Copy: Моральна підтримка учасників освітнього процесу під час воєнних дій

МОДУЛЬ 1. Забезпечення комфортного навчального середовища у закладах освіти

Тема 1.1. Суто формальні вимоги та відповідна комунікація 

Біглий огляд базових вимог до забезпечення безпечного освітнього середовища, методичні рекомендації. 

Тема 1.2. Базові аспекти створення безпечного освітнього середовища 

Освоєння ключових маркерів створення здорового освітнього середовища, спрямованого на збереження психоемоційного здоров’я учнів. Чітко визначені характеристики безпечного освітнього простору. Інтер’єр класу як ще один важливий маркер комфорту. 

Тема 1.3. Ази якісної комунікації з учнями та батьками 

Акцент на основній ролі вчителя у створенні фізичної та емоційної безпеки учнів. Регулярна та ефективна комунікація з батьками, активне збирання відомостей. Відкритий діалог з учнями. Стратегії взаємодопомоги. 

 

МОДУЛЬ 2. Подолання стресу 

Тема 2.1. Суть і динаміка протікання стресу в дітей та дорослих 

Причини появи стресу, його протікання та негативні наслідки. Нейробіологія. Психотравма. Комплексний посттравматичний розлад особистості. Кризові стани. Наявність захисних психологічних механізмів. Методики оцінювання психоемоційного стану учнів. 

Тема 2.2. Вплив комплексного посттравматичного розладу на поведінку дитини та її подальшого ставлення до навчання 

Визначення травми. Основні типи травм, з якими можуть стикатися учні.

Травма в умовах війни, переміщення, втрати: особливості реагування. Типові реакції на травму (поведінкові, емоційні, фізіологічні, когнітивні). Вплив травми на навчальний процес. Проблеми з мотивацією і самооцінкою. 
 

Тема 2.3. Методики підтримки учнів, які пережили сильний стрес

Суть травма-інформованого підходу та його базові принципи, інтеграція стратегій в освітній процес. Будування відносин, що базуються на довірі та взаємоповазі. Стартова психологічна допомога і базові протоколи її надання. Самоконтроль, робота з власними емоціями. Профілактика стресових розладів. 

 

МОДУЛЬ 3. Емоційно стійкі педагогічні працівники

Тема 3.1. Емоційний ресурс педагога 

Як, не вичерпуючи власний ресурс, допомагати тим, хто дійсно потребує допомоги. Розвиток психоемоційної стійкості, моделі психологічного благополуччя, прагнення до конструктиву. Ознаки вторинної травматизації та самодопомога. 

Тема 3.2.Емоційний інтелект педагога

EQ викладача ― основа психосоціальної підтримки учнів. 

Тема 3.3.Превентивні методи стосовно завчасного вигорання 

Феномен життєвої стійкості, його індивідуальне і колективне значення. Визначення власних «точок стійкості» та потреба в оволодінні новими корисними навичками. 

 

МОДУЛЬ 4. Системна робота, направлена на подолання освітніх втрат 

Тема 4.1. Причини і наслідки освітніх втрат

Суть, фактори ризику і наслідки. Відмінність між поняттями освітніх втрат та освітніх розривів.
 

            Тема 4.2.  Подолання освітніх втрат 

Розробка програм, які будуть направлені на попередження критичних освітніх втрат згідно з освітньою галуззю. Комплексна діагностика у вигляді різноманітних тестів, опитувань тощо. Діагностика прогалин у знаннях та практичних навичках. Побудова унікальних освітніх траєкторій. Адаптовані форми організації навчання. Групова та індивідуальна підтримка. Модифікація та адаптація навчального контенту, концентрація на ключових темах. Отримання зворотного зв’язку. 

Тема 4.3. Інструменти діагностики

Попередній аналіз та запобігання можливих освітніх втрат згідно з державними стандартами. Наявність цифрового інструментарію. Доступність та інклюзивний підхід. 

Тема 4.4. Трансформація втрат у можливості 

Персоналізовані інструменти: карта предмета, індивідуальна карта розвитку і т.д. Методи з підвищення мотивації учнів після тривалих перерв у навчанні. Конструктивна взаємодія вчителя з учнем. Врахування емоційного стану кожного учня. Рефлексивні практики. 
 

Тема 4.5. Комплексна підтримка вчителів

Підвищення кваліфікації. Міжнародний обмін педагогічним досвідом. Професійні орієнтири. Наставництво та супервізія. 

Перелік практичних завдань Практична робота (на вибір):

1. Розробка авторської методики з питань екстреної психологічної допомоги у воєнний та післявоєнний час. 
2. Написання сценарію особливого уроку з використанням так званих «ресурсних хвилинок». 
3. Підготовка моделі уроку-підтримки за алгоритмами створення комфортної атмосфери в класі. 
4. Складання персонального плану внутрішньої стійкості. 

Практична робота 2 (на вибір):

1. Розробіть комплекс вправ, метою яких повинно бути досить швидке надолуження матеріалу, що не був вчасно засвоєним. 
2. Розпишіть план подолання освітніх розривів та тематику можливих проектів для здобувачів освіти, які навчалися за кордоном. 

Перелік питань для самостійного опрацювання

1. Види близькості (attachment) у дитини та їх порушення внаслідок травми. Комфортна для дитини близькість під час контакту як в буквальному, так і в переносному сенсі. 
2. Робота вчителя з профілактики стресових перевантажень учнів у школі. Профілактична діяльність педагога, що націлена на подолання стресу в учнів внаслідок перевантажень та купи інших факторів.  
3. Законодавчо-освітня сфера та недоторканість дитинства в контексті війни. 
4. Глибинне вивчення потреб людей, які потребують допомоги. 
5. Запобігання суттєвим освітнім втратам. 
6. Грамотні методи оцінювання, що виступають як стимул у подоланні освітніх втрат. 

 

Що потрібно знати та розуміти:

• як надавати якісну психоемоційну підтримку головним учасникам освітнього процесу, які зазнали моральних травм; 
• вміти класифікувати види та ознаки психологічного стресу, відрізняти норму від патології, розумітися на різних станах людини та володіти високим рівнем EQ (емоційного інтелекту); 
• створювати безпечне і максимально комфортне освітнє середовище, так як від цього залежить, буде в дитини інтерес до навчання чи ні; 
• розуміти відмінності між освітніми втратами і освітніми розривами; 
• знати всі особливості освітньої діяльності з урахуванням виявлених освітніх втрат. 

Що потрібно вміти на практиці:

• прогнозувати негативні наслідки та уникати їх; 
• помічати очевидні та приховані наслідки стресу; 
• застосовувати різноманітні практики, що направлені на стабілізацію психологічного стану; 
• активно користуватися інструментами діагностики для підрахунку та аналізу освітніх втрат учнів в другому циклі базової середньої освіти; 
• розуміти потреби та інтереси учнів і вміти встановлювати з ними контакт.