Профілактика вигорання як складова професійної компетентності педагога
Сформувати розуміння професійного вигорання як наслідку хронічного стресу на роботі, який не було успішно подолано; навчити розмежовувати втому, професійне вигорання і можливі ознаки психічних розладів, визначати особисті та організаційні чинники ризику й планувати безпечні багаторівневі профілактичні дії.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
ФОП Білик Олена ВолодимирівнаІнформація про розробника (розробників):
ФОП Білик Олена Володимирівна, засновниця Платформи професійного зростання «ВЕБ-ОСВІТА»; Каширіна Альона Володимирівна — клінічна психологиня, тренерка з розвитку м’яких навичок, менторка Міжнародного ліцею STUDY Academy High School, спікерка міжнародних конференцій у сфері психічного здоров’я, авторка психологічних вебінарів та тренінгів.Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- емоційно-етична компетентність
- розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
- Інше: психологічне благополуччя та профілактика професійного вигорання педагогічних працівників
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- вебінари (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Заступник керівника (директора, завідувача, начальника) ЗДО
- Керівник (директор, завідувач, начальник) ЗДО
- Асистент вихователя
- Вихователь
- Вихователь-методист
- Інструктор з фізкультури
- Методист
- Практичний психолог
Перелік професійних стандартів:
- «Вихователь закладу дошкільної освіти» (2021)
- «Практичний психолог закладу освіти» (2020)
Загальні компетентності педагогічних працівників за професійними стандартами:
- Вихователь ЗДО. ЗК.02 Соціальна
- Вихователь ЗДО. ЗК.04 Лідерська
- Вихователь ЗДО. ЗК.06 Етична
- Практичний психолог. ЗК.02 Соціальна
- Практичний психолог. ЗК.04 Особиста та навчальна
- Практичний психолог. ЗК.09 Етична
Складники системи освіти та рівні освіти:
- дошкільна освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Вихователь ЗДО. B1 Психо-емоційна компетентність
- Вихователь ЗДО. В2 Педагогічне партнерство
- Вихователь ЗДО. В3 Морально-етична компетентність
- Вихователь ЗДО. Г1 Здатність до навчання впродовж життя
- Практичний психолог. Б3 Здатність обирати та практично застосовувати інструменти (методи, методики, процедури), види, форми та змістове наповнення психологічної просвіти відповідно до визначених напрямів та завдань, потреб, особливостей розвитку та вікови
- Практичний психолог. Г1 Здатність визначати структуру, зміст, види психологічної допомоги (психологічне консультування, психологічний супровід, психологічний тренінг, розвивальна діяльність), форми (індивідуальна, групова, сімейна) та методи відповідно до
- Практичний психолог. Г2 Здатність планувати, реалізовувати та визначати ефективність психологічної допомоги (психологічного консультування, психологічного супроводу, психологічного тренінгу, розвивальної діяльності) відповідно до визначених завдань, прогн
- Практичний психолог. Д2 Здатність надавати психолого-педагогічну допомогу педагогічним (науково-педагогічним) працівникам в організації освітнього процесу та створенні, підтримці та розвитку психологічно безпечного освітнього середовища, брати участь в ді
Модуль 1. Професійний стрес і вигорання. Три виміри вигорання та межі самоперевірки.
Модуль 2. Ризики й захисні ресурси. Особисті та організаційні чинники; професійні компетентності як ресурс, а не гарантія захисту від вигорання.
Модуль 3. Рефлексивна самоперевірка. Особисті сигнали перевантаження, карта навантаження і ресурсів, межі, підтримка та ознаки, за яких потрібне професійне звернення.
Модуль 4. Багаторівнева профілактика. Відновлення, керування навантаженням, командна комунікація, ясність ролей, організаційні рішення й особистий план дій.
Після опрацювання матеріалів програми слухачі та слухачки:
1. Пояснюватимуть професійне вигорання як професійне явище, а не медичний діагноз, і називатимуть його основні виміри.
2. Розмежовуватимуть тимчасову втому, прояви вигорання та ознаки, які потребують оцінювання кваліфікованим фахівцем.
3. Аналізуватимуть особисті й організаційні чинники ризику без перекладання всієї відповідальності на працівника.
4. Використовуватимуть рефлексивну самоперевірку для усвідомлення власних сигналів і потреб, але не для встановлення діагнозу.
5. Добиратимуть безпечні стратегії відновлення, меж, підтримки та звернення по професійну допомогу.
6. Пропонуватимуть командні й організаційні зміни для зменшення надмірного навантаження, неясності ролей і браку підтримки.
7. Складатимуть реалістичний особистий план профілактики з конкретними сигналами, діями, ресурсами та контактами допомоги.
Програма реалізується дистанційно в асинхронному форматі. Матеріали опрацьовуються у зручному для учасника темпі; обов’язкове виконання практичних завдань не передбачено.
Постійно, відповідно до індивідуального графіка учасника після отримання доступу до матеріалів.
Розпізнавання професійного стресу, втоми та ознак вигорання; рефлексивна самоперевірка без самодіагностики; аналіз особистих і організаційних чинників ризику; планування відновлення, професійних меж і звернення по допомогу; підтримувальна командна комунікація; ініціювання змін у навантаженні, ролях та умовах праці.