Сучасні підходи до навчання в НУШ: цифрові інструменти взаємодії на уроках української мови

МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання в НУШ (компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, інтегративний, середовищний) та цифрові інструменти їх реалізації

Тема 1.1. Характеристика ключових підходів НУШ у цифровому освітньому середовищі уроку мови.

Реалізація компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та середовищного підходів в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання української мови. Зміна пріоритетів: від накопичення знань про мовну систему до розвитку життєвих навичок і комунікативної компетентності. Використання цифрових середовищ (віртуальних дошок, інтерактивних платформ) для подолання бар'єрів залученості емоційно вразливих та інтровертованих учнів.

Тема 1.2. Взаємодоповнюваність підходів та STEM-орієнтоване навчання на уроках української мови.

Взаємозв'язок підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість учня. STEM-орієнтований та інтегративний підходи під час викладання мови: поєднання лінгвістичних знань із логіко-математичним моделюванням (інфографіка, мовні кодові матриці). Цифрові інструменти фасилітації та наставництва вчителя (робота в мікрогрупах Zoom/Teams).

 

МОДУЛЬ 2. Проблемно-проєктне навчання та конструювання компетентнісно орієнтованих завдань

Тема 2.1. Проблемне та проєктне навчання: сутність, інструменти та мовні симуляції.

Механізми проблемного та проєктного навчання на уроках мови. Створення проблемних ситуацій, виправлення мовних деструкцій та класифікація мовних одиниць у цифровому середовищі через онлайн-сценарії («Редакторське бюро», «Аналітики»). Планування та реалізація короткострокових навчальних проєктів за допомогою цифрових сервісів (Canva, Google Slides). Спільні й відмінні риси цих підходів у мовній освіті.

Тема 2.2. Структура та методичні орієнтири конструювання компетентнісно орієнтованих завдань.

Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації діяльнісного підходу в НУШ. Алгоритми та структура створення завдань із мовними диджитал-компонентами (інтерактивні робочі аркуші, мовні квести). Розвиток гнучких навичок (креативність, публічна презентація) через імітаційно-ігрове моделювання (сценарій «Креативна агенція»). Включення учня в активну діяльність як суб’єкта дослідження.

 

МОДУЛЬ 3. Кооперативне навчання: сутність, методи та умови ефективного перебігу на уроках української мови

Тема 3.1. Сутність та методи кооперативного навчання в цифровому просторі.

Організація групової взаємодії під час вивчення орфографії, пунктуації та розвитку мовлення. Стратегії та методи кооперації в класі: розподіл ролей у малих групах, реалізація принципу взаємодопомоги («Рівний — рівному»). Робота в асинхронних умовах з вимкненими камерами та мінімізація розмивання відповідальності («соціальних лінощів») під час групової роботи онлайн.

Тема 3.2. Умови ефективного перебігу кооперативного навчання та оцінювання групової діяльності.

Формування колективної та індивідуальної відповідальності за результат як головна умова кооперації. Практичні інструменти: розробка матриць оцінювання спільної діяльності учнів на уроках мови. Використання цифрових сервісів для фіксації та візуалізації прогресу командної роботи (Mural, Padlet).

 

МОДУЛЬ 4. Глибинне навчання та рефлексивність візуально-ігрового освітнього простору

Тема 4.1. Глибинне навчання: розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості.

Ознаки поверхневого та глибинного навчання в цифровому освітньому просторі уроку мови. Педагогічний інструментарій гейміфікації для зниження стресогенності та подолання страху помилки. Методи некомунікативного (невербального) реагування під час експрес-моніторингу знань (вправи «Світлофори категорій», «Правда/Брехня»). Стратегії підтримки та динамічного контролю за сприйняттям матеріалу.

Тема 4.2. Практична зорієнтованість та рефлексивність навчання: моделювання рефлексивного середовища.

Створення рефлексивного навчального середовища за допомогою дидактичних онлайн-ігор («Варта правил»). Текст та наочність на екрані за правилом «Одного вікна» як інструмент розвитку когнітивного самоконтролю й уважності. Прийоми організації мовної, когнітивної та особистісної рефлексії наприкінці уроку. 

 

За результатами навчання за програмою слухачі набудуть необхідних знань, сформують та удосконалять здатності щодо:

• Визначення характеристик ключових підходів НУШ (діяльнісного, STEM тощо) та дидактичних механізмів проблемного, проєктного й кооперативного навчання.
• Опису критеріїв глибинного навчання, структури компетентнісних завдань і методів розвитку критичного мислення.
• Застосування діяльнісних інструментів та планування навчальних проєктів із мови для різних форматів навчання.
• Використання технік некомунікативного й анонімного моніторингу знань та обґрунтування критеріїв у матрицях оцінювання учнів.
• Конструювання авторських компетентнісно орієнтованих завдань, гейміфікованих квестів та сценаріїв проблемно-орієнтованих уроків.
• Створення безпечного рефлексивного диджитал-середовища для зниження стресогенності в учнів