ОСОБЛИВОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ТА РЕАЛІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

МОДУЛЬ 1. ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ТА РОЗВИТОК ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА В БАЗОВІЙ СЕРЕДНІЙ ОСВІТІ

Тема 1.1. Управління змінами в освіті: виклики, стратегії

Організаційні аспекти управління змінами в освітній сфері в умовах соціальних трансформацій та реформування системи освіти. Сутність освітніх змін, їхні основні виклики для педагогів, керівників закладів освіти й здобувачів освіти, а також психологічні механізми опору та прийняття змін.

Сучасні стратегії управління змінами, зокрема лідерство в освіті, командна взаємодія, ефективна комунікація, підтримка професійного розвитку педагогів і формування культури безперервного вдосконалення. Роль психологічного супроводу, розвитку адаптивності, стресостійкості та емоційного благополуччя учасників освітнього процесу.

Формування у педагогічних працівників і управлінців цілісного розуміння процесів змін в освіті, готовності до їхнього усвідомленого впровадження та застосування ефективних стратегій управління, що забезпечують сталий розвиток освітніх закладів.

Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Проаналізувати основні зміни, які відбуваються в сучасній українській освіті, та визначити їхній вплив на діяльність закладу освіти. 
2. Скласти SWOT-аналіз готовності закладу освіти до впровадження освітніх змін. 
3. Розробити покроковий план впровадження однієї з освітніх реформ у закладі освіти. 
4. Визначити можливі ризики під час реалізації змін та запропонувати шляхи їх подолання. 

Питання для самостійної роботи

1. Що розуміють під поняттям «управління змінами» в освіті? 
2. Які чинники зумовлюють необхідність змін в освітній системі? 
3. Які основні етапи процесу управління змінами?
4. Яка роль керівника закладу освіти у впровадженні змін? 

Тема 1.2. Організація інклюзивного навчання та розвиток інклюзивного освітнього середовища на рівні базової середньої освіти

Поняття «інклюзія», «інклюзивне навчання», «особливі освітні потреби», «учні з особливими освітніми потребами». Сутність, завдання, принципи (недискримінації, урахування багатоманітності людини, ефективного залучення та включення до освітнього процесу всіх його учасників) та цінності інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти.

Особливості надання педагогічної підтримки. Категорії вразливих груп. Створення рівних умов для навчання. Підготовка закладу для організації навчання осіб з ООП. Відкриття інклюзивного класу. Проведення повторної комплексної оцінки. 

Розвиток інклюзивного освітнього середовища. Складові закладу, який розвиває інклюзивне освітнє середовище. Складові формування культури інклюзивності у закладі загальної середньої освіти.

Реалізація права учнів з ООП на освіту в українському законодавчому полі.

Орієнтовний перелік практичних завдань:

1. Проаналізувати нормативно-правову базу щодо організації інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти. 
2. Оцінити готовність закладу освіти до створення інклюзивного освітнього середовища. 
3. Розробити рекомендації щодо адаптації освітнього середовища для учнів з особливими освітніми потребами. 
4. Скласти алгоритм взаємодії команди психолого-педагогічного супроводу учня з ООП. 

Питання для самостійної роботи

1. Які сучасні підходи сприяють створенню безбар’єрного освітнього середовища? 
2. Які форми співпраці закладу освіти з батьками учнів з ООП є найбільш ефективними? 
3. Які труднощі можуть виникати під час впровадження інклюзивного навчання та як їх подолати? 
4. Які критерії дозволяють оцінити ефективність інклюзивного освітнього середовища? 
5. Як забезпечити участь учнів з особливими освітніми потребами в усіх аспектах шкільного життя? 
6. Які компетентності необхідні педагогам для ефективної роботи в інклюзивному класі? 

Кінець форми

Тема 1.3 Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу

Поняття «команда психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами». Склад, принципи діяльності та завдання Команди супроводу. Асистент учителя як учасник Команди супроводу. Основні функції членів Команди супроводу. Організація роботи Команди супроводу.

Індивідуальна програма розвитку (далі — ІПР) як засіб реалізації індивідуальної траєкторії учнів з ООП. Особливості її розроблення та впровадження. Роль асистента вчителя в розробленні та впровадженні ІПР. 

Роль батьків як рівноправних членів Команди супроводу в розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей. Обов’язки вчителя та асистента вчителя в контексті уроку. 

Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Проаналізувати склад команди психолого-педагогічного супроводу та визначити функції кожного її учасника. 
2. Розробити алгоритм організації роботи команди супроводу для учня з особливими освітніми потребами. 
3. Скласти план проведення засідання команди психолого-педагогічного супроводу. 

Питання для самостійної роботи

1. Яка мета діяльності команди психолого-педагогічного супроводу? 
2. Хто входить до складу команди психолого-педагогічного супроводу в закладі освіти? 
3. Які функції виконують педагогічні працівники в системі супроводу учня з ООП? 
4. Яка роль батьків у роботі команди психолого-педагогічного супроводу? 
5. Які завдання виконує асистент учителя в процесі супроводу учня? 
6. Яким чином організовується взаємодія закладу освіти з інклюзивно-ресурсним центром? 
7. Які критерії свідчать про ефективність роботи команди супроводу? 

Тема 1.4. Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікація змісту навчальних предметів для здобувачів освіти з особливими освітніми потребами

Педагогічні засади здійснення адаптацій в освітньому процесі та модифікації змісту навчальних предметів для здобувачів освіти з особливими освітніми потребами. Ключові поняття інклюзивної освіти, відмінності між адаптаціями та модифікаціями, а також їхній вплив на когнітивний, емоційний і соціальний розвиток учнів.

Потреби здобувачів освіти з ООП, принципи індивідуального підходу, універсального дизайну навчання та міждисциплінарної взаємодії фахівців. Практичні приклади адаптації навчального середовища, методи навчання, оцінювання та навчальні матеріали з урахуванням труднощів та рівнів підтримки.

Формування у майбутніх педагогів професійної готовності до створення безпечного, підтримувального та ефективного освітнього середовища, що забезпечує рівний доступ до навчання та сприяє повноцінній соціалізації здобувачів освіти з особливими освітніми потребами.

Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Проаналізувати відмінності між адаптацією та модифікацією освітнього процесу на конкретних прикладах. 
2. Визначити необхідні адаптації для учнів з різними категоріями особливих освітніх потреб (порушення інтелектуального розвитку, РАС, порушення слуху, зору тощо). 
3. Створити приклади адаптованих навчальних матеріалів для одного з навчальних предметів. 
4. Розробити варіанти модифікованих завдань різного рівня складності для учнів з ООП. 

Питання для самостійної роботи

1. Що таке адаптація освітнього процесу та які її основні види? 
2. У чому полягає сутність модифікації змісту навчання? 
3. Які критерії допомагають визначити потребу в адаптації або модифікації? 
4. Які адаптації можуть застосовуватися щодо середовища, навчальних матеріалів, методів викладання та оцінювання? 
5. Чим відрізняється адаптація від модифікації навчальної програми? 
6. Яка роль команди психолого-педагогічного супроводу у визначенні необхідних адаптацій і модифікацій? 

Тема 1.5. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти 

Особливості організації інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Нормативно-правові засади інклюзивної освіти, принципи створення безпечного та доступного освітнього середовища, а також механізми педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами. Адаптація та модифікація освітнього процесу, командна взаємодія педагогів і фахівців психолого-педагогічного супроводу, розробка та реалізація індивідуальної програми розвитку. Формування професійних компетентностей педагогів щодо забезпечення якісної освіти, успішної соціалізації та всебічного розвитку учнів в умовах інклюзивного навчання.

Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Проаналізувати особливості організації інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. 
2. Розробити індивідуальну траєкторію педагогічної підтримки учня з особливими освітніми потребами. 
3. Створити фрагмент уроку із застосуванням технологій диференційованого та індивідуалізованого навчання. 
4. Розробити систему педагогічної підтримки учня під час адаптації до навчання в базовій школі. 
5. Проаналізувати кейс учня з ООП та визначити ефективні форми

Питання для самостійної роботи

1. Які особливості впровадження інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти? 
2. У чому полягає сутність педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами? 
3. Які принципи є основою ефективної педагогічної підтримки в інклюзивному класі? 
4. Яка роль учителя та асистента вчителя в організації підтримки учнів з ООП? 

Тема 1.6. Оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти з особливими освітніми потребами 

           Особливості оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти з особливими  освітніми потребами в умовах інклюзивного освітнього середовища. Педагогічні підходи до оцінювання, що ґрунтуються на принципах справедливості, індивідуалізації та підтримки навчальної мотивації.

           Традиційні та альтернативні методи оцінювання, можливості формувального оцінювання, а також адаптації процедур і критеріїв оцінювання відповідно до індивідуальних освітніх потреб і можливостей здобувачів освіти. Етичні аспекти оцінювання, ролі зворотного зв’язку та впливу оцінювальної діяльності на емоційний стан, самооцінку й розвиток навчальної автономії учнів з ООП.

            Формування у педагогів професійної компетентності щодо побудови об’єктивної, підтримувальної та розвиткової системи оцінювання, яка сприяє академічному поступу й особистісному розвитку здобувачів освіти з особливими освітніми потребами.

Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Проаналізувати нормативно-правові документи щодо оцінювання результатів навчання учнів з особливими освітніми потребами. 
2. Розробити критерії оцінювання навчальних досягнень учня з ООП з урахуванням його індивідуальної програми розвитку. 
3. Створити приклади адаптованих та модифікованих форм перевірки знань для різних категорій учнів з ООП. 
4. Розробити інструменти формувального оцінювання для використання в інклюзивному класі. 
5. Проаналізувати навчальні ситуації та визначити доцільні підходи до оцінювання учнів з різними освітніми потребами. 

Питання для самостійної роботи

1. Які принципи оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами? 
2. Яка роль оцінювання в забезпеченні успішності та розвитку учнів з ООП? 
3. Чим відрізняється оцінювання учнів, які навчаються за адаптованою та модифікованою програмами? 
4. Які види оцінювання застосовуються в інклюзивному освітньому середовищі? 
5. У чому полягають особливості формувального оцінювання учнів з ООП?
6. Як використовувати результати оцінювання для коригування освітнього

• знати мету, завдання, принципи, особливості організації інклюзивного навчання у закладах освіти;
• використовувати інструменти та ресурси, що можуть бути помічними для слухачів у організації інклюзивного навчання;
• знати основні завдання команди психолого-педагогічного супроводу;
• застосовувати знання у розробленні індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів і здобувачок освіти з урахуванням їхніх вікових та індивідуальних особливостей;
• демонструвати підтримку та супровід дітям з ООП в умовах дистанційного навчання;
• виконувати ефективну взаємодію з командою психолого-педагогічного супроводу задля надання підтримки та здійснення супроводу в реалізації дітьми з особливими освітніми потребами індивідуальної освітньої траєкторії;
• визначити рівень сформованості власних компетентностей; 
• використовувати готовность взаємодіяти з учасниками освітнього процесу на засадах партнерства;
• застосовувати практичні навички, необхідні для створення інклюзивного, безбар’єрного середовища, організації ефективної взаємодії команди психолого-педагогічного супроводу, наданні підтримки та супроводу дитині з ООП у реалізації нею індивідуальної освітньої траєкторії;
• демонструвати дидактичні можливості інструментів та ресурсів, що можуть бути помічними для роботи з дітьми з особливими освітніми потребами.
• демонструвати готовність до змін, гнучкість, постійний професійний розвиток.