КОМПЛЕКСНА ПСИХОЛОГІЧНА ПІДТРИМКА УЧАСНИКІВ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ
Підвищення професійної компетентності практичних психологів закладів загальної середньої освіти щодо здійснення комплексного психологічного супроводу педагогічних працівників та інших учасників освітнього процесу в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти на другому циклі (базове предметне навчання) з урахуванням актуальних викликів воєнного часу, трансформації системи освіти, вікових і соціокультурних особливостей здобувачів освіти.
Подати заявку
107
ГХЗВ
Назва проєкту ГХЗВ:
«Гроші ходять за вчителем»Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний заклад вищої освіти "Дніпровська академія неперервної освіти" Дніпропетровської обласної ради"Інформація про розробника (розробників):
Савєльєва Наталія Володимирівна, практичний психолог-методист, заступник директора з навчально-методичної роботи комунального закладу освіти «Дніпропетровський обласний методичний ресурсний центр» Дніпропетровської обласної ради», завідувачка Дніпропетровського обласного навчально-методичного центру практичної психології і соціальної роботиОсоба (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- комплексний психологічний супровід учасників освітнього процесу в умовах реалізації державного стандарту базової середньої освіти (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Практичний психолог
Перелік професійних стандартів:
- «Практичний психолог закладу освіти» (2020)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Практичний психолог. А1 Здатність визначати актуальні напрями і завдання психологічної профілактики з урахуванням моніторингу та аналізу соціально-психологічної ситуації в закладі освіти відповідно до визначених завдань, особливостей розвитку та вікових о
- Практичний психолог. А4 Здатність оцінити ефективність психологічної профілактики відповідно до визначених завдань
- Практичний психолог. Б1 Здатність визначати актуальні напрями і завдання психологічної просвіти з урахуванням моніторингу та аналізу соціально-психологічної ситуації в закладі освіти відповідно до визначених завдань, потреб, особливостей розвитку та віков
- Практичний психолог. Б4 Здатність оцінити ефективність психологічної просвіти відповідно до визначених завдань
- Практичний психолог. Г1 Здатність визначати структуру, зміст, види психологічної допомоги (психологічне консультування, психологічний супровід, психологічний тренінг, розвивальна діяльність), форми (індивідуальна, групова, сімейна) та методи відповідно до
- Практичний психолог. Ґ1 Здатність до самооцінювання професійної діяльності, критичної саморефлексії та визначення індивідуальних потреб у професійному розвитку та самоосвіті
- Практичний психолог. Ґ2 Здатність планувати та реалізовувати індивідуальний професійний розвиток та самоосвіту відповідно до визначених актуальних потреб
- Практичний психолог. Ґ4 Здатність до рефлексії, самопізнання та самовдосконалення
- Практичний психолог. Д3 Здатність встановлювати, підтримувати професійні контакти, співпрацювати з профільними фахівцями та професійними організаціями у сфері охорони здоров'я, соціального захисту, охорони правопорядку, представниками територіальної грома
| Назва модулів/тем | Кількість годин | |||
| Усього | Лекції | Практичні заняття | Самостійна робота | |
| МОДУЛЬ 1. Психологічні аспекти забезпечення якості освітнього процесу в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти | ||||
| Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення роботи практичного психолога в умовах реалізації Концепції НУШ | 2 | 1 | 1 | |
| Тема 1.2. Психологічний супровід надолуження освітніх втрат. Алгоритм роботи практичного психолога щодо подолання освітніх втрат в основній школі | 2 | 2 | ||
| Тема 1.3. Безпечний освітній простір як чинник забезпечення якості освіти в НУШ. Модель «зцілюючих класів» | 2 | 1 | 1 | |
| Тема 1.4. Формування ефективної комунікації та партнерської взаємодії між учасниками освітнього процесу в умовах війни | 2 | 1 | ||
| Разом: | 8 | 1 | 5 | 2 |
| МОДУЛЬ 2. Супровід професійного зростання педагога в умовах Нової української школи: психологічний аспект | ||||
| Тема 2.1. Формування психологічної готовності педагогів до змін | 2 | 1 | 1 | |
| Тема 2.2. Попередження професійного вигорання та укріплення резилієнтності у педагогів | 2 | 1 | 1 | |
| Тема 2.3. Супервізія та інтервізія як інструменти професійної підтримки й розвитку педагога | 3 | 1 | 1 | 1 |
| Тема 2.4. Надання першої психологічної допомоги учасникам освітнього процесу в умовах стресу та кризових ситуацій | 3 | 1 | 1 | 1 |
| Разом: | 10 | 3 | 4 | 3 |
| Модуль 3. Психологічний супровід учнів 7-9 класів в умовах сучасних викликів | ||||
| Тема 3.1. Індивідуально-психологічні і вікові особливості учнів 7-9 класів. Методи підвищення навчальної мотивації | 3 | 2 | 1 | |
| Тема 3.2. Формування в учнів 7-9 класів компетентностей для побудови освітньо-професійної траєкторії | 2 | 2 | ||
| Тема 3.3. Комплексна психопрофілактична робота з підлітками: запобігання булінгу, кібербулінгу, насильству в онлайн- та офлайн-просторі, медіаграмотність і цифрова безпека | 3 | 1 | 1 | 1 |
| Тема 3.4. Психолого-педагогічна підтримка учнів та їхніх родин, постраждалих від наслідків війни: сучасні підходи, виклики та практики супроводу | 2 | 2 | ||
| Разом: | 10 | 3 | 6 | 1 |
| Модуль 4. Аналітично-оцінювальний | ||||
| Контрольно-підсумкові заходи | 2 | 2 | ||
| Усього | 30 | 7 | 17 | 6 |
у сфері знань:
знати основні положення чинного нормативно-правового забезпечення діяльності практичного психолога в системі загальної середньої освіти;
розуміти цілі та завдання психологічного супроводу учнів у контексті реалізації Державного стандарту базової середньої освіти;
володіти сучасними підходами до створення безпечного та підтримувального освітнього середовища;
знати особливості психолого-педагогічного супроводу дітей і родин, постраждалих від війни;
у сфері умінь:
застосовувати алгоритми діагностики та подолання освітніх втрат в учнів основної школи;
впроваджувати ефективні моделі підтримки освітнього середовища, зокрема концепцію «зцілюючих класів»; (Дивись затвер. програму)