Робота з дітьми в спектрі аутизму
Сформувати у педагогічних працівників нейрорізноманітний, функціональний і командний підхід до підтримки дітей в спектрі аутизму; навчити адаптувати комунікацію, середовище, рутини, способи участі й оцінювання результатів без примусу, ярликів та підміни педагогічної роботи клінічною діагностикою.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
ФОП Білик Олена ВолодимирівнаІнформація про розробника (розробників):
ФОП Білик Олена Володимирівна — засновниця Платформи професійного зростання «ВЕБ-ОСВІТА», головна редакторка Всеукраїнського порталу AneLok; Богдана Смаль — фахівчиня інклюзивно-ресурсного центру, членкиня ГС «Національна психологічна асоціація», сертифікована спеціалістка за методиками WISC-IV, Leiter-3, PEP-3, CASD, Conners-3.Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- емоційно-етична компетентність
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
- розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
- Інше: підтримка дітей дошкільного віку в спектрі аутизму
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- вебінари (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель-дефектолог
- Вчитель-логопед
- Фахівець (консультант) ІРЦ
- Асистент вихователя
- Вихователь
- Вихователь-методист
- Логопед
- Методист
- Практичний психолог
Перелік професійних стандартів:
- «Вихователь закладу дошкільної освіти» (2021)
- «Практичний психолог закладу освіти» (2020)
Загальні компетентності педагогічних працівників за професійними стандартами:
- Вихователь ЗДО. ЗК.02 Соціальна
- Вихователь ЗДО. ЗК.04 Лідерська
- Вихователь ЗДО. ЗК.06 Етична
- Практичний психолог. ЗК.02 Соціальна
- Практичний психолог. ЗК.09 Етична
Складники системи освіти та рівні освіти:
- дошкільна освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Вихователь ЗДО. А2 Організаційна компетентність
- Вихователь ЗДО. A3 Оцінювально-аналітична компетентність
- Вихователь ЗДО. A4 Предметно-методична компетентність
- Вихователь ЗДО. Б1 Здоров'язбережувальна компетентність
- Вихователь ЗДО. Б2 Проєктувальна компетентність
- Вихователь ЗДО. B1 Психо-емоційна компетентність
- Вихователь ЗДО. В2 Педагогічне партнерство
- Вихователь ЗДО. В3 Морально-етична компетентність
- Практичний психолог. Б3 Здатність обирати та практично застосовувати інструменти (методи, методики, процедури), види, форми та змістове наповнення психологічної просвіти відповідно до визначених напрямів та завдань, потреб, особливостей розвитку та вікови
- Практичний психолог. Г1 Здатність визначати структуру, зміст, види психологічної допомоги (психологічне консультування, психологічний супровід, психологічний тренінг, розвивальна діяльність), форми (індивідуальна, групова, сімейна) та методи відповідно до
- Практичний психолог. Г2 Здатність планувати, реалізовувати та визначати ефективність психологічної допомоги (психологічного консультування, психологічного супроводу, психологічного тренінгу, розвивальної діяльності) відповідно до визначених завдань, прогн
- Практичний психолог. Д2 Здатність надавати психолого-педагогічну допомогу педагогічним (науково-педагогічним) працівникам в організації освітнього процесу та створенні, підтримці та розвитку психологічно безпечного освітнього середовища, брати участь в ді
- Практичний психолог. Д3 Здатність встановлювати, підтримувати професійні контакти, співпрацювати з профільними фахівцями та професійними організаціями у сфері охорони здоров'я, соціального захисту, охорони правопорядку, представниками територіальної грома
Модуль 1. Дитина в спектрі аутизму: нейрорізноманіття, індивідуальний профіль, сильні сторони, інтереси, спосіб комунікації та потреби в підтримці.
Модуль 2. Доступна комунікація й навчання: усні, візуальні та альтернативні способи; право просити, відмовлятися й обирати; розклад, переходи, кроки й підказки.
Модуль 3. Поведінка, дистрес і безпека: комунікативний і сенсорний контекст, біль, втома, вимоги.
Модуль 4. Доступне середовище й командна підтримка: адаптація простору, темпу, діяльності й оцінювання; межі педагогічної ролі, родина, асистент, ІРЦ, фахівці та ІПР.
Після опрацювання матеріалів програми слухачі та слухачки: описуватимуть дитину через сильні сторони, інтереси, комунікацію, потреби в підтримці та умови успішної участі; забезпечуватимуть доступний спосіб просити, відмовлятися, обирати, повідомляти про біль, дискомфорт і потребу в перерві; використовуватимуть візуальний розклад, передбачувані переходи, короткі інструкції, моделювання й поділ діяльності на посильні кроки; аналізуватимуть поведінку в контексті; адаптуватимуть простір, темп, завдання, матеріали, підказки та способи відповіді; розмежовуватимуть педагогічне спостереження, психологічне оцінювання, діагностику й спеціалізоване втручання; узгоджуватимуть цілі й адаптації з дитиною, родиною, командою супроводу та ІПР.
Програма реалізується дистанційно в асинхронному форматі як вебурок. Матеріали опрацьовуються у зручному для учасника темпі; обов’язкове виконання практичних завдань не передбачено. Підтримка будується на сильних сторонах, доступній комунікації, передбачуваності, адаптації середовища та праві дитини просити, відмовлятися й робити вибір. Педагог не встановлює діагноз і не використовує примус до зорового контакту, мовлення, фізичного контакту або маскування аутичних рис.
Постійно, відповідно до індивідуального графіка учасника після отримання доступу до матеріалів.
Карта сильних сторін і потреб у підтримці; доступна усна, візуальна та альтернативна комунікація; візуальний розклад; передбачувані переходи; поділ діяльності на посильні кроки; аналіз поведінки в контексті; адаптація середовища й способів відповіді; командне планування з родиною, асистентом, ІРЦ та ІПР.