Програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти, які впроваджують новий Державний стандарт базової середньої освіти в 9-х класах НУШ в мистецькій освітній галузі

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ РЕФОРМИ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Тема 1.1. Реалізація Концепції Нової української школи

Законодавство в галузі освіти. Мета та ключові компоненти Концепції Нової української школи, активний перехід до базової та профільної середньої освіти. Педагогіка партнерства, дитиноцентризм. Сутнісні ознаки компетентностей. Формування та розвиток ключових компетентностей. Наскрізні вміння як основа формування компетентностей. Адаптація реформи НУШ до реалій сьогодення: безпека, цифровізація, індивідуальні освітні траєкторії.

 

Тема 1.2. Надання підтримки на різних етапах професійного розвитку учителя

Забезпечення системного супроводу педагога на різних етапах професійного розвитку через впровадження моделей супервізії, наставництва та створення фахових мережевих спільнот для спільного вирішення викликів впровадження Держстандарту в 9-х класах.

Диференціація підтримки залежно від стажу, досвіду та актуальних потреб педагога.

 

МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЗАКЛАДІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Тема 2.1. Реалізація компетентнісного підходу на уроках мистецтва в 9-х класах

Особливості впровадження Державного стандарту базової середньої освіти в 9-му класі. Методика моделювання уроків мистецтва, спрямованих на формування ключових та предметних мистецьких компетентностей. Наскрізні вміння учнів: від критичного осмислення художніх творів до формування власної культурної ідентичності та ціннісних орієнтирів.

 

Тема 2.2. Діяльнісний підхід як основа художньо-творчого розвитку учнів

Перехід від пасивного засвоєння мистецтвознавчої інформації до активної художньо-творчої практики учнів. Організація різних видів діяльності на уроці: сприймання, інтерпретація, практична мистецька творча діяльність. Алгоритми залучення учнів до активного художнього самовираження та рефлексії.

 

Тема 2.3. Особистісно орієнтоване навчання на уроках мистецької освітньої галузі

Створення умов для індивідуальної освітньої траєкторії дев'ятикласників з урахуванням їхніх інтересів, психологічних особливостей та творчого потенціалу. Стратегії диференційованого навчання, партнерська взаємодія вчителя та учня, подолання творчих бар'єрів та створення ситуації успіху для кожного підлітка.

 

Тема 2.4. Інтегративний підхід: формування поліхудожньої компетентності учнів засобами інтеграції різних видів мистецтва

Методика проєктування інтегрованих уроків навколо спільної теми, художнього образу чи концепту. Технології поєднання музичного, образотворчого, екранного, театрального та хореографічного мистецтв. Формування у дев'ятикласників синестезійного сприйняття (здатності «бачити музику» та «чути колір») і цілісної картини світу.

 

Тема 2.5. Реалізація середовищного підходу в мистецькій освіті: від дизайну арт-простору до цифрових технологій 

Моделювання розвивального художньо-естетичного середовища як активного суб'єкта навчання. Трансформація освітнього простору через залучення цифрових технологій: віртуальних музеїв, інтерактивних арт-платформ, онлайн-галерей та соціокультурного потенціалу місцевої громади.

 

Тема 2.6. Конструювання компетентнісно орієнтованих завдань на уроках мистецтва в 9-х класах з використанням STEAM-орієнтованого підходу

Методика розробки завдань, що поєднують мистецтво (Arts) із наукою (Science), технологіями (Technology), інженерією (Engineering) та математикою (Math). Проєктування міждисциплінарних завдань для 9 класу на стику мистецтва та комп'ютерної графіки, архітектурного моделювання, акустики й цифрового дизайну. 

 

Тема 2.7. Проблемне навчання на уроках мистецтва: від художнього виклику до творчого рішення 

Технологія створення проблемних ситуацій та формулювання художніх дилем, які стимулюють пошукову діяльність учнів. Методи організації дискусій, дебатів та евристичних бесід навколо суперечливих явищ класичного та сучасного масового мистецтва. Розвиток гнучкого, критичного та дивергентного мислення підлітків.

 

Тема 2.8. Проєктна технологія в мистецькій галузі: від ідеї до презентації перформансу/виставки

Алгоритм реалізації індивідуальних та колективних мистецьких проєктів у 9 класі. Етапи проєктної діяльності: задум, дослідження, практичне втілення та публічна презентація кінцевого арт-продукту (виставки робіт, флешмобу, перформансу, театралізації, відеоролика). Критерії оцінювання результатів проєкту.

 

Тема 2.9. Кооперативне навчання: методи групової роботи на уроках мистецтва  в 9-х класах

Інструменти організації ефективної командної взаємодії учнів. Інтерактивні методики колективної творчості («мозковий штурм», «коло ідей», робота в малих творчих групах, мистецькі лабораторії). Розподіл ролей, формування навичок емпатії, лідерства та відповідальності за спільний творчий результат.

 

Тема 2.10. Розвиток критичного мислення та когнітивної гнучкості засобами мистецтва

Перетворення сприйняття мистецтва з пасивного споглядання на активний інтелектуальний процес. Використання деконструкції візуальних образів, аналізу арт-концептів та порівняння стилів з метою навчання дев'ятикласників розрізненню фактів і маніпуляцій, баченню явищ з різних ракурсів та  здатності легко адаптуватися до змін (когнітивна гнучкість).

 

Тема 2.11. Глибинне навчання: інтерпретація мистецьких творів та розкодування культурних кодів на прикладі мистецьких явищ XX — початку XXІ століття

Дослідження мистецтва від епохи модернізму до постмодернізму та сучасних цифрових трансформацій. Основний фокус спрямований на те, як глобальні художні течії переплітаються з національними традиціями, стаючи потужним інструментом самоідентифікації народів, зокрема українського, у світовому культурному просторі. 

Мистецтво як живий процес безперервного діалогу між минулим і майбутнім. Методики аналізу сучасних мистецьких явищ через призму цінностей та ідентичності. Дискурс про культурну експансію та культурний код. Власна ідентичність через творчу рефлексію.

 

Тема 2.12. Рефлексивність навчання: самооцінювання та арт-терапевтичний ефект на уроках мистецтва в 9-х класах

Алгоритми інтеграції терапевтичних елементів в урок без порушення дидактичних цілей, що дозволяє створити психологічно безпечне середовище для кожного дев'ятикласника. Психоемоційна підтримка підлітків та перехід від оцінки вчителя до саморефлексії учня.

Методи м'якого самооцінювання (критеріальні шкали, арт-щоденники) та безпечні арт-терапевтичні техніки (ізотерапія, колажування, музична релаксація).

• учитель відтворює та пояснює суть, філософію та логіку взаємозв'язку сучасних підходів НУШ (компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, середовищного та STEAM) в контексті базової середньої освіти та розкриває специфіку та особливості проєктування цих підходів безпосередньо на мистецьку освітню галузь у 9-му класі;
• застосовує діяльнісний підхід (через гру, проєктну діяльність, мистецькі дослідження) під час конструювання етапів сучасного уроку мистецтва;
• інтегрує в освітній процес інтерактивні технології, групові (кооперативні) форми роботи та цифрові інструменти для візуалізації чи створення артпроєктів;
• впроваджує практики соціальної взаємодії для зв'язку мистецтва з актуальним соціокультурним простором;
• аналізує навчальний матеріал мистецької галузі для 9 класу з метою виявлення потенціалу для створення проблемних ситуацій, міжпредметних STEAM-зв'язків та дослідницьких завдань;
• Обґрунтовує та добирає доцільні критерії оцінювання для групової (кооперативної) діяльності учнів на уроках мистецтва та визначає рівень відповідності розроблених компетентнісно орієнтованих завдань вимогам Державного стандарту;
• моделює (проєктує) авторські системи/плани-конспекти сучасних уроків мистецтва для 9 класу НУШ на засадах діяльнісного та інтегративного підходів;
• розробляє оригінальний банк компетентнісно орієнтованих завдань, ситуаційних вправ та конструює комплексні мистецькі проєкти, що базуються на залученні учнів до соціокультурного середовища.