Жива нейропсихологія в класі: конвергенція науки та інклюзивних технологій. Блок ІІ «Мозок навчається в русі: нейропсихологічна конвергенція рухових вправ та візуальних опор для оптимізації взаємодії»
Збагачення практичним досвідом педагогічних та корекційних фахівців нейропсихологічними підходами для активації та стабілізації осіб з особливими освітніми потребами під час освітнього процесу. Зумовлена необхідністю швидкої адаптації та реагування на потреби та можливості здобувачів освіти з особливими освітніми потребами та врахування сучасних умов реформування системи освіти, впровадження та реалізація концептуальних засад інклюзивного навчання та потребою інтегрувати нейропсихологічні практики в повсякденну роботу освітніх закладів.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Фізична особа -підприємець Смаль Богдана ВікторівнаІнформація про розробника (розробників):
ФОП Смаль Богдана Вікторівна практична психологиня,нейропсихологиня, експертка в інклюзивному навчанні, консультантка в психодинамічному методі Позитивної психотерапії, членкиня ГС «Національна психологічна асоціація», сертифікована спеціалістка з МАК, сертифікована арттерапевтка, авторка корекційних зошитів, онлайн-уроків, дидактичних ігор, терапевтичних віршів, казок, арттерапевтичних технік, дихальних практик для дітей з ООП, сертифікована фахівчиня за методиками WISC-IV, Leiter-3, РЕР-3, CASD, Conners-3; фахівчиня в методі TBRI; співавторка курсу «Основи корекційної діяльності в закладах освіти».Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- особливості корекційно-розвиткової роботи з дітьми з особливими освітніми потребами з урахуванням категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) (ГХЗВ)
- особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна
Види підвищення кваліфікації:
- практичний курс (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
- Вчитель-дефектолог
- Вчитель-логопед
- Заступник керівника (директора, завідувача, начальника) ЗДО
- Заступник керівника (директора, завідувача, начальника) ЗЗСО
- Фахівець (консультант) ІРЦ
- Асистент вихователя
- Асистент вчителя
- Вихователь
- Вихователь-методист
- Вчитель
- Практичний психолог
- Психолог
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
- «Вихователь закладу дошкільної освіти» (2021)
- «Практичний психолог закладу освіти» (2020)
Загальні компетентності педагогічних працівників за професійними стандартами:
- Вихователь ЗДО. ЗК.02 Соціальна
- Практичний психолог. ЗК.02 Соціальна
- Практичний психолог. ЗК.04 Особиста та навчальна
Складники системи освіти та рівні освіти:
- дошкільна освіта
- повна загальна середня освіта
- позашкільна освіта
- дошкільна освіта
- початкова освіта
- базова середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2.4. Здатність добирати і використовувати сучасні й ефективні методики і технології навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти
- А2.5. Здатність формувати ціннісні ставлення в здобувачів освіти
- А3.1. Здатність орієнтуватися в Інформаційному просторі, здійснювати пошук і критично оцінювати інформацію, оперувати нею в професійній діяльності
- Б1. Психологічна компетентність
- Б1.1. Здатність визначати і враховувати в освітньому процесі вікові й індивідуальні особливості здобувачів освіти, їхній психоемоційний стан
- Б1.2. Здатність використовувати стратегії роботи зі здобувачами освіти, які сприяють розвитку їхньої позитивної самооцінки, я-ідентичності
- Б1.3. Здатність формувати мотивацію здобувачів освіти й організовувати їхню пізнавальну діяльність
- Б2.1. Здатність усвідомлювати особисті відчуття почуття, емоції, потреби та емоційні стани інших учасників освітнього процесу, керувати власними емоційними станами
- Б2.2. Здатність конструктивно й безпечно взаємодіяти з учасниками освітнього процесу
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- Б3.1. Здатність до суб’єкт-суб’єктної взаємодії із здобувачами освіти в освітньому процесі
- БЗ.З. Здатність працювати в команді із залученими фахівцями для надання додаткової підтримки особам з особливими освітніми потребами
- В1. Інклюзивна компетентність
- В1.1. Здатність створювати умови, які забезпечують функціонування інклюзивного освітнього середовища
- В1.2.3датнІсть до педагогічної підтримки осіб з особливими освітніми потребами
- В1.3. Здатність забезпечувати в освітньому середовищі сприятливі умови для кожного здобувана освіти з урахуванням вікових та інших індивідуальних особливостей
- В2.1. Здатність організовувати безпечне освітнє середовище, використовувати здоров’язбережувальні технології під час освітнього процесу
- Г1. Прогностична компетентність
- Г2.2. Здатність організовувати різні види й форми навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освіти
- Д1.1. Здатність здійснювати власний професійний розвиток, отримувати підтримку від колег
- Вчитель ЗЗСО. Б1. Психологічна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. В1. Інклюзивна компетентність
- Керівник ЗЗСО. Г2. Інклюзивна компетентність
- Керівник ЗЗСО. Д2.Здатність до навчання впродовж життя
- Вихователь ЗДО. В2 Педагогічне партнерство
- Практичний психолог. Б3 Здатність обирати та практично застосовувати інструменти (методи, методики, процедури), види, форми та змістове наповнення психологічної просвіти відповідно до визначених напрямів та завдань, потреб, особливостей розвитку та вікови
Здійснити підвищення кваліфікації для освітян, які працюють в умовах інклюзивного навчання з опорою на корекційно-розвитковий складник дитини з особливими освітніми потребами із застосуванням методів поведінкового втручання та нейрокорекційного впливу. Нейрокорекційне спрямування – це комплекс спеціальних психологічних вправ, спрямованих на виявлення та подолання основних причин труднощів у навчанні, поведінці, взаємодії та комунікації з іншими. Мета цих занять – відновити порушені зв’язки нервової системи. Фахівець підбирає для дитини сенсорні, рухові, дихальні та інші вправи, щоб задіяти відповідні рецептори і відділи мозку. Когнітивні вправи розвивають пізнавальні навички, пам’ять, увагу, мислення. Знаючи, як розвивається мозок дитини в онтогенезі, ми можемо, впливаючи за таким же принципом як би повторюючи розвиток мозку наново, включити багато процесів, що залишилися з якихось причин сплячими, не включеними. Мозок тісно пов'язаний із рухом. Незрілим мозок може бути тому, що багато процесів відстають за віковими нормами і на вік мали вже бути включені. Часто на інклюзивному навчанні ми чуємо звернення, що учням важко дається висиджувати заняття або урок, часто мовленнєві порушення, моторно незручні, може спостерігатися заїкання. Дуже часто емоційно нестійкі та імпульсивні, дуже активні і ця активність хаотична, часто таких діток називають «польовими», що демонструють «польову поведінку». Нейрокорекційні втручання найбільш ефективна у дошкільному та молодшому шкільному віці. Заняття з відповідним фахівцем (нейропсихологом) потребують швидкого реагування на ситуацію і також розпочатися мають максимально швидко, щойно виявились труднощі. Чим раніше ви звернетеся до фахівця, тим краще буде результат. Тому, в силу того, що таких фахівців є обмежені кількість і не всі вони в зоні швидкого доступу для усіх дітей, ми маємо змогу не втрачати час, та за необхідної супервізійної підтримки розпочати вчасну допомогу.
Структуровано показати алгоритми підготовки до корекційних занять з використанням нейрокорекційних підходів; пропрацювати з учасниками ефіру систему підбору дидактики до індивідуальних потреб учнів і вихованців з ООП; налагодження роботи з батьками учні з ООП, що у свою чергу полегшить реалізацію корекційної роботи; розбір актуальних та практичних підходів, орієнтація педагогів, корекційних педагогів та батьків дітей з ООП на підбір вправ і завдань, що сприяють розвитку міжпівкульної взаємодії та залучення до роботи нейронних зв’язків.
Мета заходу:
- структуровано показати алгоритми підготовки в питаннях надання корекційно-розвиткових послуг особам з особливими освітніми потребами з опорою на методи сенсорної інтеграції, поведінкового втручання та нейрокорекційного підходу із застосуванням вправ, спрямованих на розвиток та корекцію функцій головного мозку;
- пропрацювати з учасниками тренінгу систему орієнтації в основних завданнях корекційної роботи та розгляд особливостей корекційних прийомів (сприймання, уяви, уваги, пам’яті, мислення);
- розкрити актуальні питання підбору матеріалів, які можна використовувати для різних категорій труднощів що мають різні рівні підтримки;
- використання нейрокорекційного підходу для корекції когнітивної сфери;
- розбір актуальних та практичних підходів;
- відповіді на актуальні питання учасників тренінгу;
- розкрити питання інклюзивної підтримки та корекційно-розвиткових послуг в ЗДО та ЗЗСО шляхом аналізу документації;
- ознайомити учасників з особливостями підходу реалізації індивідуального маршруту вихованця та учня з ООП;
- висвітлити практичні аспекти у роботі;
Завдання:
- розуміння етапів реалізації корекційного втручання та хто ці етапи реалізовує;
- узагальнити та систематизувати знання щодо алгоритмів реалізації індивідуального корекційного маршруту учня з ООП;
- узагальнити й систематизувати знання нормативно-правових документів з питань організації корекційного процесу;
- розгляд питання вестибулярної сенсорної системи — рух та положення тіла у просторі. Вправи та їх практичне відпрацювання;
- ознайомлення із причинами виникнення аутостимулюючої поведінки та функціями, що виконує шкіряний рецептор. Використання сенсорної інтеграції. Вправи та їх практичне відпрацювання;
- відповіді на актуальні питання учасників вебінару;
- навчитись співпрацювати усім учасникам команди супроводу задля якісної реалізації поставлених цілей в ІПР;
- здатність підлаштовуватись під конкретні потреби і можливості дитини з ООП. Вміння підбирати якісний дидактичний матеріал у корекційній роботі;
- розуміння особливостей процесу застосування нейрокорекційних та вправ і завдань;
- вміння підбирати та створювати нейровправи та завдання, що впливають на корекцію і розвиток міжпівкульних взаємозв’язків;
- підвищення кваліфікації фахівців з даної тематики;
- розуміння особливостей процесу запровадження та реалізації інклюзивної освітита корекційного складника в освітньому процесі ;
- осмислення необхідності якісної реалізації та впровадження корекційно-розвивального маршруту особи з ООП, зміни в інклюзивному просторі та їх вплив на розвиток учня;
- здатність підлаштовуватись під конкретні потреби і можливості дитини з ООП;
- активізація бажання знаходити нові дієві інструменти для здійснення ефективної професійної діяльності;
- отримання відповідей на питання учасників вебінару;
- узагальнення та систематизація набутих теоретичних та практичних знань під час вебінару.
9:30 - 17:00