Інклюзивне навчання в закладах освіти

Програма має модульну структуру та реалізується у вигляді окремих освітніх циклів. У межах одного освітнього циклу слухач обирає одну або кілька тем відповідно до власних освітніх потреб. Кожна тема є логічно завершеним освітнім компонентом та може реалізовуватися автономно. Підсумковий обсяг підвищення кваліфікації в межах одного циклу формується шляхом накопичення обраних тем і становить від 2 до 30 годин. Слухач може проходити програму повторно, обираючи нові теми. За результатами кожного освітнього циклу видається окремий документ про підвищення кваліфікації із зазначенням фактично пройдених годин та тематики навчання

Компетентності, що вдосконалюються: інклюзивна психолого-педагогічна комунікативна соціальна.

Перелік тем (освітніх компонентів) навчально-тематичного плану:

1. Інклюзивна освіта – від основ до практики. Нормативно-правові засади.

2. Інклюзивна освіта – від основ до практики. Нормативно-правові засади.

3. Інклюзія. Індивідуальна програма розвитку дитини.

4. Методики навчання і розвитку дітей з ООП. Корекційна спрямованість в інклюзії.

5. Інклюзія. Корекційно-розвиткова робота.

6. Організація роботи з дітьми з ООП. Інклюзія.

7. Індивідуальний план навчання дітей з ООП.

8. Ефективна робота в інклюзивному просторі.

9. Педагогічні підходи в роботі з дітьми з ООП.

10. Статеве виховання школярів з особливими потребами. Інклюзія.

11. Організація інклюзивного простору для дітей з розладами аутистичного спектра РАС.

12. Особливості утримання уваги дітей з особливими освітніми потребами.

13. Організація інклюзивного середовища для дітей з затримкою психічного розвитку.

14. Корекція у змішаному навчанні - від теорії до практики. Інклюзія.

15. Методичні системи та технології в інклюзивному навчанні.

16. Розвиток емоційного інтелекту у дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзії.

17. Інклюзія. Сенсорна інтеграція учнів з особливими освітніми потребами.

18. Інклюзія. Нові підходи викладання для дітей з ООП.

19. Інклюзія. Організація роботи з індивідуальними програмами.

20. Інклюзія. Особливості роботи вчителя-логопеда в групі дітей з ООП.

21. Ефективна професійна діяльність з дітьми з ООП. Інклюзія.

22. Алгоритми діяльності учасників інклюзивного простору. Розкриття ключових питань.

23. Особливості та головні етапи розробки індивідуальної програми навчання для дітей з ООП.

24. Принципи індивідуалізації процесу інклюзивного навчання.

25. Співпраця вчителя та асистента на уроці в інклюзивному просторі.

26. Основи результативного навчання дітей з ООП. Вправи, техніки і методики для корекційних уроків.

27. Інклюзія ’на часі’. Нововведення у нормативці в умовах воєнного часу.

28. Вплив воєнних дій в Україні на психічне здоров’я дітей та підлітків. Практичний аспект організації освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами.

29. Асистент вчителя та вихователя. Підвищення кваліфікації.

30. Організація інклюзивного навчання дітей з ООП під час воєнного стану.

31. Сенсорні особливості та сенсорна інтеграція дітей з ООП.

32. Супровід дітей з ООП в умовах інклюзивної освіти.

33. Спектр інклюзії в закладі дошкільної освіти.

34. Інклюзія. Практичні аспекти у роботі 2025.

35. Будуємо мости до успіху: інклюзивна освіта для дітей з ООП в умовах воєнного стану.

36. Модифікація індивідуального плану розвитку дітей з ООП. Принципи та алгоритми роботи.

37. Педагогічні підходи у роботі з дітьми з ООП.

38. Інклюзія без ілюзії.

39. Співпраця з батьками як елемент успішного навчання дітей з ООП.

40. Ефективна мотивація учнів з ООП до навчання.

41. Організація освітнього процесу для дітей з ДЦП у ЗЗСО.

42. «Тренажери для мозку». Вправи на розвиток уваги, пам’яті, мислення.

43. Підтримка дітей з ООП в освітньому процесі. Партнерська взаємодія та співпраця з батьками.

44. Практика в роботі з дітьми з порушенням опорно-рухового апарату. Інклюзія.

45. Потреби учнів з ООП та забезпечення індивідуального підходу.

46. Вправи на розвиток уваги, пам’яті, мислення для учнів з ООП. «Тренажери для мозку».

47. Інклюзивні практики в дошкільних закладах: світовий досвід і українська реальність.

48. Інклюзія і дистанційне навчання: розробка стратегій для дітей з ООП.

49. Цифрова трансформація освіти: роль штучного інтелекту в модернізації навчального процесу.

50. Як успішно працювати з дитиною з ООП: практичні аспекти інклюзії.

51. Ведення документації асистента вчителя в інклюзії.

52. Стратегії навчання дітей з мовленнєвими порушеннями у початковій школі.

53. Особливості адаптації та модифікації освітніх матеріалів у ЗДО. Моделі співпраці вихователя та асистента вихователя.

54. Освітні стратегії для успішного здобуття дошкільної освіти дітьми з ООП. Інклюзія.

55. Ведення документації асистента вихователя в інклюзії.

56. Дидактика у корекційній роботі когнітивних процесів з дітьми з ООП - практичне спрямування.

57. Командна і міждисциплінарна взаємодія при організації інклюзивного навчання для дітей з ООП.

58. Як успішно реалізувати ІПР у командній співпраці - інклюзивна компетентність.

59. Методи та прийоми роботи вихователя, асистента вихователя з дошкільниками, які потребують ІІІ-ІV рівнів підтримки у закладі освіти.

60. Статеве виховання та сексуальна освіта для дітей що потребують додаткової підтримки в освітньому процесі.

61. Статеве виховання та сексуальна освіта для дітей що потребують додаткової підтримки в освітньому процесі. Інклюзія.

62. Особливості укладання індивідуальної програми розвитку здобувача освіти: цілі, завдання та їх реалізація. Інклюзія.

63. Створення інклюзивного середовища: стратегії і практики.

64. Подолання перешкод та забезпечення успішності в інклюзивній освіті.

65. Категорії освітніх труднощів у дітей з ООП та рівні підтримки у закладі освіти.

66. Арттерапія в роботі з дітьми та підлітками в освітньому просторі.

67. Підготовка педагогів до роботи в інклюзивних класах: досвід Фінляндії та України.

68. Невидимі бар’єри: як розпізнати і підтримати дитину з тривожним розладом в інклюзивному середовищі.

69. Особливості укладання ІПР для здобувачів освіти з ООП середніх та старших класів.

70. Як правильно визначати довгострокові та короткострокові цілі в ІПР: психолого-педагогічний супровід здобувачів з ООП.

71. Інклюзивна освіта для дітей з аутизмом:виклики і ресурси школи.

72. Комунікація, сенсорика й поведінка: що педагог має знати про дитину з аутизмом.

73. Інклюзивне навчання: розвиток мовлення у дітей, від норми до порушень.

74. Співпраця ІРЦ та закладу освіти у системі підвищення фахової компетентності педагогів.

75. Каністерапія як ресурс емоційної стабілізації та психофізичної підтримки дітей в освітньому.

Очікувані результати підвищення кваліфікації: Слухачі зможуть створювати безпечне інклюзивне освітнє середовище, адаптувати навчальні матеріали та ефективно взаємодіяти з учасниками освітнього процесу