Розвиток міжпредметних зв’язків у контексті інтегрованого навчання

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

 

Із метою реалізації державної освітньої політики запропонована програма зорієнтована на професійний розвиток педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти. 

Навчальна програма складається із трьох модулів: 

1. Соціально-гуманітарний модуль. 

2. Професійний модуль. 

3. Діагностико-аналітичний модуль. 

Для організації освітнього процесу та забезпечення зворотного зв’язку  використовуватиметься вебсервіс – Google Classroom. Синхронний режим дистанційної форми навчальних занять забезпечуватиметься  через GoogleMeet. 

Зміст програми характеризується чіткою практичною спрямованістю. 

Кількість годин,що відводиться на засвоєння змісту програми, складає: 30 годин, із них: до 30 % – години для лекційних занять, до 70 % – години для практичної роботи, 4 години – захист індивідуальних та колективних проєктів,   2 години – вхідні та підсумкові заходи.

Теоретична складова програми реалізована через лекції / відеолекції. Практична складова – через практико орієнтовані заняття. 

Самостійна робота передбачає створення індивідуального чи колективного проєкту. Ця робота здійснюється в позанавчальний час. 

Підсумковими видами робіт є захист індивідуальних чи колективних проєктів та виконання вихідне комплексне діагностування у вигляді тесту. 

На етапі завершення навчанняза програмою здобувачі освіти складають підсумковий тест із 20 питань. 

Максимальна кількість балів,яку можуть отриматиучасники, — 100 балів. Прохідний бал — 60. Учасники, які успішно пройшли навчання, виконали вхідне комплексне діагностування, захистили індивідуальний чи колективний проєкт, склали підсумковий тест, отримують свідоцтво про підвищення кваліфікації  відповідно до встановленого зразка обсягом  60 годин / 2 кредити  ЄКТС.

 

Навчально-тематичний план

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Підсумкові заходи	Усього
1. СОЦІАЛЬНО – ГУМАНІТАРНИЙ МОДУЛЬ
Тема 1.1. Законодавство в галузі освіти	2				2
Тема 1.2. Стратегія розбудови безпечного освітнього середовища та організація роботи з питань охорони праці, безпеки життєдіяльності. Перша домедична допомога	2				2
Тема 1.3. Робота з дітьми з особливими освітніми потребами		2			2
Разом за модулем	4	2			6
2.   ПРОФЕСІЙНИЙ  МОДУЛЬ
Тема 2.1. Сучасний стан розвитку науки. Педагогічна інноватика, інноваційні методи навчання. Ключові вміння ХХІ століття	12	12			24
Тема 2.2. Сучасна методика викладання предмета		4			4
Тема 2.3. Інформаційно-комунікаційні та інші технології навчання		4			4
Тема 2.4. Сучасна українська мова	2				2
Тема 2.5. Ціннісно орієнтовані підходи у вихованні. Національно-патріотичне виховання		4			4
Тема 2.6. Психологічна підтримка учасників освітнього процесу		2			2
Конференція з обміну досвідом		2			2
Педагогічна практика		2			2
Разом за модулем	4	14			18
3.  ДІАГНОСТИКО-АНАЛІТИЧНИЙ МОДУЛЬ
Вхідне комплексне діагностування				1	1
Захист індивідуальних та колективних проєктів				4	4
Вихідне комплексне діагностування				1	1
Разом за модулем				6	6
Усього	6	18		6	30

* під час проведення практичних, тренінгових занять, педагогічної практики навчальні групи можуть поділятися на підгрупи.

 

                                            ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

1. СОЦІАЛЬНО – ГУМАНІТАРНИЙ МОДУЛЬ

Тема 1.1. Законодавство в галузі освіти. 

Нормативно-правове забезпечення організації освітнього процесу. Принципи законодавчих актів у сфері освіти, стратегічні цілі та особливості реалізації Державного стандарту базової середньої освіти. 

Сучасні підходи до навчання. Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методики, методи, прийоми, форми навчання. Основні характеристики діяльнісного, особистісно орієнтованого, компетентнісного, інтегративного, середовищного підходів, S їх реалізація в громадянській та історичній освітній галузі.Взаємодоповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість; їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання. Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок. Рефлексивність навчання. 

Професійний  розвиток педагогів у системі освіти дорослих. Нормативно-правові основи професійного розвитку педагогів: підвищення кваліфікації, атестація, сертифікація. Підготовка педагога до сертифікації. Забезпечення науково-методичного супроводу педагогічних працівників у сертифікації.

Тема 1.2.  Стратегія розбудови безпечного освітнього середовища та організація роботи з питань охорони праці, безпеки життєдіяльності. Перша домедична допомога.

Політика в сфері розбудови безпечного і здорового освітнього середовища. Нормативно-правова база щодо створення комфортних і безпечних умов навчання та праці. Професійна діяльність учителя в умовах формування безпекового освітнього середовища. Планування організації роботи з розбудови безпечного і здорового освітнього середовища. Вимоги до умов праці для працівників закладу освіти. Облаштування робочих місць педагогів із урахуванням санітарних норм і правил та процесів реформування освітньої галузі. Проєктування обладнання навчальних кабінетів та освітніх осередків відповідно до методичних рекомендацій щодо організації освітнього простору Нової української школи. Охорона праці та безпеки життєдіяльності учасників освітнього процесу. Впровадження ефективної системи управління охороною праці й системи роботи з безпеки життєдіяльності в закладах освіти. Комплексні заходи з безпеки життєдіяльності, їх реалізація. 

Особливості організації безпечного освітнього процесу в умовах воєнного стану: управлінський аспект. Навчання з питань з охорони праці, безпеки життєдіяльності, цивільного захисту, пожежної, техногенної безпеки, дій у надзвичайних ситуаціях. Контрольні та коригуючи дії. Підготовка закладів освіти до дій у надзвичайних ситуаціях. Використання  здоров’язбережувальних технологій під час освітнього процесу. Моделі безпечної поведінки під час війни: методика роботи з учнями у надзвичайних ситуаціях.

Перша домедична допомога, загальні поняття. Механізм надання домедичної допомоги постраждалим не медичними працівниками, загальна послідовність дій. Вимоги до аптечки першої допомоги. Домедична допомога в умовах воєнного стану для цивільних осіб.

Дискримінація в закладі освіти. Шляхи формування в учасників освітнього процесу культури нетерпимості до проявів дискримінації. Організація роботи з запобігання та припинення булінгу в закладі освіти.

Тема 1.3. Робота з дітьми з особливими освітніми потребами.

Організаційно-методичні аспекти роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Умови впровадження інклюзивного навчання. Психолого-педагогічна характеристика дітей з особливими освітніми потребами та особливості роботи з ними в напрямі формування ключових компетентностей. 

Концепція «Нова українська школа» про створення сучасного безпечного інклюзивного середовища. Рівний доступ до якісної освіти. Педагогічна підтримка дітей з особливими освітніми потребами у закладі освіти. Психолого-педагогічний супровід дітей з порушеннями психофізичного розвитку. Програми для учнів з особливими освітніми потребами. Асистент учителя та асистент дитини. Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими потребами. Інклюзивно-ресурсний центр. Корекційно-розвиткова робота. Шляхи розвитку загальних компетентностей педагога, які необхідні для роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Сучасне інклюзивне освітнє середовище.

Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими потребами. Корекційно-розвиткова робота. Забезпечення архітектурної доступності закладу освіти. Універсальний дизайн як основа створення сучасного інклюзивного освітнього середовища

 

2. ПРОФЕСІЙНИЙ  МОДУЛЬ 

Тема. 2.1. Міжпредметні зв’язки в умовах інтегрованого навчання

Міжпредметні зв’язки. Інтегроване навчання. Бінарні уроки. Особливість міжпредметних зв’язків в умовах інтегрованого навчання. Формування ключових компетентностей. Логічна компетентність. Практичні роботи. Вплив міжпредметних зв’язків на розвиток критичного мислення. Діяльнісний підхід. Синтез методів дослідження. Проєктна діяльність. Розвиток системного мислення. Формування та розвиток аксіологічної, соціальної та громадянської компетентностей.

Тема 2.2. Викладання історії: компетентнісний аспект

Компетентнісний підхід в освіті як компонент концепції «Нова українська школа». Визначення понять «компетенція» і «компетентність». Компетентність як набута здатність реалізовувати в своїй діяльності певну комбінацію знань, умінь і практичних навичок, способів мислення, професійних, світоглядних і громадянських якостей, морально-етичних цінностей. Компетентісний підхід як спрямованість освітнього процесу на формування компетентностей учнів. Особливості формування і розвитку ключових, галузевих та предметних компетентностей у процесі вивчення історії. Шляхи організації компетентнісно орієнтованого навчання.

Тема 2.3 . Просторовий аспект у викладанні шкільних курсів історії

Інформація у навчальному процесі. Сутнісний, часовий та просторовий виміри освітньої інформації. Простір: сутність, склад, структура, значення для суспільства. Просторове мислення, просторовий інтелект, емоційна прив’язаність до місця, топофобія, топофілія. Роль простору у формуванні національної ідентичності.  Роль просторового аспекту у викладанні шкільних курсів історії. Інструменти впровадження просторового аспекту у викладанні шкільних курсів історії. Цифрові інструменти впровадження просторового аспекту у викладанні шкільних курсів історії. Виклики воєнного часу в процесі впровадження просторового аспекту у викладанні шкільних курсів історії.

Тема 2.4. Мова як дзеркало епохи і топоніміки

Мова – генетичний код нації. Зв'язок лінгвістичної структури із способом мислення та збереженням  колективної пам'яті народу. Лексичний склад мови: неологізми та архаїзми, історизми. Вплив соціально-політичних змін на мову. Відображення національної ідентичності в мові. Географічні назви як «застигла» історія. Ономастика як родова пам'ять. Важливість дослідження антропонімів для кращого розуміння минулого українців. 

Тема 2. 5. Компетентнісний підхід як основа інтеграції змісту навчання у Новій українській школі.

Сутність компетентнісного підходу в сучасній освіті. Мета компетентнісного навчання у Новій українській школі. Ключові компетентності, предметні та міжпредметні компетентності у структурі навчання. Інтеграція змісту освіти як умова формування компетентностей. Міжпредметні зв’язки як інструмент реалізації компетентнісного підходу. Життєва спрямованість навчального змісту в умовах компетентнісного навчання. Практико-орієнтоване навчання як основа інтеграції знань. Формування умінь застосовувати знання в реальних ситуаціях. Проєктна діяльність як засіб розвитку компетентностей. Дослідницький підхід у навчанні як складова компетентнісної освіти. Інтегровані завдання як інструмент оцінювання компетентностей. Формувальне оцінювання в умовах компетентнісного підходу. Роль учителя у реалізації компетентнісного навчання. Педагогіка партнерства як основа міжпредметної взаємодії. Виклики та значення впровадження компетентнісного підходу в освітній практиці. 

Тема 2.6. Проєктна діяльність, як основа міжгалузевої інтеграції (природничої, громадянської та історичної галузей)

Поняття навчального проєкту. Класифікація навчальних проєктів. Інтеграція як педагогічне явище. Принципи інтеграції. Навчальний проєкт як педагогічна категорія. Етапи проєктної діяльності. Діяльність педагога та здобувача освіти при реалізації проєкта. Точки поєднання природничої, громадянської, історичної галузей, як основа інтеграції. Цифрові інструменти при реалізації навчальних проєктів.

 

Орієнтовна тематика індивідуальних проєктів:

Проєктування інтегрованого уроку: від ідеї до практичної реалізації в умовах НУШ.

STEM-технології як інструмент реалізації міжпредметних зв’язків на уроках природничо-математичного циклу.

Розвиток ключових компетентностей учнів через інтеграцію змісту гуманітарних дисциплін.

Використання методу проєктів для встановлення міжпредметних зв’язків для розвитку громадянської та соціальної компетентностей.

Кейс-технологія як засіб інтегрованого навчання при розв’язанні екологічних проблем.

Формування фінансової грамотності через міжпредметні зв’язки математики та суспільствознавчих дисциплін.

Розвиток критичного мислення засобами інтегрованих завдань.

Використання ігрових технологій для посилення міжпредметних зв’язків.

Створення інтегрованих дидактичних матеріалів за допомогою онлайн-сервісів (Canva, Genially, Padlet).

Метод «перевернутого навчання» в системі реалізації інтегрованих курсів.

Оцінювання навчальних досягнень учнів в умовах інтегрованого навчання: виклики та рішення.

Розробка сценарію бінарного уроку (співпраця вчителів різних предметів) як форма професійної взаємодії.

 

Педагогічна практика.

Орієнтовна  тематика майстер-класів:

• Можливості педагога зацікавити учнів / студентів вивчати історію, географію, біологію.
• Можливості педагога заохотити учнів / студентів вивчати предмети освітніх галузей шляхом створення інтерактивних квізів, квестів та правових симуляцій у цифровому просторі.
• Практичні поради: діяльнісний підхід на уроках від рольових ігор до реконструкції історичних подій.
• Цифрові уміння: вивчаємо історичні постаті з допомогою штучного інтелекту.
• Практична зорієнтованість навчання: реалізація інтегрованого підходу під час вивчення предметів природничої та громадянської та історичної освітньої галузей
• Практична зорієнтованість навчання: учні - активні суб’єкти навчальної діяльності.
• Можливості для учителя якісно підготуватися до сертифікації.

3. ДІАГНОСТИКО-АНАЛІТИЧНИЙ  МОДУЛЬ 

Вхідне комплексне діагностування.

Проводиться із метою визначення початкового рівня професійних знань та компетентностей педагогів, їх освітніх запитів. 

Здобувачі освіти  проходять  тестування  із 20 питань. 

Захист індивідуальних та колективних проєктів.

Орієнтовний перелік індивідуальних та колективних проєктів:

1. Проєктування інтегрованого уроку: від ідеї до практичної реалізації в умовах НУШ.
2. STEM-технології як інструмент реалізації міжпредметних зв’язків на уроках природничо-математичного циклу.
3. Розвиток ключових компетентностей учнів через інтеграцію змісту гуманітарних дисциплін.
4. Використання методу проєктів для встановлення міжпредметних зв’язків для розвитку громадянської та соціальної компетентностей.
5. Кейс-технологія як засіб інтегрованого навчання при розв’язанні екологічних проблем.
6. Формування фінансової грамотності через міжпредметні зв’язки математики та суспільствознавчих дисциплін.
7. Розвиток критичного мислення засобами інтегрованих завдань.
8. Використання ігрових технологій для посилення міжпредметних зв’язків.
9. Створення інтегрованих дидактичних матеріалів за допомогою онлайн-сервісів (Canva, Genially, Padlet).
10. Метод «перевернутого навчання» в системі реалізації інтегрованих курсів.
11. Оцінювання навчальних досягнень учнів в умовах інтегрованого навчання: виклики та рішення.
12. Розробка сценарію бінарного уроку (співпраця вчителів різних предметів) як форма професійної взаємодії.

Вихідне комплексне діагностування.

Проводиться із метою визначення підсумкового рівня професійних знань та компетентностей педагогів, отриманих під час навчання. 

Здобувачі освіти  складаютьпідсумковий тест із 20 питань. 

 

Орієнтовний перелікпитань для самостійного опрацювання

(за потреби)

1. Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів у громадянській та історичній освітній галузі  відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти.

2.   Зміст модельних навчальних програм з історії України, всесвітньої історії, громадянської освіти, інтегрованих курсів громадянської та історичної освітньої галузі та природничої освітньої галузі.

3.   Впровадження інновацій у природничій та громадянській та історичній освітніх галузях. 

4. Впровадження інтегрування у  природничій та громадянській та історичній освітніх галузях

5.  Подолання освітніх втрат під час вивчення предметів природничої та  інтегрованих курсів громадянської та історичної освітньої галузі. 

6.     Цифрова трансформація освіти.

 

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту». URL: Перейти за покликанням . 

2. Закон України «Про повну загальну середню освіту». URL: Перейти за покликанням . 

3. Розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 року № 988-р 
«Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти “Нова українська школа” на період до 2029 року». URL: Перейти за покликанням . 

4. Постанова Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 року № 898 «Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти». URL: Перейти за покликанням . 

5. Постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 року № 800 «Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників». URL: Перейти за покликанням . 

6. Постанова Кабінету Міністрів України від 27.12.2018 року № 1190 «Про затвердження Положення про сертифікацію педагогічних працівників». URL: Перейти за покликанням . 

7. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 року № 1225. URL: Перейти за покликанням .

8. Типова освітня програма для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти. URL: Перейти за покликанням . 

9. Модельні навчальні програми для 5-9 класів Нової української школи. URL: Перейти за покликанням . 

10. Про затвердження Положення про атестацію педагогічних працівників: наказ Міністерства освіти і науки України від 09.09.2022 року № 805. URL: Перейти за покликанням . 

11. Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання: наказ Міністерства освіти і науки України від 02.08.2024 року № 1093. URL: Перейти за покликанням . 

12. Про окремі питання оцінювання результатів навчання: лист Міністерства освіти і науки України від 14.03.2025 року № 1/4895-25. URL: Перейти за покликанням . 

 

Основна література

1. Бех І. Д. Виховання особистості : підручник. Київ : Либідь, 2008. 848 с.
2. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : монографія. Київ : Педагогічна думка, 2004. 112 с.
3. Волошина Н. Й. Взаємозв’язок мистецтв на уроках літератури : посібник для вчителя. Київ : Радянська школа, 1987. 151 с.
4. Гільберт Т. Г., Тарнавська С. С., Павич Н. М. Методика навчання інтегрованого курсу «Я досліджую світ» у 1-2 класах : навч.-метод. посіб. Київ : Генеза, 2019. 192 с.
5. Державний стандарт базової середньої освіти : Постанова Кабінету Міністрів України від 30 верес. 2020 р. № 898. Офіційний вісник України. 2020. № 81. С. 45. Ст. 2617.
6. Досяк А. К. Реалізація міжпредметних зв’язків під час формування математичних понять учнів основної школи. Актуальні питання гуманітарних наук. Дрогобич : ДДПУ ім. І. Франка, 2017. Вип. 18. С. 162–167.
7. Жукова А. Міжпредметні зв’язки – ключовий чинник осучаснення педагогічних технологій. Дидактика: теорія і практика : зб. наук. праць. Київ ; Івано-Франківськ : НАПН України, 2019. С. 45–49.
8. Компетентнісно орієнтована базова середня освіта нової української школи через призму значущих аспектів вітчизняного та зарубіжного досвідів: колективна монографія [за заг. ред. Л. Голодюк]. Кропивницький: ПП «Ексклюзив-Систем», 2024. 224 с.
9. Литвинова С. Г. Хмарні сервіси в освітньому процесі : навч.-метод. посіб. Київ : Компринт, 2016. 182 с.
10. Локшина О. І. Зміст шкільної освіти в країнах Європейського Союзу : монографія. Київ : Педагогічна думка, 2009. 204 с.
11. Митрофаненко Ю., 2024. Громадянський та соціальний контекст зарубіжного досвіду та базової середньої освіти в Новій українській школі. Компетентнісно орієнтована базова середня освіта нової української школи через призму значущих аспектів вітчизняного та зарубіжного досвідів. Кропивницький: ПП «Ексклюзив-Систем», 2024. С. 148 – 180.
12. Митрофаненко Ю. Парадигми розвитку громадянської та історичної освітньої галузі в умовах формування громадянського суспільства 1991 – 2025 р. Літопис Волині, 2025. № 33. С.106 – 111. URL: Перейти за покликанням
13. Митрофаненко Ю. Громадянська та історична освітня галузь в умовах суспільних трансформацій ХХ – ХХІ ст. Історія та археологія, 2025. Вип. 2, с. 25 – 31. URL: Перейти за покликанням
14. Shumenko Ol., Mytrofanenko Yu., Kostusiak N., Kyryliuk O., Hromyk L., Kozlova T. Nominative Models of Ending The Russo-UkrainianWar: Linguistic-Cognitive and Modal-Pragmatic Interpretation. International Journal of Basic and Applied Sciences. 2025, № 14, V. 3, 64 – 71. URL:  Перейти за покликанням
15. Mytrofanenko Yu., Domaransky A. Central Ukraine as historical region: the
16. problem theoretical conceptualization. East Europen Historical Bulletin. 27, 2023, pp. 259 – 271.
17. Митрофаненко Ю., Федірко Ж. Формування історичної та громадянської та  компетентности в умовах сучасної російсько-української війни. Вчені записки Таврійського національного університету ім. В. І. Вернадського, 2025. Т. 36(75), № 3. С. 96 – 101. URL: Перейти за покликанням  
18. Нова українська школа. Порадник для вчителя. за заг. ред. Р. Б. Шияна. Київ : Плеяди, 2017. 206 с.
19. Основи інтегрованого навчання учнів громадянської освіти в базовій ланці НУШ : метод. посіб. О. І. Пометун та ін. Київ : КОНВІ ПРІНТ, 2024. 144 с.
20. Савченко О. Я. Початкова школа в системі неперервної освіти : монографія. Київ : Генеза, 2012. 320 с.
21. Старагіна І. П., Терещенко В. М., Панченков А. О. Розвиток читацької компетентності в системі інтегрованого навчання : навч.-метод. посіб. Київ : Генеза, 2020. 112 с.
22. Уроки з підприємницьким тлом: Навчальні матеріали. За заг. редакцією Е. Бобінські, Р. Шиян, М. Товкало. Варшава: Сова, 2014. 398 с.
23. Шарко В. Д. Сучасний урок: технологічний аспект : посібник. Київ : Кондор, 2007. 352 с.

Додаткова література

1. Безпека дітей в Інтернеті: попередження, освіта, взаємодія: збірник матеріалів ІV Всеукраїнської науково-практичної конференції / уклад. Єфіменко С., за заг. ред. Скрипки Г. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2025. 451 с. URL: Перейти за покликанням .
2. Крок за кроком. Посібник із подолання освітніх втрат / уклад.:  Пасічник О. Ліннік О. Київ, 2025. 94 с. URL: Перейти за покликанням
3. Литвиненко О. Цифрові навички сучасного педагога. Цифрова трансформація та безпека освітнього простору у системі неперервної освіти регіону: науково-методичний вісник № 60. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2024. С. 205-208. URL: Перейти за покликанням .
4. Лисогор Л., Берендєєв С., Косенчук Ю. Використання електронних освітніх матеріалів у освітньому процесі: сучасні підходи і технології Нової української школи. Випуск 1: навчально-методичний посібник. Київ: ДУ «Український інститут розвитку освіти», 2023. 117с. URL:https://uied.org.ua/wp-content/uploads/2023/03/metodychni-rekomendacziyi.pdf.
5. Медіаосвіта в школі та на уроці: Основи і приклади / За загал. ред. В.Ф. Іванова; Пер. з нім. В. Климченка. — К. : Академія української преси, Центр вільної преси, 2020. — 405 с.
6. Пометун О. І. Гупан Н. М., Власов В. С. Компетентнісно орієнтована методика навчання історії в основній школі: методичний посібник. Київ: ТОВ «КОНВІ ПРІНТ», 2018. 208 с.
7. Проблеми унормування сучасної української мови. Наголос [навчально-методичний посібник для вчителів української мови і літератури] / за наук. ред. О.М. Вікторіної. Кропивницький : КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2019. 112 с.
8. Проєктування відкритого освітнього середовища з елементами штучного інтелекту для професійного розвитку вчителів: методичний посібник / Барладим В., Бруяка А. та ін. / за ред. Шишкіної М., Коваленко В. Київ: ІЦО НАПН України, 2025. 196 с.
9. Цифрова трансформація освіти: інновації, виклики та можливості: збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної конференції / уклад. Фурсикова Т., за заг. ред. Скрипки Г. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2025. 294 с.  URL: Перейти за покликанням .

Знати та розуміти:

• принципи законодавчих актів у сфері освіти, стратегічні цілі та особливості реалізації Державного стандарту базової середньої освіти;
• сутність сучасних підходів до навчання  та особливості їх реалізації в громадянській та історичній освітній галузі, зокрема компетентнісного, діяльнісного, особистісно  орієнтованого, системного, дослідницького;
• зміст модельних навчальних програм з історії, правознавства, громадянської освіти , інтегрованих курсів громадянської та історичної освітньої галузі;
• значимість ціннісно орієнтованих підходів у вихованні;
• особливості психологічної підтримки учасників освітнього процесу.

Уміти: 

• опрацьовувати нормативно-правові документи у галузі загальної середньої освіти;
• ефективно організовувати активне освітнє середовище відповідно до вимог законодавства;
• застосовувати предметно-методичну, інформаційно-цифрову, психологічну та інноваційну компетентності;
• використовувати потенціал інновацій, що можуть бути реалізовані в громадянській та історичній освітній галузі;
• користуватися сучасними підходами, методиками, прийомами, формами навчання, що необхідні для конструювання уроків історії, правознавства, громадянської освіти, інтегрованих курсів громадянської та історичної освітньої галузі;
• використовувати для навчання  сучасні цифрові ресурси;
• добирати й  моделювати компетентнісно орієнтовані завдання з історії, правознавства, громадянської освіти, інтегрованих курсів громадянської та історичної освітньої галузі

Оцінювати: отримані знання на вибудовування власної траєкторії професійного розвитку.

Навчання за програмою здійснюється упродовж тижня відповідно до такого розкладу:

понеділок – п’ятниця — з 08.30