Партнерство з батьками дітей з особливими освітніми потребами: психологія прийняття, командна взаємодія та професійна комунікація

Можливості підвищення кваліфікації Партнерство з батьками дітей з особливими освітніми потребами: психологія прийняття, командна взаємодія та професійна комунікація

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

ФОП Івашура Наталія Сергіївна

Інформація про розробника (розробників):

ФОП Івашура Наталія Сергіївна, суб’єкт підвищення кваліфікації. Розробниця програми: Івашура Наталія Сергіївна, дефектологиня, психологиня, старша викладачка кафедри спеціальної педагогіки, психології та інклюзивної освіти Харківської гуманітарно-педагогічної академії. Номер запису в ЄДР: 2010350000000547054 від 24.04.2024. КВЕД 85.59 «Інші види освіти, н.в.і.у.». Сайт: Перейти за покликанням .

Особа (особи), які виконують програму:

Івашура Наталія Сергіївна

Напрями підвищення кваліфікації:

особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

дистанційна

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти
Асистент вчителя
Вчитель

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

базова середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

А2. Предметно-методична компетентність
Б3. Компетентність педагогічного партнерства
В1. Інклюзивна компетентність
Д1. Здатність до навчання впродовж життя

Після завершення навчання учасники отримують доступ до електронних матеріалів курсу, практичних рекомендацій та шаблонів для роботи команди психолого-педагогічного супроводу. Передбачена можливість консультаційного супроводу та професійного обговорення практичних кейсів.

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Модуль 1. Партнерська взаємодія з родиною як складова педагогічної підтримки учнів з ООП у системі інклюзивного навчання

Тема 1.1. Психологічні особливості взаємодії з родиною під час організації педагогічної підтримки учня з ООП.

Психологічні особливості родини, у якій виховується дитина з особливими освітніми потребами. Емоційні реакції батьків на встановлення діагнозу та освітніх потреб дитини. Стадії прийняття родиною особливостей розвитку дитини (шок, заперечення, пошук причин, адаптація, прийняття). Вплив психологічного стану родини на освітній процес дитини. Роль педагогічного працівника у підтримці родини та формуванні довіри між школою і батьками.

Тема 1.2. Стратегії партнерської взаємодії педагога з родиною у процесі реалізації інклюзивного навчання.

Визначення стадії адаптації родини до особливостей розвитку дитини. Професійні стратегії взаємодії педагога з батьками на різних етапах прийняття. Побудова довірливих відносин між педагогами та родиною. Дотримання професійних меж у взаємодії з батьками. Етичні принципи комунікації з родинами дітей з особливими освітніми потребами.

Модуль 2.Участь батьків у реалізації педагогічної підтримки учнів з ООП на рівні базової середньої освіти

Тема 2.1. Нормативно-правові засади участі батьків у команді супроводу

Нормативно-правові засади організації інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Команда психолого-педагогічного супроводу учня з особливими освітніми потребами: склад, функції та напрями взаємодії. Роль батьків як рівноправних членів команди супроводу у розробленні, реалізації та моніторингу індивідуальної програми розвитку. Узгодження позицій педагогів і батьків щодо освітніх потреб учня, рівня підтримки та умов участі дитини в освітньому процесі.

Тема 2.2. Партнерська взаємодія з батьками під час організації інклюзивного навчання та педагогічної підтримки

Принципи педагогічного партнерства у взаємодії з батьками учнів з особливими освітніми потребами. Форми співпраці педагогів і родини в умовах інклюзивного навчання: індивідуальні консультації, командні зустрічі, участь батьків у засіданнях команди супроводу. Партнерство вчителя та асистента вчителя під час організації педагогічної підтримки учня з особливими освітніми потребами. Взаємодія вчителя, асистента вчителя, практичного психолога, соціального педагога та батьків під час планування педагогічної підтримки й створення безпечного та безбар’єрного освітнього середовища. Документування домовленостей і забезпечення прозорості рішень команди супроводу.

Тема 2.3. Залучення батьків до реалізації ІПР, адаптацій, модифікацій та моніторингу освітніх результатів

Форми участі батьків у розробленні та реалізації індивідуальної програми розвитку. Спільне визначення освітніх цілей, очікуваних результатів навчання та пріоритетних напрямів підтримки учня. Узгодження адаптацій і модифікацій змісту навчання відповідно до індивідуальних освітніх потреб дитини, принципів універсального дизайну в навчанні та розумного пристосування. Роль родини у підтримці освітнього маршруту учня, моніторингу результатів навчання, формувальному оцінюванні та коригуванні педагогічної підтримки.

Модуль 3. Комунікація з батьками в системі педагогічної підтримки учнів з ООП

Тема 3.1. Конструктивна комунікація з батьками під час узгодження педагогічної підтримки, адаптацій і модифікацій

Професійна комунікація педагога з батьками учня з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання. Причини виникнення непорозумінь під час обговорення освітніх потреб, рівня підтримки, адаптацій, модифікацій та очікуваних результатів навчання. Алгоритми конструктивного ведення розмови з батьками. Профілактика конфліктів у процесі реалізації ІПР та командної взаємодії.

Тема 3.2. Практика ведення складних розмов з батьками щодо освітніх труднощів і підтримки учня

Особливості проведення складних розмов з батьками щодо навчальних труднощів, поведінкових проявів, участі дитини в освітньому процесі та результатів реалізації ІПР. Повідомлення чутливої інформації про освітні потреби учня з дотриманням етичних принципів професійної комунікації. Використання технік активного слухання, емпатійної відповіді та професійної аргументації під час узгодження рішень команди супроводу.

Тема 3.3. Взаємодія з родиною в умовах дистанційного та змішаного навчання учнів з ООП

Особливості комунікації з батьками під час дистанційного або змішаного навчання учнів з особливими освітніми потребами. Використання цифрових технологій та цифрових інструментів для забезпечення зворотного зв’язку між педагогами, батьками та учнем в умовах інклюзивного навчання. Організація онлайн-консультацій, індивідуальної підтримки родини та командного обговорення освітніх потреб. Підтримка участі учня з ООП в освітньому процесі через узгоджену взаємодію школи та родини.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

Основна література

Перейти за покликанням
Перейти за покликанням
Перейти за покликанням
Перейти за покликанням (20).
Інклюзивне навчання: вибір батьків / А. А. Колупаєва, Л. М. Наконечна. — Харків: Вид-во «Ранок», ВГ «Кенгуру», 2018. — 56 с.
Перейти за покликанням
Перейти за покликанням
Перейти за покликанням
Перейти за покликанням
Перейти за покликанням

орієнтується в актуальних нормативно-правових документах щодо організації інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти;
розуміє принципи організації педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами та діяльності команди психолого-педагогічного супроводу;
визначає освітні потреби учнів з особливими освітніми потребами, рівні підтримки та враховує їх під час організації освітнього процесу;
організовує партнерську взаємодію з батьками в процесі реалізації інклюзивного навчання та педагогічної підтримки учня;
застосовує принципи педагогічного партнерства, конструктивної професійної комунікації та профілактики конфліктних ситуацій;
бере участь у розробленні та реалізації індивідуальної програми розвитку, визначенні адаптацій і модифікацій відповідно до індивідуальних освітніх потреб учня;
застосовує принципи універсального дизайну в навчанні та стратегії розумного пристосування під час організації освітнього процесу;
використовує формувальне оцінювання, цифрові технології та інструменти дистанційного навчання в системі педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами;
створює безпечне, безбар’єрне та інклюзивне освітнє середовище;
аналізує практичні професійні ситуації та застосовує алгоритми командної взаємодії й професійної підтримки родини дитини з особливими освітніми потребами.

№ групи	Дати проведення
група 1	14–16 серпня 2026
група 2	18–20 вересня 2026
група 3	16-18 жовтня 2026
група 4	13 - 15 листопад 2026
група 5	4-6 грудень 2026
група 6	11 - 13 грудень 2026

Розподіл годин за видами діяльності:

Підсумкова робота - 1,00
Лекції - 3,00
Практичні заняття - 8,00
Самостійна робота - 3,00

Рецензенти: Пєхарєва Альона Станіславівна, кандидатка психологічних наук, доцентка, завідувачка кафедри спеціальної педагогіки і психології та інклюзивної освіти Комунального закладу “Харківська гуманітарно-педагогічна академія” ХОР. Гнатюк Оксана Володимирівна, кандидатка педагогічних наук, доцентка, доцентка кафедри математики, фізики та інтегративних технологій навчання природничих наук Уманського національного університету, ГО «Черкащани Уманщини» (керівниця інклюзивного освітнього Хабу «Черкащани»).

Завдання підвищення кваліфікації: - поглибити розуміння особливостей організації інклюзивного навчання та педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти; - сформувати розуміння ролі батьків як рівноправних учасників команди психолого-педагогічного супроводу та партнерської взаємодії в освітньому процесі; - удосконалити навички професійної взаємодії педагогічних працівників із батьками учнів з особливими освітніми потребами з урахуванням психологічного стану родини та освітніх потреб дитини; - розвинути вміння організовувати участь батьків у розробленні, реалізації та моніторингу індивідуальної програми розвитку; - сформувати навички конструктивної професійної комунікації, профілактики та вирішення конфліктних ситуацій у взаємодії з батьками; - поглибити розуміння принципів універсального дизайну в навчанні, стратегій розумного пристосування, формувального оцінювання та створення безпечного й безбар’єрного освітнього середовища; - удосконалити навички використання цифрових технологій та організації взаємодії з родинами в умовах дистанційного та змішаного навчання; - розвинути здатність до професійної рефлексії та самовдосконалення в умовах інклюзивного освітнього середовища.

Система та критерії оцінювання результатів: Оцінювання результатів підвищення кваліфікації здійснюється на засадах прозорості, об’єктивності, практичної спрямованості та відповідності очікуваним результатам навчання. Система оцінювання ґрунтується на компетентнісному підході та спрямована на визначення рівня сформованості професійних компетентностей педагогічних працівників щодо організації інклюзивного навчання, реалізації педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами, ефективної взаємодії з батьками, діяльності команди психолого-педагогічного супроводу та конструктивної професійної комунікації. Максимальна кількість балів — 100. Поточне оцінювання (максимум — 80 балів) Поточне оцінювання здійснюється під час практичних занять та передбачає оцінювання: участі в професійних дискусіях; аналізу практичних кейсів; виконання практичних завдань; моделювання професійних ситуацій; аналізу діяльності команди психолого-педагогічного супроводу; відпрацювання алгоритмів взаємодії з батьками; аналізу ситуацій щодо реалізації ІПР, адаптацій, модифікацій та педагогічної підтримки; участі у вправах із розвитку конструктивної комунікації та профілактики конфліктів. Максимальна кількість балів за результатами поточного оцінювання — 80 балів. Самостійна робота виконується в межах підготовки до практичних занять та окремо не оцінюється. Критерії поточного оцінювання: 10–9 балів — слухач/-ка демонструє глибоке розуміння принципів організації інклюзивного навчання та партнерської взаємодії з родиною дитини з особливими освітніми потребами, аргументовано пропонує професійні рішення, ефективно аналізує складні професійні ситуації та демонструє навички конструктивної взаємодії в команді супроводу. 8–7 балів — слухач/-ка правильно виконує практичні завдання, володіє достатнім рівнем професійних знань та практичних умінь, допускаючи окремі незначні неточності. 6–5 балів — слухач/-ка має часткове розуміння матеріалу, виконує практичні завдання з окремими помилками, потребує додаткової підтримки під час аналізу професійних ситуацій. 4–3 бали — знання фрагментарні, практичні завдання виконуються частково, спостерігаються труднощі у побудові професійної взаємодії та аналізі професійних ситуацій. 2–1 бал — матеріал засвоєно на початковому рівні, практичні завдання не виконані або виконані формально. До підсумкового оцінювання допускаються слухачі, які виконали обов’язкові практичні завдання та набрали не менше 40 балів поточного оцінювання. Підсумкове оцінювання (максимум — 20 балів) Підсумкове оцінювання здійснюється у формі тестування та передбачає виконання тестових завдань щодо: організації інклюзивного навчання та педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами; діяльності команди психолого-педагогічного супроводу; взаємодії педагогічних працівників із батьками; реалізації ІПР, адаптацій і модифікацій; принципів універсального дизайну в навчанні та стратегій розумного пристосування; формувального оцінювання; конструктивної професійної комунікації; використання цифрових технологій в умовах дистанційного та змішаного навчання. Максимальна кількість балів за підсумкове тестування — 20 балів. Умови отримання документа про підвищення кваліфікації: Сертифікат про підвищення кваліфікації видається за умови: виконання обов’язкових практичних завдань; проходження підсумкового тестування; набрання не менше 60 балів від загальної кількості балів. Документ про підвищення кваліфікації: сертифікат на 15 год (0,5 кредиту ЄКТС).