Фізична культура. Особливості реалізації Державного стандарту базової середньої освіти у 5 - 9 класах Нової української школи

МОДУЛЬ 1. СТРАТЕГІЧНІ ПІДХОДИ ТА ЦІННІСНІ ОРІЄНТИРИ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ

Тема 1.1. Сутність сучасних підходів до навчання в НУШ
Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Сутність підходу як базової стратегії освітньої діяльності, що визначає цілі, очікувані результати, вибір методів, форм та прийомів навчання. Взаємозв'язок елементів освітнього процесу. Основні характеристики компетентнісного підходу. Зміщення акценту від накопичення ізольованих знань («знаю що») до здатності застосовувати їх у реальних життєвих ситуаціях («знаю як»). Основні характеристики діяльнісного підходу. Навчання через дію, досвід та практичний пошук. Основні характеристики особистісно орієнтованого підходу. Визнання унікальності та цінності кожної дитини, її індивідуального темпу розвитку та запитів. Характеристика інтегративного підходу. Подолання фрагментарності знань шляхом поєднання змісту різних освітніх галузей навколо цілісних тем або проблем. Основні характеристики середовищного підходу. Освітнє середовище як додатковий ресурс і «третій учитель», що виховує, мотивує та розвиває. STEM-орієнтований підхід у навчанні предметів. Інтеграція природничих наук, технологій, інженерії, мистецтва  та математики.

Тема 1.2. Трансформація освітнього процесу та зміна ціннісних пріоритетів
Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок. Еволюція освітніх орієнтирів. Формування Soft Skills та життєвих стійкостей.  Взаємозалежність і взаємодоповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість. Синергія особистісно орієнтованих підходів. Особливості та інструменти реалізації в умовах очного навчання: Максимальний контакт, безпосередній розвиток соціальних навичок, командна робота «тут і зараз». Особливості та інструменти реалізації в умовах дистанційного навчання: автономність здобувачів освіти, необхідність високої самоорганізації, загроза цифрового виключення та втрати емоційного зв'язку. Особливості та інструменти реалізації в умовах змішаного навчання: Оптимальне поєднання автономної роботи онлайн та глибинної практичної взаємодії офлайн.

МОДУЛЬ 2. ТЕХНОЛОГІЇ ДІЯЛЬНІСНОГО, КООПЕРАТИВНОГО ТА ГЛИБОКОГО НАВЧАННЯ

Тема 2.1. Дослідницькі технології: проблемне та проєктне навчання
Проблемне навчання: сутність, механізм реалізації та дієві освітні інструменти.  Створення вчителем проблемних ситуацій, активне усвідомлення їх учнями та самостійне (або за допомогою педагога) розв’язання окреслених суперечностей. Проєктне навчання: сутність, ключові переваги та покрокове планування навчального проєкту. Розв'язання реальної, комплексної проблеми або створення унікального продукту, що має практичну чи суспільну цінність. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчань.
Тема 2.2. Кооперація, глибинне навчання та розвиток мислення
Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, практичні стратегії кооперації в класі та розробка матриці оцінювання групової діяльності учнів. Організація освітнього процесу в малих групах, де успіх кожного члена команди безпосередньо залежить від успіху всієї групи. Глибинне навчання. Розуміння зв'язків між поняттями, створення концептуальних схем та розвиток здатності до розв'язання складних реальних проблем. Методики розвитку критичного мислення й когнітивної гнучкості сучасного школяра, а саме: навчання умінню переключатися з однієї думки на іншу, швидко адаптуватися до змінних умов, обробляти кілька концепцій одночасно та переглядати свої переконання під тиском нових фактів.

МОДУЛЬ 3. ПРАКТИКО-ОРІЄНТОВАНИЙ ІНСТРУМЕНТАРІЙ ТА РЕФЛЕКСИВНЕ СЕРЕДОВИЩЕ УРОКУ

Темa 3.1. Конструювання та впровадження компетентнісно орієнтованих завдань
Компетентнісно орієнтовані завдання як базова умова реалізації компетентнісного підходу до навчання. Застосування учнем інтегрованого комплексу знань, умінь, цінностей та досвіду для розв'язання конкретної проблеми в умовах визначеності або невизначеності. Структура, критерії та чіткі методичні орієнтири для самостійного конструювання компетентнісно орієнтованих завдань педагогом. Визначення основних складових компетентнісно орієнтованих завдань: стимул, формулювання проблеми (завдання/інструкція), джерела інформації, інструкція з виконання (алгоритм/обмеження), модель відповіді/критерії оцінювання.
Тема 3.2. Суб'єктність, практична спрямованість та рефлексія в освітньому процесі
Забезпечення практичної зорієнтованості навчання. Розв'язання життєвих завдань, дослідження та моделювання реальних ситуацій. Технології безпосереднього включення учня в навчальну діяльність як активного, свідомого суб'єкта (інтерактивні, проблемні, кейсові та ігрові методи). Рефлексивність навчання: інструменти аналізу та самоаналізу результатів діяльності на уроці (чек-листи, анкети самоаналізу, цифрові опитування, підсумкові рефлексивні кола тощо). Розроблення та аналіз завдань для оцінювання результатів навчання учнів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти.

МОДУЛЬ 4. ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ НА УРОКАХ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ В НУШ. ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ ТА ЙОГО ВИКЛИКИ

Тема 4.1. Оцінювання навчальних досягнень учнів у Новій українській школі з навчального предмета «Фізична культура»
Оцінювання та оцінка. Принципи оцінювання. Вимоги законодавства щодо академічної доброчесності під час оцінювання результатів навчання учнів, механізми її забезпечення. Функції та форми оцінювання. Об’єкти оцінювання: ключові компетентності, наскрізні вміння, результати навчання.
Основні види оцінювання: формувальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне). Критерії та шкали (підходи) оцінювання. Орієнтовна рамка оцінювання навчальних досягнень здобувачів базової середньої освіти. Свідоцтво досягнень. Практика та інструменти оцінювання. Поточне й підсумкове оцінювання. Таксономія навчальних цілей. Формувальне оцінювання. Сутність формувального оцінювання. Навчальні цілі й критерії успіху. Зворотний зв'язок, методи отримання вчителем зворотного зв'язку щодо сприймання та розуміння учнями навчального матеріалу. Самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів. Педагогічні техніки, методи й прийоми формувального оцінювання, інструменти (паперові, цифрові тощо) здійснення. Оцінювання результату й процесу групової форми діяльності (парна, командна тощо).
Тема 4.2. Особливості оцінювання учнів з особливими освітніми потребами.
Адаптація методів і прийомів оцінювання відповідно до потреб учнів з особливими освітніми потребами. Зв’язок оцінювання з індивідуальною програмою розвитку.
Організаційно-педагогічні умови оцінювання в закладі освіти. Система оцінювання результатів навчання учнів у школі: відкритість і прозорість системи оцінювання; правила і процедури; особистісна відповідальність учнів за результати навчання. Автономія закладу освіти у розробленні власної системи, планів оцінювання. Оцінювання ключових компетентностей і наскрізних умінь учнів.

Знання і розуміння:
сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі;
шляхів формування ключових компетентностей та наскрізних умінь спільних для усіх компетентностей;
оцінювання та здійснювати моніторинг результатів навчання учнів на засадах компетентнісного підходу;
Уміння:
організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ;
моделювати урок фізичної культури відповідно до обов’язкових результатів стандарту.