Організація навчання осіб з особливими освітніми потребами в умовах закладу загальної середньої освіти

МОДУЛЬ 1. Реалізація інклюзивного навчання в умовах закладу загальної середньої освіти та організація педагогічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами

Тема 1.1. Визначення категорії учнів з особливими освітніми потребами. Теоретичні засади інклюзивного навчання та характеристика інклюзивного освітнього середовища в ЗЗСО

Ключові питання:

• Сутність поняття «учні з особливими освітніми потребами» у контексті загальної середньої освіти.
• Теоретичні основи інклюзивного навчання в закладі загальної середньої освіти.
• Характеристика інклюзивного освітнього середовища на різних рівнях загальної середньої освіти.
• Основні категорії та типи освітніх труднощів у дітей різного шкільного віку: прояви, ступінь вираженості, рівні необхідної підтримки.
• Альтернативні та додаткові засоби комунікації в педагогічній допомозі учням з ООП.
• Принципи диференціації навчального процесу в ЗЗСО: варіативність змісту завдань, методів, матеріалів, форм оцінювання.
• Механізми адаптації та модифікації змісту навчальних предметів / інтегрованих курсів для учнів з особливими освітніми потребами.
• Спеціальні допоміжні засоби для корекції психофізичного розвитку та підтримки навчальної діяльності здобувачів освіти з ООП.
• Наступність в освіті: організація ефективного переходу між рівнями загальної середньої освіти (від початкової до базової та профільної школи).
• Поняття «розумне пристосування» та його практичне застосування в умовах закладу загальної середньої освіти.
• Універсальний дизайн у навчанні як основа доступного освітнього середовища в ЗЗСО.
• Загальношкільний підхід до формування безпечного, безбар'єрного та інклюзивного простору в закладі освіти.
• Ресурсна кімната як ключовий елемент підтримки учнів з ООП в умовах ЗЗСО.

Тема 1.2. Специфіка функціонування команди психолого-педагогічного супроводу та особливості її діяльності в закладі загальної середньої освіти

Ключові питання:

• Організація діяльності команди психолого-педагогічного супроводу учня з ООП на рівні закладу загальної середньої освіти.
• Функціональне навантаження вчителя-предметника / класного керівника як учасника команди супроводу.
• Етапи створення, реалізації та супроводу індивідуальної програми розвитку (ІПР) для учня з ООП.
• Партнерська взаємодія вчителя та асистента вчителя: практика спільного викладання (співучителювання), моделі організації в ЗЗСО.
• Співпраця з практичним психологом, вчителем-дефектологом, логопедом, соціальним педагогом та фахівцями інклюзивно-ресурсного центру.
• Роль асистента дитини: розмежування функцій з асистентом учителя в умовах загальноосвітнього закладу.
• Комунікація з батьками учнів з ООП як рівноправними учасниками команди супроводу: залучення до розроблення ІПР та відстеження результатів навчання.

МОДУЛЬ 2. Психолого-педагогічні засади забезпечення інклюзивного освітнього процесу в умовах Нової української школи (рівень загальної середньої освіти)

Тема 2.1. Комплексний розвиток особистості учня з ООП (фізичний, психічний, духовний, соціальний) та умови розкриття його творчого потенціалу в інклюзивному класі

Ключові питання:

• Психолого-педагогічні характеристики учнів різних вікових категорій.
• Індивідуальні особливості дітей з ООП, що враховуються в інклюзивному процесі.
• Принцип наступності між рівнями освіти (початкова, базова, профільна школа).
• Механізми соціалізації, саморозвитку й становлення особистості учня з ООП в інклюзивному середовищі.
• Провідні види діяльності учнів на різних етапах загальної середньої освіти.
• Гармонійний розвиток особистості дитини з ООП: фізичний, психічний, духовний, соціальний аспекти.
• Педагогічні стратегії формування позитивної самооцінки та цілісної Я-концепції у здобувачів освіти з особливими потребами.
• Розвиток емоційного інтелекту учасників освітнього процесу в ЗЗСО.
• Уміння критично мислити та знаходити нестандартні рішення в проблемних ситуаціях, доступних для учнів відповідного віку.

Тема 2.2. Організація та управління навчальною діяльністю в умовах інклюзивного освітнього середовища закладу загальної середньої освіти

Ключові питання:

• Індивідуальна освітня траєкторія учня з ООП: принципи побудови та планування в інклюзивному класі ЗЗСО.
• Механізми формування внутрішньої мотивації до навчання та пізнавальної активності у дітей з особливими освітніми потребами.
• Психолого-педагогічні інструменти планування, моніторингу та оцінювання освітнього процесу в ЗЗСО з урахуванням психологічного комфорту й безпеки.
• Системний підхід до вдосконалення інклюзивного освітнього середовища в закладі освіти: SWOT-аналіз.
• Створення навчального контенту з урахуванням особливостей сприймання та мислення учнів з ООП різних вікових груп.
• Діяльнісні та евристичні методи навчання для розвитку креативності здобувачів освіти з особливими потребами.
• Ефективне планування уроку в інклюзивному класі: тайм-менеджмент, чіткість інструкцій, зміна видів діяльності, «паузи для відновлення».
• Нові професійні ролі педагога НУШ у роботі з учнями з ООП: фасилітатор, тьютор, коуч.
• Формування учнівської спільноти в інклюзивному класі, демократичних цінностей, культури взаємодії, лідерства та співпраці.
• Конфліктологічна компетентність учителя, медіація, психологічно безпечне середовище, профілактика булінгу щодо учнів з ООП.
• Суб'єктивне благополуччя як показник адаптації учасників освітнього процесу в ЗЗСО.
• Психологічні основи професійного розвитку педагога інклюзивного класу: емоційна саморегуляція, стресостійкість, резильєнтність, самопідтримка та підтримка інших у кризових ситуаціях.

МОДУЛЬ 3. Інноваційні підходи до організації інклюзивного навчання в закладі загальної середньої освіти

Тема 3.1. Освітній підхід як стратегічна основа побудови навчального процесу в інклюзивному середовищі ЗЗСО

Ключові питання:

• Підхід як цілісна стратегія організації інклюзивного навчання в закладі загальної середньої освіти.
• Компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, інтегрований та середовищний підходи: характеристика та особливості застосування в інклюзивному середовищі ЗЗСО.
• STEM-орієнтований підхід у роботі з учнями з ООП.
• Взаємозв'язок і взаємодоповнюваність різних підходів у навчанні осіб з особливими освітніми потребами.
• Реалізація підходів в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання в закладі загальної середньої освіти.
• Трансформація освітніх пріоритетів: від накопичення знань до формування життєво необхідних компетентностей в учнів з ООП.

Тема 3.2. Порівняльний аналіз технологій проблемного, проєктного та кооперативного навчання в умовах інклюзивного класу

Ключові питання:

• Проблемне навчання в інклюзивному класі ЗЗСО: дидактичні механізми та інструментарій.
• Проєктне навчання в роботі з учнями з ООП: переваги, етапи планування освітніх проєктів з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей.
• Порівняння проблемного та проєктного підходів у закладі загальної середньої освіти: спільні та відмінні риси.
• Кооперативне навчання в інклюзивному класі: умови ефективної реалізації, методи організації групової діяльності, підходи до оцінювання.
• Стратегії організації співпраці учнів з ООП з однолітками в класі.
• Компетентнісно орієнтовані завдання для інклюзивного навчання: структура та методичні засади конструювання.
• Розвиток критичного мислення, когнітивної гнучкості, практичної спрямованості навчання в учнів з ООП.
• Активна позиція учня з особливими освітніми потребами як суб'єкта навчальної діяльності.
• Рефлексія як складова інклюзивного навчання в ЗЗСО.

Тема 3.3. Використання цифрових інструментів і технологій дистанційного навчання в інклюзивному освітньому середовищі ЗЗСО
 

Ключові питання:

• Цифрове інклюзивне освітнє середовище в закладі загальної середньої освіти: сутність та особливості формування.
• Потенційні можливості, переваги та виклики впровадження цифрових технологій у навчання учнів з ООП.
• Безпечна та відповідальна поведінка в цифровому просторі для здобувачів освіти з особливими потребами: оцінювання достовірності інформації, надійності джерел, захист від небажаного контенту.
• Цифрові інструменти та ресурси для професійної комунікації вчителя, обміну досвідом, взаємодії з учнями з ООП, їхніми батьками та колегами.
• Правила ефективної онлайн-комунікації з учнями, які мають особливі освітні потреби, та їхніми батьками.
• Цифрові засоби оцінювання, зворотного зв'язку та рефлексії в інклюзивному навчанні.
• Сервіси для відстеження навчального прогресу учнів з ООП.
• Критерії оцінювання доцільності та ефективності використання цифрових ресурсів у закладі загальної середньої освіти.

Після завершення навчання слухачі:

• знатимуть основи спеціальної психології та спеціальної педагогіки (з урахуванням різних нозологічних категорій та вікових особливостей учнів), необхідні для організації інклюзивного освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти;
• вмітимуть практично реалізовувати інклюзивне навчання та забезпечувати цілеспрямований педагогічний супровід учнів з особливими освітніми потребами на будь-якому рівні загальної середньої освіти;
• застосовуватимуть уміння щодо створення сприятливих психолого-педагогічних умов для організації інклюзивного освітнього середовища в контексті Нової української школи;
• використовуватимуть інноваційні освітні підходи, технології та методики інклюзивного навчання в освітньому процесі закладу загальної середньої освіти.