Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі: реалізація стратегій гейміфікації та ігрових технологій для розвитку життєвих навичок учнів
Професійний розвиток педагогічних працівників відповідно до державної політики в галузі освіти, удосконалення раніше набутих та/або набуття нових компетентностей учителів закладів загальної середньої освіти необхідних для організації навчання, виховання та розвитку учнів відповідно до Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа».
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Товариство з обмеженою відповідальністю "Освіта Стрім"Інформація про розробника (розробників):
ТОВ "OCBITА CTPIM", Петричак Іван, вчитель історії та громадянської освіти I категорії, «PIPL Lyceum», м. Львів. Українець Наталія, вчитель історії та громадянської освіти II категорії, «IT Step School», м. Житомир.Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- сучасні підходи до навчання в Новій українській школі на рівні базової середньої освіти (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- практичний курс (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- A1. Мовно-комунікативна компетентність
- А2. Предметно-методична компетентність
- АЗ. Інформаційно-цифрова компетентність
МОДУЛЬ 1. Компетентнісний, діяльнісний та STEM-підходи: ігрові механіки як інструменти активізації суб’єктності учня
Тема 1.1. Підхід як стратегія навчання: інтеграція ігрових методів, форм та прийомів у структуру уроку.
Аналіз фундаментальних ігрових механік (нагороди, прогресія) через призму компетентнісного та діяльнісного підходів. Взаємозалежність ігрових елементів та освітніх результатів. Зміна пріоритетів від накопичення знань до розвитку життєвих навичок («м’яких навичок») за допомогою технології «квестів». Реалізація ігрових стратегій в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.
Тема 1.2. Компетентнісно орієнтовані завдання: структура та методичні орієнтири конструювання.
Практична зорієнтованість навчання через створення інтерактивного контенту. Методика включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта процесу. Використання STEM-орієнтованого підходу при розробці завдань, де ігрова механіка стає інструментом подолання реальних навчальних викликів та переходу до глибинного навчання.
МОДУЛЬ 2. Особистісно орієнтований та середовищний підходи: типологія Бартела як база когнітивної гнучкості
Тема 2.1. Особистісно орієнтований підхід: орієнтація на особистість через психологічні профілі «гравців».
Вивчення психотипів (Кілери, Досягачі, Дослідники, Соціалізатори) як шлях до індивідуалізації навчання. Методика розробки диференційованих завдань, що відповідають внутрішнім мотивам кожного типу. Взаємодоповнюваність підходів у створенні ситуацій успіху для кожного учня незалежно від моделі їхньої поведінки.
Тема 2.2. Середовищний підхід та рефлексивність навчання: розвиток критичного мислення.
Проєктування ігрового освітнього середовища, що сприяє розвитку когнітивної гнучкості. Стратегії розвитку критичного мислення в процесі прийняття ігрових рішень. Методики рефлексії навчального досвіду: аналіз учнями власних стратегій досягнення мети та траєкторії індивідуального прогресу.
МОДУЛЬ 3. Проблемне, проєктне та кооперативне навчання: дизайн «навчальних битв» та оцінювання результатів
Тема 3.1. Проблемно-орієнтоване та проєктне навчання: механізми планування навчальних «Бос-файтів».
Сутність та переваги трансформації проєкту у масштабне випробування. Спільні й відмінні риси проблемного навчання та ігрових «битв». Алгоритм планування навчального проєкту: від постановки проблеми до епічного фіналу. Режисура навчальної взаємодії та освітні інструменти підтримки ігрової динаміки.
Тема 3.2. Кооперативне навчання та матриця оцінювання групової діяльності в ігровому форматі.
Стратегії кооперації в класі під час командних рейдів: методи формування колективної відповідальності та умови ефективного перебігу групової роботи.
Матриця оцінювання діяльності учнів: перехід від ігрових балів до об’єктивного вимірювання предметних компетентностей. Дотримання принципів академічної доброчесності при створенні та виконанні ігрових завдань.
- розуміння сутнісних характеристик підходів НУШ та методів їх реалізації через «ігровий двигун», систему рівнів та квести;
- знання методики перетворення змісту історичної освіти на компетентнісно орієнтовані завдання та інтерактивні сценарії;
- вміння проєктувати навчальні «Бос-файти», «колективні рейди» та «дуелі» як інструменти активізації суб’єктності й подолання тривожності;
- здатність моделювати уроки на засадах діяльнісного підходу, стимулюючи розвиток когнітивної гнучкості та критичного мислення;
- спроможність диференціювати навчання, спираючись на психологію гравців для персоналізації освітнього досвіду;
- навички використання цифрових інструментів для візуалізації сюжетних ліній та забезпечення миттєвого зворотного зв’язку;
- сформованість стратегій переходу від поверхневого до глибинного навчання історії через ігрову взаємодію та вибір ролей;
- готовність до трансформації ролі вчителя у дизайнера ігрового досвіду, що забезпечує емоційний добробут та високу залученість учнів;
- уміння застосовувати матриці оцінювання ігрової діяльності для об’єктивного вимірювання предметних компетентностей у форматі НУШ.