ПРОГРАМА ЛІДЕРСЬКОГО РОЗВИТКУ ЧЕРЕЗ ВЧИТЕЛЮВАННЯ “НАВЧАЙ”

Дворічна підтримка методиста-супервізора

Модуль 1. Основи сучасного викладання у школі

Тема 1.1. Стан сучасної освіти у світі. Основи реформи «Нова українська школа».

Останні дослідження у сфері освіти. Освітні втрати та розриви. Звіти, дослідження та прогнози провідних інституцій та організацій, що вивчають стан сучасного вчительства та учнівства в умовах воєнного стану. Дослідження PISA, діяльність Українського центру оцінювання якості освіти (УЦОЯО). Концепція реформи «Нова українська школа», її основні цілі, завдання та причини впровадження. Перехід від школи знань до школи компетентностей, роль учительки/учителя в освітньому процесі та ключові виклики для здобувачів освіти та педагогинь/педагогів у ХХІ столітті.

Тема 1.2. Сучасні стратегії  навчання в Новій українській школі.

Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного та середовищного підходів. STEM-орієнтоване навчання. Практична орієнтованість освіти. Психофізіологічні особливості дітей шкільного віку та основи нейродидактики. 

Тема 1.3.    Психоемоційна підтримка в освітньому процесі.

Важливість психоемоційної підтримки в освітньому процесі. Основи активного слухання, емпатії та самоемпатії, роботи з емоціями та потребами. Стрес та його прояви у дітей в умовах воєнного часу. Базові алгоритми першої домедичної допомоги. Основи першої психологічної допомоги (модель RAPID), травмачутлива й гендерночутлива педагогіка.

Тема 1.4.   Урок як основна форма роботи. 

Основні принципи організації уроку як форми співпраці учнів і учениць та вчительки/вчителя під час реалізації навчальної програми з урахуванням компетентнісного підходу.  Відображення процесу мислення учнів та учениць через структурні елементи уроку: налаштування, актуалізація, способи опанування навчального матеріалу через діяльнісний підхід, рефлексія. Розгляд різних типів уроків та їх структури, методик їх проведення, зміни активностей, інтегрованих та міждисциплінарних підходів.  Багатопрофільні застосунки для організації роботи з учнями та ученицями.

Тема 1.5.  Оцінювання навчальних досягнень. 

Розгляд основних нормативних документів, що регулюють процес оцінювання. Види оцінювання, критерії рівнів сформованості умінь та знань учнів і учениць. Формувальне оцінювання. Важливість прояснення критеріїв оцінювання для учасниць/учасників освітнього процесу.

Тема 1.6.  Позакласна та позашкільна діяльність вчительки/вчителя.

Роль позакласної та позашкільної діяльності та її вплив на розвиток ключових компетентностей учнів та учениць. Форми та напрями позакласної та позашкільної діяльності. Позакласна діяльність (у межах школи): гуртки, факультативи, студії, секції, шкільні наукові товариства, проєктні та дослідницькі роботи, творчі конкурси, квести, виставки, шкільні концерти, волонтерські ініціативи, екологічні акції, благодійні заходи. Позашкільна діяльність (за межами школи): участь у всеукраїнських та міжнародних конкурсах і фестивалях, співпраця з центрами позашкільної освіти, мистецькими та спортивними установами, освітні екскурсії, походи, літні табори та освітні школи. Організація та планування позакласної роботи вчительки/вчителя.

Тема 1.7.  Ефективна комунікація в освітньому просторі.

Формування здорових взаємин між учнями/ученицями та вчительками/вчителями. Поняття і створення дисципліни, норм, домовленостей і правил у класі. Способи та прийоми організації продуктивної навчальної діяльності на уроці. Поведінка учнів і учениць у класі та способи регулювання небажаної поведінки через активне слухання, ефективні запитання та зворотний зв’язок на їх дії. Конфлікти у класі під час уроку та ефективні стратегії їх розв’язання. Ефективна комунікація з колегами як запорука успішного впливу на освітній процес у школі. Формальні та неформальні ролі в шкільному колективі. Наставництво й форми колегіальної підтримки. Права та обов’язки всіх працівниць/працівників у закладі середньої освіти на різних посадах. Підпорядковування в освітній системі.

Тема 1.8.  Попередження та протидія цькуванню (булінгу).

Створення відкритого середовища для попередження булінгу. Ознаки булінгу та його різновиди. Відмінність булінгу від конфлікту. Чинники виникнення: соціальні, гендерні, культурні тощо. Розгляд комунікативних стратегій для розв’язання конфліктів та запобігання булінгу. Кібербулінг. Законодавче регулювання булінгу та порядок дій педагогічного колективу у разі встановлення факту цькування. 

Тема 1.9.  Особистий бренд вчительки/вчителя.

Етика й ціннісний підхід до комунікації вчителькою/вчителем у межах школи та на відкритих платформах. Вчительські спільноти та поширення власних матеріалів. Приклади вчительок/вчителів в Україні та за кордоном, які успішно ведуть соціальні мережі та їх історії розвитку особистого бренду.

Тема 1.10.  Основні поняття про інклюзивну освіту.   Тема Основи роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. 

Регуляторні документи у сфері організації інклюзивного освітнього середовища. Основні терміни у темі інклюзивного освітнього середовища: інклюзивне навчання, індивідуальна програма розвитку, діти з особливими освітніми потребами, універсальний дизайн, індивідуальний навчальний план і програма тощо. Інклюзивні ресурсні центри та їх співпраця зі школами.  Основи роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Найпоширеніші нозології та їх особливості. Співпраця з асистентами, психологами та іншими спеціалістами. Складання індивідуального плану. Налаштування взаємодії між учнями й ученицями під час уроків. 

Тема 1.11.  Права та посадові обов’язки вчительки/вчителя.  Відповідальність в освітньому середовищі. 

Нормативно-правові документи й звітна документація. Посадові обов’язки на робочому місці. Укази, концепції, постанови, розпорядження, державні стандарти, типові освітні програми. Порядок атестації та сертифікації. Порядок дій у разі надзвичайних ситуацій. Інструктажі з техніки безпеки. Відповідальність за порушення правил внутрішнього трудового розпорядку.  Академічна доброчесність. 

Тема 1.12.  Професійний розвиток педагогічного працівника: школа як простір для  самореалізації.

Компетентності, які можуть розвиватись під час вчительської діяльності. Огляд можливостей для професійного розвитку: конкурси, гранти, спільноти педагогічних працівниць/працівників. Особливості професійного зростання в системі освіти. Можливості займати різноманітні посади відповідно до кваліфікації. Курси підвищення кваліфікації відповідно до діючих постанов. Важливість профілактики професійного вигорання. Рефлексія в контексті професійного зростання та карта розвитку. 

МОДУЛЬ 2.   ПРАКТИЧНА ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

Тема 2.1.   Підготовка до викладання: освітнє планування та цілепокладання.

Ознайомлення з типами навчальних цілей (когнітивні, афективні, поведінкові). Формулювання очікуваних результатів навчання з урахуванням віку та потреб учнівства. Складання короткострокового і середньострокового планування (розклади, теми, блоки). Вибір форм і методів роботи відповідно до дидактичної мети уроку. Розробка конспектів занять, включаючи інтерактивні елементи, диференціацію та інклюзивні підходи. Підготовка дидактичних матеріалів і візуальної підтримки.

Тема 2.2.   Проведення уроків: викладання для різного віку та контингентів учнівства.

Початок уроку: організація уваги, мотиваційне налаштування, встановлення контакту. Основні етапи уроку: вхід, пояснення, практикум, узагальнення, рефлексія. Робота з поведінковими викликами в реальному часі (короткі інтервенції). Гнучкість у зміні плану за умов непередбачених ситуацій. Залучення всіх учасниць і учасників: активізація, парна і групова взаємодія, зворотний зв’язок. Забезпечення емоційної безпеки в класі та поваги до голосу дитини.

Тема 2.3.   Тренінговий інтенсив 1: управління класом та психосоціальна підтримка.

Програма формується відповідно до запиту учасників та обов’язково включає сесії обміну досвідом. Можливі теми: дієві стратегії управління класом; проведення уроків зі структурою з елементами ПСП з урахуванням динаміки групи та психофізіологічних особливостей; тьюторинговий Catch-up у середній школі; профілактика вигорання; модель колективного лідерства у вчителюванні; бачення учня.

Тема 2.4.   Тренінговий інтенсив 2: адаптація навчання та подолання освітніх втрат

Можливі теми: адаптація навчальних планів під потреби учнів; проведення занять із подолання освітніх втрат поза уроками; аналіз і практичне застосування результатів досліджень якості освіти; основи проєктного менеджменту й проєктного навчання; лідерство в освіті та лідерство через пізнання себе. Дослідження потреб школи й громади та реалізація проєкту на рівні школи.

Тема 2.5.   Консультації з методистками та методистами: зворотний зв’язок і професійний розвиток.

Формати педагогічного зворотного зв’язку: описовий, діалогічний, розвивальний. Сесії розбору уроків у малій групі: аналіз, структура рефлексії. Обговорення труднощів у викладанні: конфлікти, нерозуміння матеріалу, втрата уваги учнівства. Поради щодо адаптації стратегії викладання та поведінкових інтервенцій. Узагальнення індивідуальних точок зростання.

Тема 2.6.   Рефлексія і фіксація досвіду.

Щоденна рефлексія після уроку: що вдалося, що викликало труднощі, як реагувало учнівство. Аналіз емоційного стану під час уроку, відстеження стресових тригерів. Розробка власного плану професійного розвитку на основі здобутого досвіду. Робота з фреймворками (цикл Колба тощо) для фахової рефлексії. Письмова рефлексія отриманого досвіду.

МОДУЛЬ 3. М’ЯКІ НАВИЧКИ ТА ОСНОВИ ПРОЄКТНОГО НАВЧАННЯ

Тема 3.1.   М’які навички педагогині/педагога.

Зміст і значення soft skills у професійній діяльності вчительства. Комунікативна гнучкість і активне слухання. Вміння працювати в команді й будувати партнерські взаємини. Адаптивність, стресостійкість, навички розв’язання конфліктів. Управління часом, планування та пріоритетність. Розвиток рефлексивності та здатності до самооцінювання. Культура зворотного зв’язку в педагогічній взаємодії. Етична стійкість і ціннісне лідерство. Модель колективного лідерства.

Тема 3.2.   Емоційна саморегуляція й превенція вигорання 

Емоційна регуляція та емпатійне реагування. Ненасильницька комунікація в освітньому середовищі. Перша психологічна допомога. Розпізнавання потреб учнівства, робота з підтримки мотивації до навчання в кризових умовах. Способи профілактики вигорання вчительства (менторська підтримка, супервізія, групи «рівний-рівному» тощо)

Тема 3.3.   Основи проєктного навчання. 

Педагогічні засади проєктного підходу у навчанні. Навчання через дослідження, експеримент та самостійне створення нового. Типи навчальних проєктів: дослідницькі, практичні, соціальні, міжпредметні. Структура проєкту: цілі, етапи, продукт, презентація, рефлексія. Роль педагогині/педагога як фасилітаторів. Розвиток самостійності, співпраці, критичного мислення. Інтеграція з принципами НУШ. Ресурси та підтримка ініціатив учнівства. Визначення освітнього потенціалу проєктів у надолуженні освітніх втрат.

Тема 3.4. Дослідження громади як частина проєктної діяльності

Школа й громада як контекст роботи вчителя. Методи дослідження потреб громади. Проєктування освітнього процесу, що відповідає реальним запитам учнівства й спільноти. Основи проєктної діяльності на рівні школи/громади.

Після завершення програми учасники та учасниці будуть знати та розуміти:

• причини та рушійні сили реформи НУШ;
• основні цілі реформи та зміни в підходах до навчання;
• компетентнісний підхід як основа освіти в НУШ;
• вплив сучасного інформаційного середовища на освіту (стрес, війна, соцмережі);
• роль учительки/учителя у новій школі;
• комунікативні техніки для освітнього середовища;
• особливості субординації у школі;
• методи боротьби з булінгом; 
• структура уроку та його етапи;
• ефективні методи залучення учнів та учениць;
• принципи оцінювання у сучасній школі;
• основи психоемоційної підтримки;
• ключові елементи травматичної та гендерночутливої педагогіки;
• методи підтримки емоційного благополуччя учнів та учениць;
• принципи діяльнісного навчання та активної участі учнів і учениць в освітньому процесі;
• поняття інклюзії та її значення;
• адаптація навчальних програм для дітей з особливими потребами;
• права та обов’язки вчительки/вчителя;
• академічна доброчесність;
• система оплати праці, відпустки та навантаження;
• кар’єрні можливості в освітньому середовищі;
• програми підтримки вчительок/вчителів;

Уміти:

• проєктувати уроки відповідно до компетентнісного підходу;
• адаптувати методику оцінювання до індивідуальних потреб учнів і учениць;
• налагоджувати ефективну взаємодію у класі;
• будувати комунікацію з батьками;
• розв’язувати конфліктні ситуації;
• створювати психологічно безпечне середовище у класі;
• застосовувати емпатичні методи спілкування;
• працювати із кризовими ситуаціями;
• розробляти компетентнісно орієнтовані завдання;
• застосовувати кооперативні методи навчання;
• впроваджувати рефлексивне навчання;
• аналізувати освітні реформи на основі досліджень;
• застосовувати міждисциплінарний підхід у навчанні;
• оцінювати освітні тенденції та їх вплив на учнів та учениць;
• розробляти адаптивні навчальні стратегії;
• ефективно взаємодіяти з командою підтримки учнів та учениць;
• правильно вести документацію;
• розуміти свої права та відповідальність;
• планувати професійний розвиток;
• використовувати можливості для кар’єрного зростання.

Програма реалізується протягом 2,5 років і складається з трьох послідовних модулів: програм інтенсивної тренінгової підготовки та двох академічних років, впродовж яких здійснюється супервізорський супровід. Теоретична складова реалізується через лекції, відеолекції та онлайн-курси; практична – через практикуми, тренінги, майстер-класи та реальне викладання у школах малих громад. Освітній процес супроводжується індивідуальною роботою з методистом (відвідування занять і сесії зворотного зв’язку) та регулярним наставницьким супроводом. Кожен модуль завершується презентацією вивченого. Зміст програми може бути адаптовано відповідно до освітніх галузей, які викладають учасниці й учасники, та їхніх актуальних потреб.