МОВНО-ЛІТЕРАТУРНА ОСВІТА У СТАРШІЙ ПРОФІЛЬНІЙ ШКОЛІ: НОВІ ПІДХОДИ ТА ІНСТРУМЕНТИ ВЧИТЕЛЯ

ОРГАНІЗАЦІЙНЕ ЗАНЯТТЯ

Огляд курсу, розкладу навчальних занять, правил та вимог участі в навчанні. Представлення учасників. Погодження правил роботи групи. 

 

МОДУЛЬ 1 

МОДУЛЬ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ В

УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ ОСВІТИ

 

Тема 1.1. Типова освітня програма для академічних ліцеїв

Структура та зміст Типової освітньої програми для 10-12 класів закладів загальної середньої освіти, які забезпечують здобуття профільної середньої освіти за академічним спрямуванням. Типовий навчальний план. Обов'язкові та вибіркові освітні компоненти.

Інтегровані курси (зокрема й міжгалузеві). Форми організації освітнього процесу. Кластери та профілі навчання. Змінні групи. Засади створення освітньої програми закладу освіти на основі Типової освітньої програми.

 

МОДУЛЬ 2.

ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ ПРЕДМЕТІВ / КУРСІВ ОСНОВНОГО ТА

ПОГЛИБЛЕНОГО РІВНІВ У СТАРШІЙ ПРОФІЛЬНІЙ ШКОЛІ

 

Тема 3.1. Особливості викладання навчальних предметів та інтегрованих курсів на основному й поглибленому рівнях

Викладання предметів на основному та поглибленому рівнях. Особливості викладання інтегрованих курсів. Розвиток критичного мислення через інтеграцію освітніх галузей. 

Розвиток мовно-комунікативної компетентності вчителів, успішне використання мовних знань, норм літературного мовлення та удосконалення навичок взаємодії для організації навчання і спілкування з учнями, колегами та батьками, володіння фаховою термінологією, дотримання культури мови та вміння будувати партнерський діалог.

Командна робота педагогів у викладанні інтегрованих курсів. Учитель як фасилітатор: стратегія супроводу замість контролю. Забезпечення індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів освіти в старшій профільній школі.

 

Тема 3.2. Використання цифрових інструментів і технологій у старшій профільній школі

Цифрові інструменти та їхній потенціал для профільної середньої освіти. Огляд сучасних освітніх онлайн-платформ. Створення та адаптація цифрових навчальних матеріалів для старшої профільної школи. Використання штучного інтелекту для персоналізації навчання: можливості й етичні аспекти. Цифрова грамотність педагогів і здобувачів освіти.

 

Тема 3.3. Профорієнтація та кар'єрне консультування у викладанні предметів і курсів за освітніми галузями

Стратегічне бачення ролі кар'єрного освітнього радника в супроводі здобувачів освіти. Профорієнтація у викладанні предметів та курсів за освітніми галузями. Роль учителя в кар'єрному консультуванні. Побудова індивідуальних освітніх траєкторій учнів.

 

МОДУЛЬ 3. ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ НА РІВНІ ПРОФІЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

 

Тема 3.1. Інструментарій оцінювання результатів навчання здобувачів профільної середньої освіти

Принципи й характеристики ефективного оцінювання (формувального, підсумкового тощо). Самооцінювання і взаємооцінювання здобувачів освіти. Застосування цифрових інструментів для оцінювання. Розвиток рефлексивних навичок у здобувачів профільної середньої освіти. Оцінювання в очному, дистанційному й змішаному навчанні.

 

ПІДСУМКИ ТА РЕФЛЕКСІЯ

 

Планування освітньої практики вчителя-словесника на основі оцінювання поступу учнів у навчанні. 

Аналіз результатів навчання та особистісного професійного зростання слухачів курсу. Рефлексія щодо викладання мовно-літературних предметів. Обговорення викликів і можливостей, виявлених під час курсу. Формування індивідуальних висновків, планів подальшого застосування отриманих знань і набутих умінь, а також оцінювання власного прогресу. 

 

Орієнтовний перелік практичних завдань

 

Практичні заняття (онлайн, синхронно, у реальному часі):

     Для успішного завершення курсу слухачі виконують комплекс завдань, що моделюють реальну професійну діяльність у профільному ліцеї:

1. Проєктування фрагмента модельної програми 10, 11, або 12 класу та розробка змісту одного розділу для академічного профілю, визначивши результати навчання з індексом П.   
2. Створення інтерактивних вправ на платформі LearningApps та генерування за допомогою ШІ трьох типів запитань до художнього тексту (репродуктивні, проблемні, оцінювальні).   
3. Створення рубрики для оцінювання публічного виступу учня 10 класу, виокремивши критерії для основного та поглибленого рівнів.   
4. Моделювання профорієнтаційного уроку: розробка сценарію заняття на тему «Моя кар’єра в медіа: сила слова», інтегрування вправ з написання резюме та аналізу медіатексту.   
5. Підготовка діагностувального тесту для виявлення освітніх втрат з теми «Синтаксис складного речення».   

 

        Вимоги до самостійної роботи

Самостійна робота (6 годин) передбачає

1. Поглиблене вивчення нормативних документів та опрацювання додаткової літератури щодо профільної освіти.   

2.  Аналіз порівняльних таблиць Стандарту базової та профільної освіти.

3. Перегляд вебінарів МОН щодо впровадження пілотних проєктів у 10-х класах.

 

Орієнтовні теми проєктних робіт 

(на вибір)

1. Моделювання простору становлення особистості на сучасних уроках словесності мови та літератури у старшій профільній школі: від теорії до практики.

2. Мовно-літературна компетентність учителя старшої профільної школи.

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та набудуть (удосконалять) уміння й навички щодо:

організації освітнього процесу відповідно до нормативно-правових засад Державного стандарту профільної середньої освіти;

укладання календарно-тематичного планування для 10–12 класів, адаптуючи модельні програми до потреб конкретного профілю, зокрема поглибленого вивчення мови для гуманітаріїв;

використовувати техніки сторітелінгу, гейміфікації, проєктного навчання для підвищення мотивації старшокласників;

застосовувати цифрові платформи (Canva, Magic School, ChatGPT, Padlet тощо) для візуалізації літературних концептів та створення мовних вправ;   

будувати освітній процес на засадах профорієнтації, допомагаючи учням усвідомити роль мовних навичок у майбутній кар’єрі;

здійснювати критеріальне оцінювання за 12-бальною шкалою, враховуючи вимоги до основного та поглибленого рівнів (індекс П);

проєктувати плани подолання освітніх втрат на основі результатів діагностування знань.