Формування наскрізних умінь здобувачів освіти через соціально-емоційне навчання на рівні базової середньої освіти
Мета: поглиблення професійних компетентностей педагогів щодо формування наскрізних умінь здобувачів освіти через соціально-емоційне навчання, сприяючи розвитку емоційно-етичної та психологічної компетентностей вчителя.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
ФОП Мамченко Володимир ПавловичІнформація про розробника (розробників):
Лебедєва Ольга Павлівна, Вчитель української мови та літератури, переможець міжнародного освітнього конкурсу Teach a Man to Fish, учасниця міжнародної конф. Лесишин Ельвіра Давидівна, Голова ГО «Інноваційна освіта Закарпаття».Напрями підвищення кваліфікації:
- формування наскрізних умінь здобувачів освіти через запровадження соціально-емоційного навчання (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- базова середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Вчитель ЗЗСО. Б1. Психологічна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Б2. Емоційно-етична компетентність
МОДУЛЬ 1. Теоретичні засади та принципи соціально-емоційного навчання
Тема 1.1. Концепція соціально-емоційного навчання в контексті НУШ. Соціально-емоційне навчання: визначення, цілі, принципи; історичний розвиток СЕН; СЕН як основа для формування наскрізних умінь; нормативно-правове забезпечення СЕН в НУШ; міжнародний та український досвід впровадження СЕН.
Тема 1.2. Ключові компоненти соціально-емоційних навичок. Самоусвідомлення; самоконтроль; соціальна свідомість; навички стосунків; прийняття відповідальних рішень; взаємозв'язок наскрізних умінь та компонентів СЕН; вікові особливості розвитку соціально-емоційних навичок.
Тема 1.3. Психолого-педагогічні основи формування наскрізних умінь. Теорії розвитку емоційного інтелекту; когнітивні та афективні аспекти навчання; механізми формування емпатії та співчуття; розвиток критичного мислення та креативності через СЕН; вплив психологічного клімату на освітні результати.
Тема 1.4. Роль вчителя у розвитку емоційного інтелекту здобувачів освіти. Емоційно-етична компетентність вчителя; психологічна компетентність вчителя; моделювання позитивної поведінки; управління власними емоціями; створення довірливих стосунків з учнями; формування культури взаємодії в освітньому середовищі.
МОДУЛЬ 2. Методичні аспекти інтеграції СЕН у освітній процес
Тема 2.1. Стратегії та інструменти впровадження СЕН у навчальні предмети. Інтеграція СЕН у зміст навчальних програм; методики розвитку емпатії та співпраці; використання ігрових технологій та дискусій; проєктна діяльність як інструмент СЕН; приклади впровадження СЕН на уроках різних предметів.
Тема 2.2. Організація сприятливого освітнього середовища для СЕН. Створення безпечного та підтримуючого простору; формування позитивного психологічного клімату в класі; розвиток навичок комунікації та вирішення конфліктів; залучення батьків до СЕН; співпраця з психологічною службою закладу освіти.
Тема 2.3. Оцінювання та відстеження прогресу у формуванні соціально-емоційних навичок. Принципи формувального та підсумкового оцінювання СЕН; інструменти для спостереження за розвитком соціально-емоційних навичок; методи самооцінки та взаємооцінки; використання портфоліо; зворотний зв'язок як інструмент розвитку.
Практичні завдання: Розробка фрагмента уроку (15-20 хв) з інтеграцією елементів соціально-емоційного навчання, спрямованих на розвиток однієї з наскрізних умінь (наприклад, критичне мислення, вміння працювати в команді).; Створення сценарію міні-тренінгу (30 хв) для учнів 5-9 класів, присвяченого розвитку навичок самоконтролю або емпатії, з детальним описом вправ та матеріалів.; Аналіз кейсу щодо конфліктної ситуації в учнівському колективі та розробка стратегії її вирішення з використанням принципів соціально-емоційного навчання.
Питання для самоопрацювання: Нормативно-правові документи щодо впровадження СЕН в Україні.; Вплив цифрових технологій на розвиток соціально-емоційних навичок здобувачів освіти.; Особливості роботи з учнями, які мають особливі освітні потреби, у контексті СЕН.; Роль СЕН у профілактиці булінгу та насильства в освітньому середовищі.
Очікувані результати: Визначати ключові компоненти соціально-емоційного навчання та їхню роль у формуванні наскрізних умінь.; Застосовувати ефективні стратегії та методики СЕН у педагогічній діяльності.; Розробляти та впроваджувати елементи СЕН у зміст навчальних предметів та позаурочну діяльність.; Оцінювати рівень розвитку соціально-емоційних навичок здобувачів освіти.