Партнерство з батьками дітей з особливими освітніми потребами: психологія прийняття, командна взаємодія та професійна комунікація

Після завершення навчання учасники отримують доступ до електронних матеріалів курсу, практичних рекомендацій та шаблонів для роботи команди психолого-педагогічного супроводу. Передбачена можливість консультаційного супроводу та професійного обговорення практичних кейсів.

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Модуль 1. Партнерська взаємодія з родиною як складова педагогічної підтримки учнів з ООП у системі інклюзивного навчання 

Тема 1.1. Психологічні особливості взаємодії з родиною під час організації педагогічної підтримки учня з ООП. 

Психологічні особливості родини, у якій виховується дитина з особливими освітніми потребами. Емоційні реакції батьків на встановлення діагнозу та освітніх потреб дитини. Стадії прийняття родиною особливостей розвитку дитини (шок, заперечення, пошук причин, адаптація, прийняття). Вплив психологічного стану родини на освітній процес дитини. Роль педагогічного працівника у підтримці родини та формуванні довіри між школою і батьками.

Тема 1.2. Стратегії партнерської взаємодії педагога з родиною у процесі реалізації інклюзивного навчання. 

Визначення стадії адаптації родини до особливостей розвитку дитини. Професійні стратегії взаємодії педагога з батьками на різних етапах прийняття. Побудова довірливих відносин між педагогами та родиною. Дотримання професійних меж у взаємодії з батьками. Етичні принципи комунікації з родинами дітей з особливими освітніми потребами.

Модуль 2.Участь батьків у реалізації педагогічної підтримки учнів з ООП на рівні базової середньої освіти 

Тема 2.1. Нормативно-правові засади участі батьків у команді супроводу

Нормативно-правові засади організації інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Поняття особливих освітніх потреб та інклюзивного освітнього середовища. Категорії освітніх труднощів, ступені їх прояву та рівні підтримки учня в освітньому процесі. Використання інформації від родини, педагогічних спостережень і рекомендацій інклюзивно-ресурсного центру під час планування підтримки. Команда психолого-педагогічного супроводу: склад, функції та напрями взаємодії учасників. Роль батьків як рівноправних членів команди у розробленні, реалізації та моніторингу індивідуальної програми розвитку. Узгодження освітніх потреб, пріоритетів підтримки й умов участі дитини в освітньому процесі. Забезпечення наступності педагогічної підтримки під час переходу учня з початкової до базової середньої освіти, обмін інформацією між родиною та педагогами.

Тема 2.2. Партнерська взаємодія з батьками під час організації інклюзивного навчання та педагогічної підтримки

Принципи педагогічного партнерства у взаємодії з батьками учнів з особливими освітніми потребами. Форми співпраці школи та родини: індивідуальні консультації, командні зустрічі, участь батьків у засіданнях команди супроводу. Партнерство вчителя й асистента вчителя: спільне планування, моделі співвикладання та узгодження педагогічної підтримки учня. Роль асистента дитини, розмежування його функцій і функцій асистента вчителя. Співпраця з практичним психологом, соціальним педагогом, учителями-дефектологами та фахівцями інклюзивно-ресурсного центру. Залучення родини до виявлення бар’єрів і створення безпечного, безбар’єрного та інклюзивного освітнього середовища. Призначення ресурсної кімнати та її використання відповідно до потреб учня. Документування домовленостей, визначення відповідальних осіб і забезпечення прозорості рішень команди супроводу.

Тема 2.3. Залучення батьків до реалізації ІПР, адаптацій, модифікацій та моніторингу освітніх результатів

Форми участі батьків у розробленні, реалізації та перегляді індивідуальної програми розвитку. Спільне визначення пріоритетних напрямів підтримки з урахуванням інтересів, сильних сторін та індивідуальних освітніх потреб учня. Розмежування адаптацій освітнього процесу та модифікацій змісту навчання, пояснення батькам їхнього впливу на очікувані результати навчання й оцінювання. Застосування принципів універсального дизайну та диференційованого підходу до добору завдань, методів, матеріалів і способів демонстрації результатів навчання. Стратегії розумного пристосування, використання допоміжних засобів навчання та засобів додаткової й альтернативної комунікації. Узгодження їх використання у школі та вдома відповідно до потреб учня. Формувальне оцінювання, надання доступного зворотного зв’язку учню й батькам, обмін спостереженнями та моніторинг результатів реалізації ІПР. Коригування педагогічної підтримки за результатами командного обговорення.

Модуль 3. Комунікація з батьками в системі педагогічної підтримки учнів з ООП 

Тема 3.1. Конструктивна комунікація з батьками під час узгодження педагогічної підтримки, адаптацій і модифікацій 

Професійна комунікація педагога з батьками учня з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання. Причини виникнення непорозумінь під час обговорення освітніх потреб, рівня підтримки, адаптацій, модифікацій та очікуваних результатів навчання. Алгоритми конструктивного ведення розмови з батьками. Профілактика конфліктів у процесі реалізації ІПР та командної взаємодії. 

Тема 3.2. Практика ведення складних розмов з батьками щодо освітніх труднощів і підтримки учня 

Особливості проведення складних розмов з батьками щодо навчальних труднощів, поведінкових проявів, участі дитини в освітньому процесі та результатів реалізації ІПР. Повідомлення чутливої інформації про освітні потреби учня з дотриманням етичних принципів професійної комунікації. Використання технік активного слухання, емпатійної відповіді та професійної аргументації під час узгодження рішень команди супроводу. 

Тема 3.3. Взаємодія з родиною в умовах дистанційного та змішаного навчання учнів з ООП

Особливості організації дистанційного та змішаного навчання учнів з особливими освітніми потребами. Виявлення бар’єрів участі учня з урахуванням його індивідуальних потреб, доступу до технічних засобів та можливостей родини. Добір цифрових освітніх ресурсів і адаптація навчальних матеріалів, інструкцій, завдань та способів демонстрації результатів навчання. Використання візуальної підтримки, допоміжних засобів і засобів додаткової й альтернативної комунікації. Узгодження з родиною розкладу, умов навчання, обсягу допомоги та способів підтримки самостійності учня. Взаємодія вчителя й асистента вчителя під час підготовки доступних матеріалів і надання педагогічної підтримки. Використання цифрових інструментів для зворотного зв’язку між педагогами, батьками та учнем. Організація онлайн-консультацій і командних обговорень результатів реалізації ІПР. Моніторинг участі учня, його навчального поступу та коригування підтримки на основі педагогічних спостережень і повідомлень родини.

 

IV. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 

Нормативно-правові документи

• Перейти за покликанням
• Перейти за покликанням .
• Перейти за покликанням
• Перейти за покликанням

Основна література

• Перейти за покликанням  
• Перейти за покликанням
• Перейти за покликанням
• Перейти за покликанням (20). 
• Інклюзивне навчання: вибір батьків / А. А. Колупаєва, Л. М. Наконечна. — Харків: Вид-во «Ранок», ВГ «Кенгуру», 2018. — 56 с.
• Перейти за покликанням
• Перейти за покликанням
• Перейти за покликанням
• Перейти за покликанням
• Перейти за покликанням

 

• орієнтується в актуальних нормативно-правових документах щодо організації інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти та застосовує їх під час аналізу професійних ситуацій;
• розрізняє категорії освітніх труднощів, враховує визначений рівень підтримки, індивідуальні потреби, інтереси й сильні сторони учня під час планування педагогічної підтримки;
• пояснює функції учасників команди психолого-педагогічного супроводу та пропонує способи залучення батьків до прийняття рішень і забезпечення наступності підтримки під час переходу учня з початкової до базової середньої освіти;
• добирає стратегії партнерської взаємодії з родиною з урахуванням її психологічного стану, запитів та очікувань, дотримується професійних меж і етичних принципів комунікації;
• моделює конструктивну розмову з батьками щодо освітніх труднощів і результатів навчання, застосовує активне слухання та професійну аргументацію, формулює домовленості й подальші спільні дії;
• розробляє алгоритм взаємодії педагогів і батьків під час реалізації ІПР, розмежовує адаптації та модифікації й пояснює їхній вплив на очікувані результати навчання та оцінювання;
• добирає модель співвикладання для запропонованої освітньої ситуації, розподіляє завдання між учителем та асистентом вчителя, розмежовує функції асистента вчителя й асистента дитини;
• пропонує способи усунення бар’єрів в освітньому середовищі на основі універсального дизайну, диференціації та розумного пристосування, добирає допоміжні засоби навчання й засоби додаткової та альтернативної комунікації, обґрунтовує доцільність використання ресурсної кімнати;
• використовує формувальне оцінювання та обмін спостереженнями з родиною для моніторингу навчального поступу й визначення необхідних змін у педагогічній підтримці;
• адаптує приклад цифрового матеріалу або завдання до потреб учня, планує зворотний зв’язок із родиною та узгоджує допомогу й підтримку самостійності учня в умовах дистанційного та змішаного навчання;
• аналізує власні професійні рішення, оцінює ефективність взаємодії з родиною та визначає напрями подальшого професійного розвитку.