Сучасні підходи до реалізації Державного стандарту базової середньої освіти в 9 класі НУШ (Природнича освітня галузь: географія)

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Освітній процес за програмою передбачає поєднання лекційних і практичних занять, самостійної роботи слухачів та контрольних заходів. Зміст і форми навчальної діяльності спрямовані на досягнення визначених програмою результатів навчання, удосконалення професійних компетентностей учителів географії та практичне застосування набутих знань і вмінь у професійній діяльності.

Практичні заняття передбачають виконання професійно орієнтованих і компетентнісних завдань, аналіз та моделювання педагогічних ситуацій, проєктування навчальних занять і навчальних проєктів, розроблення інструментів оцінювання, використання цифрових інструментів і STEM-підходів. Самостійна робота спрямована на опрацювання нормативно-правових і навчально-методичних матеріалів, поглиблення змісту програми та виконання професійно орієнтованих завдань.

Контроль результатів навчання здійснюється відповідно до визначеної програмою системи оцінювання та включає оцінювання виконаних практичних завдань і підсумкове тестування. Підсумкова рефлексія є обов’язковою складовою завершення навчання за програмою.

Загальний обсяг програми становить 30 годин (1 кредит ЄКТС), із них: 6 годин – лекційні заняття, 16 годин – практичні заняття, 6 годин – самостійна робота, 2 години – контрольні заходи.

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Професійна діяльність учителя в контексті реалізації сучасних підходів до навчання в НУШ

Тема 1.1. Нова українська школа: перехід на новий рівень базової середньої освіти. Компетентнісний потенціал природничої освітньої галузі

Нормативно-правові засади реалізації Державного стандарту базової середньої освіти. Концептуальні засади Нової української школи та особливості організації освітнього процесу на рівні базової середньої освіти. Мета, ціннісні орієнтири та компетентнісний потенціал природничої освітньої галузі.

Ключові компетентності та наскрізні вміння, їх формування засобами природничої освіти. Обов’язкові результати навчання здобувачів освіти та орієнтири для їх оцінювання. Наступність між циклами базової середньої освіти. Особливості організації навчання географії у 9 класі та підготовки здобувачів освіти до подальшого профільного навчання.

Тема 1.2. Психологія підлітка: мотиваційні кризи дев’ятикласників та формування стресостійкості в умовах воєнного часу 

Комплексний аналіз психоемоційного стану здобувачів освіти випускних класів базової школи в умовах тривалого воєнного стану та підготовки до подальшого вибору життєвого шляху. Вікові та психологічні особливості дев'ятикласників, сутність і причини виникнення мотиваційних криз підліткового віку, їхній вплив на якість засвоєння точних наук.

Психолого-педагогічні інструменти для створення безпечного освітнього середовища, методики зниження рівня академічного стресу та техніки підвищення життєстійкості (резильєнтності) здобувачів  освіти.

МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти: сучасні підходи до навчання

Тема 2.1. Особливості реалізації  компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів  в освітньому процесі з географії в 9 класах Нової української школи

Синергетичне поєднання компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного та середовищного підходів у сучасному навчанні географії. Зміна пріоритетів від засвоєння знань до формування здатності застосовувати їх у навчальних і життєвих ситуаціях.

Проєктування компетентнісного заняття: визначення очікуваних результатів, добір змісту, видів навчальної діяльності та способів оцінювання. Залучення учнів до активної пізнавальної діяльності. Компетентнісно орієнтовані завдання як засіб реалізації діяльнісного підходу. Рефлексивність навчання. 

Тема 2.2. Проблемно-проєктна діяльність як засіб підготовки допрофесійного самовизначення здобувачів освіти

Проблемне навчання: сутність, механізми та освітні інструменти. Навчальна проблема та проблемна ситуація на заняттях географії. Проєктне навчання: сутність, переваги, етапи та планування навчального проєкту. Спільні й відмінні характеристики проблемного та проєктного навчання.

Проблемно-проєктні завдання міжпредметного та професійного спрямування. Зв’язок географіїчних знань із реальними життєвими ситуаціями та професійною діяльністю. Використання навчальних проєктів для ознайомлення здобувачів освіти зі сферами застосування географії та підтримки усвідомленого вибору профілю навчання.

Тема 2.3. Практико-орієнтоване навчання географії: STEM-підходи, дослідження та цифрова візуалізація

Практична зорієнтованість навчання географії. STEM-орієнтований підхід: інтеграція географії, природничих наук, технологій та інженерії. Дослідницькі й практико-орієнтовані завдання з алгебри й геометрії. Географіїчне моделювання об’єктів і процесів навколишнього світу.

Цифрова візуалізація географіїчних об’єктів і залежностей. Використання динамічних географіїчних середовищ для побудови, моделювання, дослідження та перевірки гіпотез. STEM-проєкти як засіб розвитку просторового, дослідницького та інженерного мислення здобувачів освіти.

Тема 2.4. Технологія глибинного навчання у освітньому процесі з  географії: розвиток критичного мислення через компетентнісні завдання

Глибинне навчання: сутність та ознаки. Перехід від відтворення географіїчних знань і алгоритмів до їх осмислення, перенесення та застосування в нових ситуаціях. Розвиток критичного, логічного та географічного мислення, когнітивної гнучкості.

Компетентнісно орієнтоване завдання: структура та методичні орієнтири для конструювання. Робота з інформацією, даними, графіками, моделями та множинними способами представлення природничої інформації. Аргументація, обґрунтування способу розв’язання, аналіз та інтерпретація результатів.

Тема 2.5. Структура та методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань з географії

Компетентність як триада: єдність знань (когнітивна база), умінь  (практичний досвід) та ставлень (ціннісна орієнтація).  

Структура компетентнісно орієнтованого завдання,  наявність реального контексту (сюжету), робота з різними джерелами інформації (графіки, таблиці, прайси) та багатоваріантність шляхів розв’язання.

Оцінювання: зміщення фокусу з правильної відповіді на якість аргументації та здатність застосувати обрану стратегію. формування критичного мислення, логіки, наполегливості та чесності при роботі з даними.

Тема 2.6. Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності здобувачів освіти на навчальних заняттях з географії

Технологія кооперативного навчання як дієвий інструмент розвитку комунікативних та географіїчних компетентностей здобувачів освіти. Методи групової взаємодії (ротація команд, «Ажурна пилка», командно-ігрова діяльність) та психолого-педагогічні умови їхнього ефективного перебігу на навчальних заняттях географії. Практичний інструментарій оцінювання: структура, критерії та алгоритмам конструювання спеціальних матриць (рубрик). Проєктування групової роботи, залучення дев’ятикласників до розв'язання географіїчних задач.

Тема 2.7. Оцінювання та підтримка навчального поступу здобувачів освіти в Новій українській школі. 

Формувальне і підсумкове оцінювання. Оцінювання відповідно до обов’язкових результатів навчання природничої освітньої галузі та за групами результатів.

Критерії, інструменти та способи оцінювання результатів навчання географії. Самооцінювання та взаємооцінювання. Ефективний зворотний зв’язок. Рефлексія навчальної діяльності.

Виявлення освітніх втрат і навчальних потреб учнів. Диференціація навчання та добір завдань відповідно до рівня навчального поступу. Адаптація і модифікація навчального матеріалу для учнів з особливими освітніми потребами. Цифрові інструменти для діагностування, оцінювання та відстеження навчального поступу

3.1.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

1. Створити компетентнісно орієнтоване завдання з географії на основі життєвої ситуації, пов’язаної з аналізом природних, соціальних або економічних процесів, вибором професії чи подальшої освітньої траєкторії.
2. Скласти технологічну карту (або розгорнутий план) практико-орієнтованого географічного дослідження з використанням STEM-підходів, картографічних матеріалів, цифрових ресурсів та геоінформаційних технологій.
3. Розробити паспорт короткотривалого навчального проєкту (на 2–4 навчальних заняття) «Географія в моєму житті та майбутній професії», спрямованого на розвиток дослідницьких умінь, професійне самовизначення та усвідомлення практичного значення географічних знань.
4. Сконструювати систему пізнавальних завдань для одного навчального заняття з географії, яка забезпечує поступовий перехід учнів від відтворення знань до аналізу географічної інформації, встановлення причинно-наслідкових зв’язків та формування власних висновків.
5. Розробити інструментарій формувального та підсумкового оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти 9 класу до однієї з тем курсу географії з урахуванням груп результатів навчання.

3.2.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

1. Опрацюйте Державний стандарт базової середньої освіти (природнича освітня галузь). Визначте основні вимоги до результатів навчання з географії у 9 класі та проаналізуйте наступність між базовою та профільною середньою освітою.
2. Проаналізуйте особливості формувального та підсумкового оцінювання на уроках географії. Визначте їх роль у розвитку навчальної мотивації учнів та формуванні географічної компетентності.
3. Доберіть приклади використання STEM-підходу та практико-орієнтованих завдань під час навчання географії у 9 класі.
4. Проаналізуйте можливості використання цифрових освітніх ресурсів, електронних карт, геоінформаційних систем та інструментів штучного інтелекту для навчання географії.
5. Визначте особливості компетентнісного навчання географії та наведіть приклади завдань, спрямованих на розвиток критичного мислення, дослідницьких умінь і вміння застосовувати географічні знання в реальних життєвих ситуаціях.

4.       ПІДСУМКОВИЙ КОНТРОЛЬ

Підсумковий контроль спрямований на визначення рівня досягнення очікуваних результатів навчання та сформованості професійних компетентностей слухачів відповідно до мети і завдань програми.

Оцінювання здійснюється за результатами виконання практичних професійно орієнтованих завдань та підсумкового тестування. Максимальна кількість балів за виконання практичних завдань становить 60 балів, за підсумкове тестування – 40 балів.

Підсумкове тестування проводиться в цифровому або паперовому форматі та охоплює ключові питання змісту програми, зокрема нормативно-правові та концептуальні засади реалізації Державного стандарту базової середньої освіти, сучасні підходи до навчання фізики, використання цифрових інструментів і STEM-підходів, а також оцінювання результатів навчання здобувачів освіти.

Для успішного завершення навчання слухач/слухачка має набрати не менше 60 балів зі 100 можливих та виконати підсумкове тестування з результатом не менше 70 % правильних відповідей.

Обов’язковою складовою завершення навчання є підсумкова рефлексія, спрямована на самооцінювання слухачами власного навчального поступу та визначення можливостей практичного застосування набутих знань і вмінь у професійній діяльності.

5.       СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ДЖЕРЕЛ

Нормативно-правові документи

1. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
2. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 № 898 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 05.06.2026). 
3. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 05.06.2026). 
4. Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації вчителів закладів загальної середньої освіти, які впроваджують новий Державний стандарт базової середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 12.10.2022 № 904. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
5. Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання : наказ Міністерства освіти і науки України від 02.08.2024 № 1093. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
6. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
7. Про затвердження концептуальних засад освітніх галузей та дорожньої карти реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025–2030 роки : наказ Міністерства освіти і науки України від 20.08.2025 № 1163. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
8. Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні : лист Міністерства освіти і науки України від 29.03.2022 № 1/3737-22. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 

Основна навчально-методична та наукова література

1. Державний стандарт базової середньої освіти : затв. постановою Кабінету Міністрів України від 30 верес. 2020 р. № 898. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
2. Діагностика та компенсація освітніх втрат у загальній середній освіті України : метод. рек. / кол. авт. ; за заг. ред. О. М. Топузова ; уклад. М. В. Головко. Київ : Педагогічна думка, 2023. 187 с. DOI: 10.32405/978-966-644-736-7-2023-190. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
3. Концепція розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти) : схвалено розпорядженням Кабінету Міністрів України від 5 серп. 2020 р. № 960-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
4. Модельні навчальні програми для 5–9 класів Нової української школи (запроваджуються поетапно з 2022 року) / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
5. Навчальні програми на основі модельних / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
6. Нова українська школа: порадник для вчителя / за заг. ред. Н. М. Бібік. Київ : Літера ЛТД, 2019. 
7. Бібік Н. М. (ред.). Нова українська школа: порадник для вчителя. Київ : Літера ЛТД, 2019. 208 с. 
8. Лісова Т. та ін. Креативне мислення: національний звіт за результатами міжнародного дослідження якості освіти PISA-2022. Київ : Український центр оцінювання якості освіти, 2024. 260 с. 

Додаткові відкриті електронні ресурси

1. PISA 2022 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy. Paris : OECD Publishing, 2023. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
2. Освітні втрати: інструменти вимірювання та стратегії подолання / ГС «Освіторія». URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
3. Психологічна служба системи освіти України / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
4. Google Earth Education : освітні можливості використання цифрових карт і геопросторових даних. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
5. ArcGIS Online : платформа для створення, аналізу та візуалізації географічних даних. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
6. Національна освітня електронна платформа : електронні освітні ресурси для закладів загальної середньої освіти / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
7. Інститут педагогіки НАПН України : науково-методичні матеріали з питань розвитку географічної освіти та впровадження компетентнісного навчання. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
8. Державна служба статистики України : офіційні статистичні дані для використання у навчанні географії. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).

Знання нормативно-правових засад реалізації Державного стандарту базової середньої освіти та сучасних підходів до навчання географії;

уміння планувати й організовувати освітній процес з географії на основі модельних навчальних програм, компетентнісного та практико-орієнтованого підходів;

здатність застосовувати формувальне оцінювання та здійснювати оцінювання результатів навчання здобувачів освіти за групами результатів;

здатність використовувати цифрові інструменти та STEM-підходи для проєктування, організації, оцінювання й рефлексії освітнього процесу;

спроможність створювати безпечне, інклюзивне та мотивувальне освітнє середовище, що сприяє професійному самовизначенню та усвідомленому вибору дев’ятикласниками профілю навчання з урахуванням вікових і психологічних особливостей здобувачів освіти;

готовність до професійної рефлексії, дотримання принципів академічної доброчесності, саморозвитку та навчання впродовж життя.