Алгоритми інклюзії в загальній середній освіті

МОДУЛЬ 1. Фундамент інклюзії: спільні правила гри

Тема 1.1. Законодавчий компас: нормативна база інклюзії в Україні

Поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки. Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти. Огляд ключових нормативних актів (Постанова КМУ №957, Накази МОН). Детальний розбір 5-ти рівнів підтримки: від консультативної допомоги до постійного супроводу. Алгоритм залучення інклюзивної субвенції та процедура відкриття інклюзивного класу в закладі.

Тема 1.2. Команда супроводу: розподіл ролей та алгоритм взаємодії

Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в 33СО на рівні базової середньої освіти. Склад та основні функції учасників Команди. Функції педагога у складі команди. Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами. Роль батьків як рівноправних членів Команди у розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей. Функціональні обов’язки членів Команди психолого-педагогічного супроводу (КППС). Чітке розмежування зон відповідальності вчителя та асистента вчителя. Алгоритм проведення ефективного 20-хвилинного засідання команди та порядок прийняття спільних рішень.

Тема 1.3. Етика та комунікація

Принципи людиноцентрованого підходу та Person-first language. Етичні скрипти для розмов з батьками класу про особливості учня. Алгоритми проведення «хвилинок толерантності» та превентивні заходи щодо запобігання дискримінації в дитячому колективі.

 

МОДУЛЬ 2. Базова середня освіта: виклики наступності

Тема 2.1. Створення інклюзивного середовища

Поняття про принципи універсального дизайну в навчанні (УДН). Практичне зонування кабінету: організація ресурсної зони та зони сенсорного розвантаження за низькобюджетними моделями. Використання візуальної підтримки (розкладів, таймерів) для всього класу. Поняття про стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами. Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації. Загальношкільний підхід до створення безбарʼєрного, безпечного, інклюзивного освітнього середовища. Ресурсна кімната в закладі освіти.

Тема 2.2. ІПР «під мікроскопом»: проєктування цілей та моніторинг

Структура Індивідуальної програми розвитку (ІПР). Алгоритм написання SMART-цілей (конкретних, вимірюваних, досяжних). Методика ведення Щоденника спостережень асистентом вчителя та інструменти фіксації динаміку розвитку учня. Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти. Практика спільного викладання (співучителювання). Моделі співучителювання вчителя й асистента вчителя. Співпраця з іншими фахівцями (психологом, учителями-дефектологами, фахівцями ІРЦ та іншими). Особливості взаємодії вчителя з батьками.

Тема 2.3. Естафета підтримки: алгоритм переходу з початкової в основну школу

Психологічні та організаційні аспекти переходу дитини з початкової до основної школи. Створення «Візитки учня» як транзитного документа для вчителів-предметників. Координація роботи КППС в умовах кабінетної системи.

Тема 2.4. Специфіка предметного навчання: адаптація та модифікація тем

Різниця між адаптацією (зміна форми) та модифікацією (зміна змісту). Алгоритми трансформації навчального матеріалу зі складних дисциплін (математика, іноземні мови, природничий цикл). Приклади спрощення завдань без втрати навчальної мети.

Тема 2.5. Асистент у «великій школі»: навігація в умовах змін

Роль асистента дитини (учня). Розмежування функцій асистента вчителя асистента дитини (учня). Взаємодія асистента з великою кількістю педагогів-предметників. Допомога учню в орієнтації у просторі школи та дотриманні змінного розкладу. Роль асистента у підтримці соціальної взаємодії підлітка з однолітками.

 

МОДУЛЬ 3. Інструментарій та оцінювання результатів

Тема 3.1. Моніторинг та оцінювання успіхів при модифікації програми

Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів, що навчаються за модифікованим планом. Формувальне оцінювання як інструмент мотивації. Алгоритм виставлення оцінок за семестр та рік з урахуванням ІПР. Застосування диференційованого підходу до планування навчальних завдань, методів навчання й навчальних матеріалів, способів і форм оцінювання результатів навчання учнів.

Тема 3.2. Профілактика вигорання: психологічна стійкість педагога

Техніки самодопомоги та збереження ресурсу в складних інклюзивних кейсах. Розподіл емоційного навантаження в тандемі «вчитель–асистент». Методи швидкого відновлення після стресових ситуацій у класі.

Слухачі після проходження курсу:

• Знають: юридичний алгоритм відкриття інклюзивного класу та процедуру надання 5-ти рівнів підтримки.
• Розуміють: різницю між функціоналом вчителя та асистента в умовах кабінетної системи.
• Вміють: ідентифікувати ознаки булінгу та застосовувати алгоритми реагування.
• Володіють: техніками «Універсального дизайну» та способами адаптації завдань з математики, мов та природничих дисциплін.
• Застосовують: цифрові шаблони ІПР та протоколів для швидкого ведення документації.