ПРОГРАМА підготовки академічних менторів-волонтерів із числа студентів та молодих фахівців для подолання освітніх втрат учнів 5–11 класів в умовах онлайн-навчання (Програма «СтудМентор»)
Мета підвищення кваліфікації: формування у менторів-волонтерів системи знань, умінь та навичок, необхідних для ефективного проведення онлайн-занять із подолання освітніх втрат учнів 5–11 класів на засадах менторського підходу, педагогіки партнерства та психосоціальної підтримки.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
ГРОМАДСЬКА ОРГАНІЗАЦІЯ «НАВЧАЙ ДЛЯ УКРАЇНИ»Інформація про розробника (розробників):
Юлія Білик, проєктна менеджерка ГО "Навчай для України", співавторка онлайн-курсу «Як стати ментором для школярів». Тетяна Швець, доктор педагогічних наук, керівниця навчально-дослідницького відділу ГО «Навчай для України», директорка програм в «International Academy of Tutoring», сертифікована та акредитована в «Collegium Wratislaviense» (Польща) тьюторка ІІ ступеня, супервізорка тьюторів, стипендіатка «House of Europe» досліджень «Тьюторинг в школах Польщі» (2020 р.), «Тьюторинг в університетах Польщі» (2024 р.), сертифікована «International DVV Ukraine» тренерка дорослих. Христина Бедрій, менеджерка освітніх програм ГО «Навчай для України», сертифікована та акредитована в «Collegium Wratislaviense» (Польща) тьюторка ІІ ступеня, супервізорка тьюторів, тренерка «International Academy of Tutoring». Ольга Казакова, експертка з досліджень у сфері MHPSS та доказових практик в освіті ГО «Навчай для України», сертифікована та акредитована в «Collegium Wratislaviense» (Польща) тьюторка ІІ ступеня, супервізорка тьюторів, тренерка «International Academy of Tutoring», клінічна психологиня та акредитована гештальт-терапевтка (EAGT). Наталія Івашура, дефектологиня, старша викладачка кафедри спеціальної педагогіки і психології та інклюзивної освіти КЗ "Харківська гуманітарно-педагогічна академія"; керівниця ГО "Особлива майстерня - Мистецтво для аутизму"; психолог для родин, які виховують дітей з інвалідністю; віце президентка ГС «Мережа Батьківських Організацій». Дар’я Дубович, менторка, фасилітаторка команд і підтримки освітніх програм для дітей та молоді; реалізаторка тренінгів, супервізій та проєктів на національному рівні, зокрема у співпраці з освітніми та молодіжними організаціями. Розробниця програм і розвиток лідерських компетентностей. Ярина Дегтяр, безпекова менеджерка, координаторка напрямку роботи зі спільнотами ГО "Феміністична майстерня", фахівчиня з протидії гендерно зумовленому насильству.Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- онлайн-навчання
Види підвищення кваліфікації:
- практико-орієнтований курс (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
- Інше: Студенти останніх курсів
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2. Предметно-методична компетентність
- Б1. Психологічна компетентність
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- Г1. Прогностична компетентність
Методична та супервізорська підтримка впродовж реалізації всього проєкту.
3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ
МОДУЛЬ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНА ПІДГОТОВКА АКАДЕМІЧНОГО МЕНТОРА
Тема 1.1. Онлайн-серіал «Як стати ментором для школярів» (Дія.Освіта).
Самостійне опрацювання серіалу на платформі Дія.Освіта (підтверджується сертифікатом платформи). Ключові питання: сутність менторингу, роль і межі ментора; взаємодія «ментор–менті»; нейродидактика та сучасні підходи до навчання в контексті НУШ; мотивація до навчання та підтримка внутрішньої мотивації; техніки комунікації (активне слухання, якісні запитання, зворотний зв'язок); мислення зростання та стійкість до невдач; перша психологічна допомога, саморегуляція, самоемпатія; особистісний розвиток через підтримку інших.
Тема 1.2. Вступ до програми та професійна ідентичність ментора.
Концепція інтелектуального волонтерства. Особливості програми «СтудМентор»: цільова аудиторія, формат, цикли. Роль цінностей та особистісної цілісності у менторській діяльності. Відмінності академічного менторингу від репетиторства та тьюторингу. Очікування від ментора/-ки: компетентності, відповідальність, межі.
Тема 1.3. Комунікативні навички та педагогіка партнерства
Практики активного слухання як основа безпечної взаємодії. Формулювання ефективних відкритих запитань для розвитку мислення. Конструктивний зворотний зв’язок, орієнтований на мислення зростання. Педагогіка партнерства: рівноправна взаємодія, повага, довіра.
Тема 1.4. Робота з супротивом. Ненасильницьке спілкування
Природа і причини супротиву у взаємодії з дітьми. Техніки роботи із супротивом без примусу. Модель ненасильницького спілкування (ННС): потреби, спостереження, почуття, прохання.
Тема 1.5. Індивідуалізація та структура освітнього заняття
Поняття освітньої прогалини. Діагностика навчального досвіду учнів: інструменти виявлення прогалин. Карта предмета та маршрутний лист як інструменти індивідуалізації. Постановка освітніх цілей у співпраці з учнями. Структура менторського заняття з елементами психосоціальної підтримки: привітання, активація, основна частина, рефлексія, завершення.
Тема 1.6. Вікові особливості та предметно-методичні інструменти
Психолого-педагогічні особливості учнів 5–7 та 8–11 класів: пізнавальна сфера, мотивація, соціальна взаємодія. Принципи роботи у малих групах в онлайн-форматі. Цифрові інструменти для онлайн-занять (Zoom, Miro, Jamboard, Kahoot, Mentimeter, Padlet тощо). Практика організації першого заняття з групою.
Тема 1.7. Інклюзивність та безпека в освітньому процесі
Принципи інклюзивного підходу в онлайн-навчанні. Робота з дітьми з особливими освітніми потребами: базові адаптації та практичні інструменти. Стандарти безпеки дітей у волонтерській та освітній діяльності. Протоколи реагування на випадки гендерно-зумовленого насильства та кризових ситуацій.
Тема 1.8. Методики організації занять із надолуження знань
Практичні підходи до заповнення освітніх прогалин: концентрація на ключових поняттях, скорочення та інтеграція матеріалу, диференціація завдань. Криголами та техніки залучення уваги. Листи самооцінювання учнів. Методи рефлексії наприкінці заняття. Адаптація навчального контенту відповідно до освітньої галузі. Рефлексія: значення, види та практичні способи. Рефлексія учасників тренінгового інтенсиву — підбиття підсумків, визначення наступних кроків. Формати супервізійної підтримки у програмі: групові предметні, індивідуальні. Спільнота менторів як ресурс підтримки та розвитку.
МОДУЛЬ 2. ПЕДАГОГІЧНА ІНТЕРНАТУРА: СУПЕРВІЗІЇ ТА ПРАКТИКА
Тема 2.1. Групові предметні супервізії
Методична підтримка у викладанні шкільних предметів (англійська мова, українська мова, математика, фізика, хімія, географія, біологія, історія України, інформатика). Аналіз складних педагогічних ситуацій, планування занять разом із наставниками/-цями. Обмін досвідом у групі менторів/-ок.
Тема 2.2. Індивідуальні супервізії
Безпосереднє відвідування заняття ментора/-ки наставником/-цею з наступним зворотним зв'язком. Аналіз сильних сторін та зон розвитку. Постановка особистих цілей удосконалення.
Тема 2.3. Самостійна підготовка до занять
Розробка опорних конспектів та планів занять. Добір і створення навчального контенту з використанням методичних матеріалів програми (шаблони планів, карти предметів, приклади завдань). Вивчення дидактичних матеріалів для відповідної освітньої галузі.
Тема 2.4. Проведення занять для учнів 5–11 класів
Проведення циклу онлайн-занять у малих групах до 6 учнів (5–11 класи), 2 рази на тиждень по 45 хвилин, упродовж 8-тижневої хвилі. Реалізація індивідуальних освітніх маршрутів учнів. Моніторинг прогресу, збір зворотного зв'язку, коригування підходів.
За результатами навчання учасник/-ця:
- пояснює сутність академічного менторингу, його принципи та відмінності від репетиторства;
- виявляє освітні прогалини учнів та будує індивідуальні маршрути навчання;
- застосовує техніки активного слухання, ефективних запитань і конструктивного зворотного зв’язку;
- планує та проводить онлайн-заняття з надолуження знань у малих групах відповідно до структури менторського заняття;
- використовує цифрові інструменти, карти предметів і маршрутні листи в підготовці та проведенні занять;
- застосовує травма-інформований підхід та методи психосоціальної підтримки учасників освітнього процесу;
- адаптує навчальний матеріал і методи роботи до вікових та особливих потреб учнів;
- дотримується стандартів безпеки дітей та реагує на випадки гендерно-зумовленого насильства;
- рефлексує власну практику та вдосконалює навички на основі супервізійного зворотного зв'язку.
Програма релазується за умов участі в проєкті “Студментор” від ГО "Навчай для України. Зміст Програми може реалізовуватися поетапно (блоками/хвилями) відповідно до циклів волонтерської діяльності. Блок теоретично-тренінгового навчання проводиться до початку практики з учнями; супервізійний та практичний блоки реалізуються паралельно упродовж 8-тижневої хвилі менторської підтримки. До викладання залучаються фахівці з тьюторингу, менторингу, психологічної підтримки та предметних методик, які пройшли відповідну підготовку.