами в закладах загальної середньої освіти з інклюзивним навчанням.
19. Сучасні технології навчання дітей з особливими потребами.
20. Ефективне використання нейрометодів для роботи з дітьми з особливими освітніми потребами (інклюзивна форма) в закладах загальної середньої освіти з інклюзивним навчанням.
21. Використання педагогіки партнерства для підвищення ефективності освітнього процесу дітей з особливими освітніми потребами в закладах загальної середньої освіти з інклюзивним навчанням.

Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Розроблення індивідуальної програми психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами (відповідно до рівня підтримки).
2. Розроблення персональної дорожньої карти (індивідуальної освітньої траєкторії) з вибором суб'єктів та форм підвищення кваліфікації.
3. Моделювання форм і методів роботи вчителя (асистента вчителя) з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах дистанційного навчання.
4. Створення методичного кейсу оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання

Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Аналіз нормативно-правової бази запровадження інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти.
2. Стратегії побудови партнерської взаємодії учасників освітнього процесу в умовах інклюзивного навчання.
3. Алгоритм застосування адаптацій та модифікацій у побудові індивідуальної траєкторії розвитку учнів з особливими освітніми потребами.
4. Створення універсального дизайну та застосування розумного пристосування в освітньому просторі.
5. Використання інформаційно-комунікаційних технологій у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання.
6. Інструменти оцінювання динаміки розвитку учнів з особливими освітніми потребами в аспекті роботи команди психолого-педагогічного супроводу в умовах інклюзії.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» (від 05 вересня 2017 року № 2145-VIII). URL: Перейти за покликанням .
2. Закон України «Про повну загальну середню освіту». URL: Перейти за покликанням .
3. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа». URL: Перейти за покликанням
4. Наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225 «Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти». URL: Перейти за покликанням .
5. Постанова Кабінету Міністрів України «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» від 15 вересня 2021 р. № 957 (зі змінами і доповненнями) у ред. від 31.10.2025 р. URL: Перейти за покликанням .
6. Постанова Кабінету Міністрів України від 05.02.2026 р. № 129. «Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» URL: Перейти за покликанням .
7. Постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 року № 800 «Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників» (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМ від 22 жовтня 2025 року № 1343). URL: Перейти за покликанням .
8. Закон України «Про медіацію» № 1875-IX від 16.11.2021 р. URL.: Перейти за покликанням .
9. Державний стандарт соціальної послуги посередництва (медіації) : Наказ Міністерства соціальної політики України № 892 від 17.08.2016. URL : Перейти за покликанням .
10. Міністерство освіти і науки України. Оновлений Державний стандарт початкової освіти: основні підходи та зміни. URL: Перейти за покликанням .

Основна література

1. Асистент вчителя у закладі загальної середньої освіти з інклюзивною формою навчання: навч.-метод. посіб. / А. А. Колупаєва та ін. Харків : Ранок, 2019. 216 с.
2. Войтко В. В. Навчання і виховання дітей з особливими освітніми потребами: сучасні підходи: навч.-метод. посіб. Кропивницький : КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2016. 84 с.
3. Горішна Н. М. Використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні дітей з особливими освітніми потребами: переваги та обмеження. Практичні комунікаційні кейси в інклюзивному освітньому середовищі : матер. Всеукр. наук.-практ. конфер. (22.11.2019). Київ : Київський університет ім. Б. Грінченка, 2019. С. 27–39.
4. Городенська К.Г. Слово у вимірах сьогодення. URL:  Перейти за покликанням .
5. Дмітрієва О. І., Чопік О. В. Використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні старшокласників з порушеннями інтелектуального розвитку. Інформаційні технології і засоби навчання. 2021. Т. 86. № 6. С. 30–51. URL: Перейти за покликанням .
6. Захист психічного здоров’я учасників освітнього процесу в умовах війни та повоєнного часу : зб. матер. Всеукр. наук.-практ. конференції, присвяченої 105-й річниці від дня народження В. Сухомлинського, 05.05.2023 / уклад. О.Е. Жосан. Кропивницький : КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2023. 324 с.4.
7. Здоров’язбережувальні технології в освітньому середовищі: колективна монографія / за заг. ред. Л. М. Рибалко. Тернопіль : Осадца В.М., 2019. 400 с.
8. Колупаєва А.А., Таранченко О.М. Діти з особливими освітніми потребами: навчання та супровід у період повоєнної відбудови : навч.-метод. посіб. (Серія «Інклюзивна освіта»). Київ, 2023. 192 с.
9. Корекційно-розвиткова програма формування стійкості до стресу в дітей дошкільного віку та школярів «Безпечний простір»: навч.-метод. посіб. Київ : НаУКМА. ГЛІФ Медіа. 2017. 208 с.
10. Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами : методичні рекомендації / уклад.: Н. Софій, О. Стягунова, О. Федоренко. Київ, УІРО, 2024, 40 с.
11. Плачинда Т., Желєзнова Т., Бондарчук С. Здоров’язбережувальна освіта в контексті суспільних трансформацій. Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. Серія: Педагогічні науки. 2023. Вип. 62. С. 208-216. URL: Перейти за покликанням .
12. Психосоціальна підтримка учасників освітнього процесу : навч.-метод. посіб. / Андрєєнкова В Л., Войцях Т В., Гриців І.П., Мельничук В.О., Сабліна Н.О., Флярковська О.В., Харьківська Т.А. Київ : ГО «Ла Страда-Україна», 2023. 149 с. URL: Перейти за покликанням .
13. Сільвестрова О.Ю. Технології соціальної допомоги : навч. посіб. Луцьк : ЛНТУ, 2023. 104 с.
14. Сучасні засоби ІКТ підтримки інклюзивного навчання : навч. посіб. / [А.В. Гета, В.М. Заіка, В.В. Коваленко та ін.] ; за заг. ред. Ю.Г. Носенко. Полтава : ПУЕТ, 2018. 261 с.
15. Технології психосоціальної допомоги дітям і сім’ям, що опинились у складних життєвих обставинах внаслідок військових дій (з досвіду роботи) / В. В. Байдик, Ю. С. Бондарук, Ю. П. Гопкало, Т. Б. Гніда, І. О. Корнієнко та ін. Київ : Ніка-Центр, 2021. 118 с. URL: Перейти за покликанням .
16. Малієнко Ю. Наскрізні вміння як концепт державного стандарту базової середньої освіти. URL: Перейти за покликанням .
17. Інклюзивне навчання: організація та оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП. Інститут модернізації змісту освіти. URL: Перейти за покликанням .

Додаткова література

1. Вікторіна О.М. Анормативність в усному мовленні під час відмінювання числівників та узгодженні їх з іменниками. Педагогічний вісник, № 1-2 (55-56), 2021, 58–61.
2. Діти з порушеннями зору в умовах інклюзивного навчання : навч.-метод. посіб. / за ред. Є. П. Синьової, С. О. Рикова. – К.: Кафедра, 2016.
3. Желєзнова Т.П. Система роботи з охорони праці та безпеки життєдіяльності в навчальних закладах Кіровоградської області : [метод. посіб.]. Кіровоград: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2016. 174 с.
4. Жосан О.Е. Корекційно-розвиткова складова інклюзивного навчання як найважливіша умова успіху його впровадження/ Науково-методичний супровід функціонування інформаційно-освітнього простору регіону : Науково-методичний вісник № 52. Кіровоград : КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2016. С. 278-283.
5. Індивідуальне оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі : [навчальний курс та науково-методичний посібник] / уклад. Сак Т.В. Київ : Плеяди, 2011. 168 с. (Серія «Інклюзивна освіта»).
6. Колупаєва А. Професійне співробітництво в інклюзивному навчальному закладі: навч.-метод. посіб. Київ : АСК, 2012. 192 с.
7. Місюня Л.В. Концепція універсального дизайну як важлива умова принципу доступності у системі інклюзивної освіти / Л.В.Місюня // Ідеї гуманної педагогіки та сучасна система інклюзивного навчання : зб. матер. Всеукр. науково-метод. конференції 29-30.09.2015 / уклад. О.Е.Жосан. – Кіровоград : Ексклюзив-систем, 2015. – С. 264-269.
8. Основи інклюзивної освіти // Навчально-методичний посібник / [І.О. Білозерська, Л. В. Будяк, З. П. Ленів, Ю. М. Найда, Г. В. Сак, О.М.Таранченко, за заг. ред. А. А. Колупаєвої – К. : А. С. К., 2012. – 308 с.
9. Павлюх В.В. Специфіка викладання в інклюзивному класі: практика спільного викладання в організації корекційного супроводу учнів з особливими потребами. Науково-методичний вісник. Кропивницький : КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2018. № 3-4. С. 79-83. Перейти за покликанням .
10. Проблеми унормування сучасної української мови. Наголос [навчально-методичний посібник для вчителів української мови і літератури] / за наук. ред. О.М. Вікторіної. Кропивницький : КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2019.
11. Сергеєва Н. Подолання освітніх втрат учнів з особливими освітніми потребами початкової та базової середньої школи засобами ІКТ. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови. 2024, № 1(24), С. 221-236. URL: Перейти за покликанням
12. Сучасні засоби ІКТ підтримки інклюзивного навчання : навчальний посібник / [А. В. Гета, В. М. Заіка, В. В. Коваленко та ін.] ; за заг. ред. Ю. Г. Носенко. Полтава : ПУЕТ, 2018. 261 с.
13. Формувальне оцінювання в умовах інклюзивного навчання. Український інститут розвитку освіти. URL: Перейти за покликанням .
14. Як оцінювати учнів з особливими освітніми потребами: практичні підходи. Освітній портал «Нова українська школа». URL: Перейти за покликанням .

Знати і розуміти: основні ідеї, принципи, поняття інклюзивної освіти; шляхи впровадження інклюзивного навчання в освітній процес, специфіку форм і методів роботи з учнями з особливими освітніми потребами та їхніми батьками.

Уміти: працювати у класі (групі) з інклюзивним навчанням, створювати ефективні шляхи взаємодії з командою психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами та їхніми батьками; застосовувати інформаційно-комунікативні технології у процесі інклюзивного навчання.

Оцінювати: результати навчання учнів з особливими освітніми потребами, дидактичну доцільність та результативність застосування сучасних технологій роботи з учнями з особливими освітніми потребами.

Навчання за програмою здійснюється упродовж тижня відповідно до такого розкладу:

понеділок – п’ятниця – з 08.30.

26.10-29.10.2026