СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ
Розвиток професійних компетентностей педагогічних працівників щодо реалізації Державного стандарту базової середньої освіти в мовно-літературній освітній галузі, проєктування компетентнісно орієнтованого навчання української мови в 5–9 класах НУШ, добору змісту, текстів, медіатекстів, цифрових ресурсів, видів навчальної діяльності та інструментів формувального оцінювання для розвитку мовної, мовленнєвої, читацької, дослідницької, комунікативної й соціокультурної компетентностей учнів.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Сумський державний педагогічний університет імені А.С. МакаренкаІнформація про розробника (розробників):
Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка (Олена СЕМЕНОГ, доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри педагогіки)Напрями підвищення кваліфікації:
- Інше: Сучасні підходи до навчання української мови в Новій українській школі на рівні базової середньої освіти в межах мовно-літературної освітньої галузі
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- практичний курс (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- A1. Мовно-комунікативна компетентність
- А2. Предметно-методична компетентність
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- Г3. Оцінювально-аналітична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. А3. Інформаційно-цифрова компетентність
МОДУЛЬ 1
НОРМАТИВНО-КОНЦЕПТУАЛЬНІ ЗАСАДИ НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ
Тема 1.1. Державний стандарт базової середньої освіти і мовно-літературна освітня галузь: цілі, компетентності, результати навчання
Тема 1.2. Модельні навчальні програми, навчальна програма й календарно-тематичне планування з української мови в 5-9 класах
Тема 1.3. Сучасні підходи до навчання української мови: компетентнісний, діяльнісний, текстоцентричний, комунікативний, інтегрований і дослідницький.
МОДУЛЬ 2
ПРОЄКТУВАННЯ СУЧАСНОГО УРОКУ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В 5–6 КЛАСАХ: ТЕКСТ, ДІЯЛЬНІСТЬ, КОМУНІКАЦІЯ, ОЦІНЮВАННЯ
Тема 2.1. Психолого-педагогічні умови навчання учнів 5–6, 7-9 класів: мотивація, емоційний інтелект, культура діалогу, безпечна й підтримувальна взаємодія
Тема 2.2. Діяльнісна модель «Читаю – Досліджую – Осмислюю – Спілкуюся – Створюю» у проєктуванні уроку української мови в 5-6 класах
Тема 2.3. Компетентнісно орієнтовані завдання для 5-6 класів: мовне дослідження, комунікативні ситуації та формувальне оцінювання
МОДУЛЬ 3
НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В 7-9 КЛАСАХ: МОВНА СИСТЕМА, ІНФОРМАЦІЯ, ТЕКСТ, ЖАНРИ МОВЛЕННЯ, ОЦІНЮВАННЯ
Тема 3.1. Особливості навчання української мови в 7–9 класах: функційне вивчення мовної системи, робота з текстом, інформацією та жанрами мовлення
Тема 3.2. Читацька грамотність, критичне мислення, медіаграмотність, цифрова етика й безпечна комунікація на уроках української мови в 7-9 класах
Тема 3.3. Навчальні проєкти, творчі завдання й мовленнєві продукти учнів 7- 9 класів. Оцінювання, зворотний зв'язок і педагогічна рефлексія
Після завершення програми слухачі зможуть: аналізувати вимоги Державного стандарту базової середньої освіти та модельних навчальних програм з української мови для 5–9 класів; визначати очікувані результати учнів і добриати до них відповідний зміст, вид діяльності та інструменти оцінювання; проєктувати фрагмент навчального заняття з української мови за діяльнісною моделлю «Читаю – Досліджую – Осмислюю – Спілкуюся – Створюю»; розробляти компетентнісно орієнтовані завдання для роботи з текстами, медіатекстами, мовними явищами й комунікативними ситуаціями, створювати критерії, рубрики, чек-листи для формувального оцінювання мовленнєвої, читацької, текстотвірної та дослідницької діяльності учнів; добирати цифрові інструменти для органзації очного, дистанційного й змішаного навчання української мови; формувати портфоліо методичних матеріалів для використання в освітньому процесі. |