Антистреси у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами
Сформувати розуміння стресової реакції та співрегуляції у дітей з ООП; навчити добирати сенсорні, рухові, дихальні й візуальні засоби за результатами спостереження, функцією поведінки, уподобаннями й безпекою конкретної дитини, не подаючи їх як лікування або універсальну «нейрокорекцію».
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
ФОП Білик Олена ВолодимирівнаІнформація про розробника (розробників):
ФОП Білик Олена Володимирівна, засновниця Платформи професійного зростання «ВЕБ-ОСВІТА»; Богдана Смаль — фахівчиня інклюзивно-ресурсного центру, членкиня ГС «Національна психологічна асоціація», сертифікована спеціалістка за методиками WISC-IV, Leiter-3, PEP-3, CASD, Conners-3.Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- емоційно-етична компетентність
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
- розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
- Інше: сенсорна, емоційна й поведінкова підтримка дітей з ООП дошкільного віку
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- вебінари (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель-дефектолог
- Вчитель-логопед
- Фахівець (консультант) ІРЦ
- Асистент вихователя
- Вихователь
- Вихователь-методист
- Логопед
- Методист
- Практичний психолог
Перелік професійних стандартів:
- «Вихователь закладу дошкільної освіти» (2021)
- «Практичний психолог закладу освіти» (2020)
Загальні компетентності педагогічних працівників за професійними стандартами:
- Вихователь ЗДО. ЗК.02 Соціальна
- Вихователь ЗДО. ЗК.06 Етична
- Практичний психолог. ЗК.02 Соціальна
- Практичний психолог. ЗК.09 Етична
Складники системи освіти та рівні освіти:
- дошкільна освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Вихователь ЗДО. Б1 Здоров'язбережувальна компетентність
- Вихователь ЗДО. Б2 Проєктувальна компетентність
- Вихователь ЗДО. B1 Психо-емоційна компетентність
- Вихователь ЗДО. В2 Педагогічне партнерство
- Вихователь ЗДО. В3 Морально-етична компетентність
- Практичний психолог. Б3 Здатність обирати та практично застосовувати інструменти (методи, методики, процедури), види, форми та змістове наповнення психологічної просвіти відповідно до визначених напрямів та завдань, потреб, особливостей розвитку та вікови
- Практичний психолог. Г1 Здатність визначати структуру, зміст, види психологічної допомоги (психологічне консультування, психологічний супровід, психологічний тренінг, розвивальна діяльність), форми (індивідуальна, групова, сімейна) та методи відповідно до
- Практичний психолог. Г2 Здатність планувати, реалізовувати та визначати ефективність психологічної допомоги (психологічного консультування, психологічного супроводу, психологічного тренінгу, розвивальної діяльності) відповідно до визначених завдань, прогн
- Практичний психолог. Д2 Здатність надавати психолого-педагогічну допомогу педагогічним (науково-педагогічним) працівникам в організації освітнього процесу та створенні, підтримці та розвитку психологічно безпечного освітнього середовища, брати участь в ді
- Практичний психолог. Д3 Здатність встановлювати, підтримувати професійні контакти, співпрацювати з профільними фахівцями та професійними організаціями у сфері охорони здоров'я, соціального захисту, охорони правопорядку, представниками територіальної грома
Модуль 1. Стрес і співрегуляція. Сигнали перевантаження, контекст, базові потреби, комунікація, передбачуваність і психологічна безпека.
Модуль 2. Сенсорні та рухові засоби. Групи засобів, можливі функції, індивідуальний добір, прийняття дитиною, гігієна, фізична безпека й спостереження.
Модуль 3. Алгоритм застосування. Мета, ситуація, пропозиція без примусу, коротка проба, ознаки користі чи дискомфорту, припинення, фіксація й перегляд.
Модуль 4. Картки й щоденні рутини. Адаптація структурованих завдань, паузи під час переходів та очікування, командне узгодження, межі компетентності й перенаправлення.
Після опрацювання матеріалів програми слухачі та слухачки:
1. Розпізнаватимуть можливі сигнали стресу й перевантаження та описуватимуть їх у контексті без ярликів і діагнозів.
2. Розрізнятимуть співрегуляцію, саморегуляцію, сенсорну підтримку й клінічне або корекційно-розвиткове втручання фахівця.
3. Добиратимуть засіб за конкретною метою, уподобаннями, комунікацією, сенсорними й руховими можливостями та безпекою дитини.
4. Пропонуватимуть коротку пробу без примусу, спостерігатимуть за реакцією та припинятимуть використання за ознак дискомфорту.
5. Перевірятимуть матеріали на ризик удушення, проковтування, алергії, поломки, намотування, магнітів, гігієнічні й вікові обмеження.
6. Адаптуватимуть картки-завдання та регуляційні паузи до щоденних рутин.
7. Узгоджуватимуть спостереження з родиною й командою та своєчасно звертатимуться по оцінювання або допомогу кваліфікованого фахівця.
Програма реалізується дистанційно в асинхронному форматі. Матеріали опрацьовуються у зручному для учасника темпі; обов’язкове виконання практичних завдань не передбачено.
Постійно, відповідно до індивідуального графіка учасника після отримання доступу до матеріалів.