Сучасні підходи до реалізації Державного стандарту базової середньої освіти в 9 класі НУШ (Природнича освітня галузь: хімія/біологія)

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

 

Програмою передбачено інтерактивні лекційні та практичні заняття, а також самостійна робота слухачів.  Особливістю практичних занять є проведення досліджень, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних кейсів, проєктування компетентнісно-дослідницьких занять з хімії/біології, розроблення засобів оцінювання навчального поступу учнів. 

Самостійна робота передбачає опрацювання нормативно-правових і навчально-методичних матеріалів, аналіз модельних навчальних програм природничої освітньої галузі, виконання професійно орієнтованих завдань, опрацювання сучасних підходів до навчання, використання цифрових ресурсів.

Контрольні заходи передбачають оцінювання результатів підвищення кваліфікації: перевірку теоретичних знань, оцінювання здатності застосовувати здобуті знання на практиці. Результати навчання за програмою оцінюватимуться за 100-бальною шкалою.

Зміст Програми структуровано за двома взаємопов’язаними модулями, що забезпечують послідовний перехід від осмислення професійної діяльності вчителя та компетентнісного потенціалу природничої освітньої галузі до практичного опанування сучасних підходів, методів і технологій навчання хімії/біології в 9 класі НУШ.

Загальний обсяг Програми становить 30 годин (1 кредит ЄКТС): 6 годин - лекційні заняття, 16 годин - практичні заняття, 6 годин - самостійна робота, 2 години - контрольні заходи.

 

Назва навчальної теми	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Професійна діяльність учителя в контексті реалізації сучасних підходів до навчання в НУШ
Тема 1.1. Реалізація ідей Нової української школи на завершальному етапі базової середньої освіти. Компетентнісно-діяльнісний потенціал природничої освітньої галузі	2	–	1	–	3
Тема 1.2. Екопросвіта в контексті компетентнісного навчання в НУШ	2	–	–	–	2
Тема 1.3. Підготовка до профільного навчання в базовій середній освіті: особистісно орієнтований підхід при формуванні готовності до усвідомленого вибору профілю навчання	–	2	1	–	3
Разом за модулем 1	4	2	2	–	8
МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти: сучасні підходи до навчання
Тема 2.1. Конструювання сучасного навчального заняття хімії/біології у контексті компетентнісного та діяльнісного підходів	2	2	2	1	5
Тема 2.2. Організація проєктної діяльності здобувачів освіти на заняттях предметів природничої освітньої галузі	–	2	–	–	2
Тема 2.3. Реалізація діяльнісного підходу: технологія навчання як дослідження на уроках хімії/біології	–	2	2	1	5
Тема 2.4. STEM-технології у природничій освіті: від сучасних ідей до ефективної педагогічної практики	–	2	–	–	2
Тема 2.5. Глибинне навчання хімії/біології: розвиток критичного мислення та створення компетентнісно орієнтованих завдань	–	2	–	–	2
Тема 2.6. Оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів: що і як оцінювати	–	2	–	–	2
Тема 2.7. Кар'єрне спрямування навчання хімії/біології: від пізнавального інтересу до усвідомленого освітнього вибору	–	2	–	–	2
Разом за модулем 2	2	14	4	2	22
УСЬОГО	6	16	6	2	30

 

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. Професійна діяльність учителя в контексті реалізації сучасних підходів до навчання в НУШ

Тема 1.1. Реалізація ідей Нової української школи на завершальному етапі базової середньої освіти. Компетентнісно-діяльнісний потенціал природничої освітньої галузі

Нормативно-правові засади реалізації Державного стандарту базової середньої освіти. Концептуальні засади Нової української школи та особливості організації освітнього процесу на рівні базової середньої освіти. Мета, ціннісні орієнтири та компетентнісний потенціал природничої освітньої галузі.

Ключові компетентності та наскрізні вміння, їх формування засобами математичної освіти. Обов’язкові результати навчання учнів та орієнтири для їх оцінювання. Наступність між циклами базової середньої освіти. Особливості організації навчання математики у 9 класі та підготовки учнів до подальшого профільного навчання.

Тема 1.2. Екопросвіта в контексті компетентнісного навчання в НУШ 

Екопросвіта як важлива складова компетентнісного навчання в Новій українській школі. Сучасні підходи до формування екологічної компетентності учнів, розвитку відповідального ставлення до довкілля та усвідомлення принципів сталого розвитку. Використання практикоорієнтованих, дослідницьких і проєктних методів навчання, що сприяють формуванню екологічної культури та активної громадянської позиції учнів.

Тема 1.3. Підготовка до профільного навчання в базовій середній освіті: особистісно орієнтований підхід при формуванні готовності до усвідомленого вибору профілю навчання

Система педагогічної, психологічної, інформаційної та організаційної підтримки учнів базової школи, що сприяє їх самовизначенню. Мета, завдання і зміст підготовки до профільного навчання в базовій середній освіті. Етапи проведення. Структура і форми реалізації.  Напрями роботи з підготовки до профільного навчання в базовій середній освіті: інформаційний, психологічний, діяльнісний, профорієнтаційний. Критерії визначення готовності учнів до вибору профілю навчання.

 

МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти: сучасні підходи до навчання

Тема 2.1. Конструювання сучасного навчального заняття хімії/біології у контексті компетентнісного та діяльнісного підходів 

Сучасні підходи до конструювання навчального заняття з урахуванням вимог Нової української школи. Структура та етапи побудови ефективного уроку,добір методів і форм навчання, що забезпечують активнуучасть учнів у пізнавальній діяльності. Побудова заняття через призму формування ключових компетентностей (екологічної, цифрової, соціальної тощо), діяльнісного та особистісно орієнтованого підходиів. Моделювання етапів уроку, де вчитель виступає модератором індивідуальних та групових траєкторій учнів.

Тема 2.2. Організація проєктної діяльності здобувачів освіти на заняттях предметів природничої освітньої галузі

Особливості організації проєктної діяльності учнів на уроках природничої освітньої галузі. Етапи підготовки, проведення та презентації учнівських проєктів, методи формування дослідницьких умінь і навичок. Роль вчителяу спрямуванні пізнавальної активності школярів, розвитку критичного мислення, творчості та формуванні стійкого інтересу до природничих наук.

Тема 2.3. Реалізація діяльнісного підходу: технологія навчання як дослідження на уроках хімії/біології 

Організація освітнього процесу на засадах діяльнісного підходу. Навчання як дослідження. Проблемні та дослідницькі методи навчання, практико орієнтоване навчання. Загальна структура дослідницької діяльності. Організація дослідницько-пошукової роботи в процесі самоосвітньої діяльності учнів. Етапи підготовки вчителя до організації дослідницько-пошукової діяльності  учнів.

Тема 2.4. STEM-технології у природничій освіті: від сучасних ідей до ефективної педагогічної практики

Особливості впровадження STEM-технологій на уроках природничої освітньої галузі. Інтегративний підхід до навчання, що поєднуєзнання з природничих наук, технологій, інженерії, математики та інших навчальних предметів. Практична діяльність учнів, розвиток творчості, критичного мислення та здатності застосовувати отримані знання для розв’язання реальних життєвих і навчальних ситуацій.

Тема 2.5. Глибинне навчання хімії/біології: розвиток критичного мислення та створення компетентнісно орієнтованих завдань

Сучасні підходи до організації глибинного навчання хімії/біології в контексті реалізації Державного стандарту базової середньої освіти та концепції Нової української школи. Розвиток критичного мислення учнів, формування здатності аналізувати, аргументувати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, розв'язувати проблемні та практико орієнтовані завдання.

Принципи проєктування компетентнісно орієнтованих навчальних завдань різних рівнів складності, методика використання дослідницьких, проблемних та контекстних завдань у навчанні хімії/біології. 

Практична частина: розроблення власних компетентнісно орієнтованих завдань, спрямованих на досягнення обов'язкових результатів навчання, розвиток наскрізних умінь, критичного мислення та готовності учнів застосовувати хімічні знання в реальних життєвих ситуаціях.

Тема 2.6. Оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів: що і як оцінювати 

Особливостей оцінювання результатів навчання здобувачів освіти з хімії/біології. Сучасні підходи до формувального та підсумкового оцінювання, критерії та інструменти вимірювання навчальних досягнень, способи використання результатів оцінювання для підтримки індивідуальної освітньої траєкторії та розвитку компетентностей. Зворотній зв’язок та рефлексія як складові оцінювання.

Виявлення освітніх втрат і навчальних потреб учнів. Диференціація навчання та добір завдань відповідно до рівня навчального поступу. Адаптація і модифікація навчального матеріалу для учнів з особливими освітніми потребами. Цифрові інструменти для діагностування, оцінювання та відстеження навчального поступу.

 Тема 2.7. Кар'єрне спрямування навчання хімії/біології: від пізнавального інтересу до усвідомленого освітнього вибору

Сучасні підходи до реалізації кар'єрного спрямування навчання хімії/біології як складової компетентнісного освітнього процесу в Новій українській школі. Використання змісту навчального предмета для розвитку пізнавального інтересу учнів, формування позитивної мотивації до вивчення природничих наук, усвідомлення їх ролі в сучасному світі та професійній діяльності.

Ефективні методи інтеграції кар'єрної орієнтації в уроки хімії/біології, способи ознайомлення учнів із сучасними професіями, де ключову роль відіграють природничі знання. 

Практичний блок: розроблення навчальних завдань, кейсів і мініпроєктів із кар'єрним контекстом, спрямованих на формування кар'єрної компетентності, підтримку професійного самовизначення учнів та їхньої готовності до усвідомленого вибору профілю навчання в старшій школі.

 

3.1.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

 

1. Змоделювати навчальне заняття на основі дослідницького підходу, технології навчання як дослідження (20 балів).
2. Розробити компетентнісно орієнтовані завдання, спрямовані на досягнення обов’язкових результатів навчання, готовність учнів застосовувати хімічні/біологічні знання в реальних життєвих ситуаціях (20 балів) .
3. Розробити навчальне завдання, кейс або мініпроєкт із кар’єрним контекстом (20 балів).

 

3.2.         ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

 

1. Розкрийте сутність нових ролей та функцій вчителя в освітньому процесі Нової української школи:  фасилітатор, коуч, модератор.
2. Визначте виклики та можливості у впровадженні профільної освіти.
3. Запропонуйте варіант використання моделі 5E при плануванні дослідницького навчання.
4. Наведіть приклади використання інтегративного підходу під час організації дослідницької діяльності учнів.
5. Обґрунтуйте ризики при плануванні експериментальних досліджень на занятті хімії.
6. Доберіть приклади використання STEM-підходу під час організації дослідницької діяльності учнів на занятті хімії.
7. Визначте ознаки глибинного навчання хімії та способи його реалізації на основі компетентнісного та діяльнісного підходів.

 

4.     СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ДЖЕРЕЛ

 

Нормативно-правові документи

1. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
2. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 № 898 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 05.06.2026). 
3. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 05.06.2026). 
4. Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації вчителів закладів загальної середньої освіти, які впроваджують новий Державний стандарт базової середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 12.10.2022 № 904. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
5. Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання: наказ Міністерства освіти і науки України від 02.08.2024 № 1093. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
6. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
7. Про затвердження концептуальних засад освітніх галузей та дорожньої карти реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025–2030 роки : наказ Міністерства освіти і науки України від 20.08.2025 № 1163. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
8. Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні : лист Міністерства освіти і науки України від 29.03.2022 № 1/3737-22. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
9. Державний стандарт профільної середньої освіти URL: Перейти за покликанням  
10. Концепція розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти) URL: Перейти за покликанням  

 

Основна навчально-методична та наукова література

1. Берендєєв С., Косенчук Ю., Лисогор Л. Сучасні підходи і технології Нової Української школи: компетентнісно орієнтовані завдання як засіб формування ключових компетентностей: навчально-методичний посібник. Випуск 2.  Київ, 2023. 145 с.
2. Діагностика та компенсація освітніх втрат у загальній середній освіті України : метод. рек. / кол. авт. ; за заг. ред. О. М. Топузова ; уклад. М. В. Головко. Київ : Педагогічна думка, 2023. 187 с. DOI: 10.32405/978-966-644-736-7-2023-190. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
3. Модельні навчальні програми для 5–9 класів Нової української школи (запроваджуються поетапно з 2022 року) / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
4. Навчальні програми на основі модельних / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
5. Нова українська школа : порадник для вчителя / за заг. ред. Н. М. Бібік. Київ : Літера ЛТД, 2019. 
6. Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у вимогах PISA. Частина 1. Київ : Педагогічна думка, 2023. 114 с.
7. Методичний посібник “Як оцінювати в НУШ?” URL: Перейти за покликанням
8. Лісова Т. та ін. Креативне мислення: національний звіт за результатами міжнародного дослідження якості освіти PISA-2022. Київ : Український центр оцінювання якості освіти, 2024. 260 с. 
9. Засєкіна Т.М. Інтеграція в шкільній природничій освіті: теорія і практика : монографія.  Київ: Педагогічна думка, 2020. 400 с.
10. Пометун О.І. Урок, що розвиває критичне мислення. 70 методів в одній книзі: навч.-метод. посібник.  Київ, 2020. 104 с.

 

 

 

знання нормативно-правових засад реалізації Державного стандарту базової середньої освіти та сучасних підходів до навчання хімії/біології;

уміння планувати й організовувати освітній процес з хімії/біології на основі модельних навчальних програм, компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та практико-орієнтованого підходів;

здатність застосовувати формувальне оцінювання та здійснювати оцінювання результатів навчання учнів за групами результатів;

здатність використовувати цифрові інструменти та STEM-підходи для проєктування, організації, оцінювання й рефлексії освітнього процесу;

спроможність створювати безпечне, інклюзивне та мотивувальне освітнє середовище, що сприяє професійному самовизначенню та усвідомленому вибору учнями профілю навчання;

здатність організовувати різні види й форми навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освіти;

готовність до професійної рефлексії, дотримання принципів академічної доброчесності, саморозвитку та навчання впродовж життя.