Сучасні підходи до реалізації Державного стандарту базової середньої освіти в 9 класі НУШ (Мовно-літературна (іншомовна) освітня галузь)

Після завершення навчання передбачено консультаційно-методичний супровід із питань реалізації сучасних підходів у навчанні іноземних мов, удосконалення методичних кейсів та їх апробації у професійній спільноті.

Слухачам забезпечується доступ до електронних навчально-методичних матеріалів, можливість отримання консультацій, представлення й обговорення авторських розробок, обміну досвідом та участі в методичних заходах Інституту.

2.      НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

 

Програмою передбачено інтерактивні лекції, практичні заняття, самостійну роботу та контрольні заходи. Практичні заняття спрямовано на безпосереднє опанування змісту теми 2.1 Типової програми № 904 через моделювання навчальних ситуацій іншомовної освіти.

Самостійна робота передбачає опрацювання нормативно-методичних матеріалів, аналіз прикладів сучасних підходів, підготовку складників методичного кейсу та рефлексію власної професійної практики.

Контрольні заходи передбачають презентацію підсумкового методичного кейсу, підсумкове тестування та обов’язкову рефлексію. Результати оцінюються за 100-бальною шкалою.

Зміст програми структуровано за двома взаємопов’язаними модулями. Модуль 1 забезпечує нормативно-предметний контекст іншомовної освіти у 9 класі, модуль 2 становить основну частину програми й відтворює зміст теми 2.1 «Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі» з предметною конкретизацією для іноземних мов.

Загальний обсяг програми становить 30 годин (1 кредит ЄКТС): 6 годин – лекційні заняття, 16 годин – практичні заняття, 6 годин – самостійна робота, 2 години – контрольні заходи.

 

Назва навчальної теми	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Реалізація Державного стандарту базової середньої освіти в мовно-літературній (іншомовній) освітній галузі
Тема 1.1. Державний стандарт базової середньої освіти та сучасні орієнтири іншомовної освіти у 9 класі	2	–	1	–	3
Тема 1.2. Психолого-педагогічні умови навчання іноземних мов у 9 класі	2	–	1	–	3
Разом за модулем 1	4	–	2	–	6
МОДУЛЬ 2. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі та їх реалізація в іншомовній освіті
Тема 2.1. Підхід як стратегія навчання. Компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, інтегративний, середовищний і STEM-орієнтований підходи	2	2	1	–	5
Тема 2.2. Проблемне та проєктне навчання: сутність, механізми й освітні інструменти	–	3	1	–	4
Тема 2.3. Кооперативне навчання і педагогіка партнерства	–	2	1	–	3
Тема 2.4. Глибинне навчання, критичне мислення та когнітивна гнучкість	–	2	–	–	2
Тема 2.5. Компетентнісно орієнтовані завдання, практична спрямованість і рефлексивність навчання	–	3	1	–	4
Тема 2.6. Реалізація сучасних підходів у навчанні іноземних мов: комунікативна взаємодія, автентичні матеріали й міжкультурність	–	2	–	–	2
Тема 2.7. Цифрові технології, штучний інтелект та оцінювання групової й індивідуальної діяльності	–	2	–	–	2
Тема 2.8. Представлення методичного кейсу, підсумкове тестування та рефлексія	–	–	–	2	2
Разом за модулем 2	2	16	4	2	24
УСЬОГО	6	16	6	2	30

 

3.      ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. Реалізація Державного стандарту базової середньої освіти в мовно-літературній (іншомовній) освітній галузі

Тема 1.1. Державний стандарт базової середньої освіти та сучасні орієнтири іншомовної освіти у 9 класі

Особливості реалізації Державного стандарту в мовно-літературній (іншомовній) освітній галузі. Компетентнісний потенціал галузі, обов’язкові результати навчання, модельні навчальні програми й академічна свобода вчителя. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти, рівні володіння мовою та дескриптори як орієнтири для планування й оцінювання. Наступність між базовою та профільною середньою освітою.

Тема 1.2. Психолого-педагогічні умови навчання іноземних мов у 9 класі

Вікові й психологічні особливості дев’ятикласників, навчальна мотивація, мовленнєва тривожність і стресостійкість. Створення безпечного, мотивувального та інклюзивного іншомовного середовища. Диференціація, адаптація й модифікація завдань, універсальний дизайн навчання. Профорієнтаційний потенціал іншомовної освіти.

МОДУЛЬ 2. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі та їх реалізація в іншомовній освіті

Тема 2.1. Підхід як стратегія навчання. Основні сучасні підходи в НУШ

Підхід як стратегія організації навчання, що визначає поєднання цілей, змісту, методів, прийомів, форм і засобів. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного й середовищного підходів. STEM-орієнтований підхід у навчанні предметів: використання іноземної мови для опрацювання міжпредметних проблем, даних, інструкцій і представлення результатів. Взаємозалежність і взаємодоповнюваність підходів; їх реалізація в очному, дистанційному та змішаному навчанні. Зміна пріоритетів від накопичення знань до розвитку життєвих навичок. Учень як активний суб’єкт навчальної діяльності.

Тема 2.2. Проблемне та проєктне навчання

Проблемне навчання: сутність, механізм створення проблемної ситуації, проблемне запитання, кейс, інформаційний розрив і комунікативна проблема. Проєктне навчання: сутність, переваги, визначення проблеми, мети, продукту, етапів, ресурсів, ролей і критеріїв. Планування короткотривалого іншомовного навчального проєкту. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчання.

Тема 2.3. Кооперативне навчання і педагогіка партнерства

Позитивна взаємозалежність, індивідуальна відповідальність, рівноправна участь, безпосередня взаємодія та групова рефлексія. Методи кооперативного навчання: робота в парах, «Думай – працюй у парі – ділись», «Ажурна пилка», ротаційні трійки, взаємонавчання, навчальні станції. Умови ефективної групової роботи. Матриця оцінювання групової діяльності: внесок, іншомовна комунікація, виконання ролі, взаємопідтримка, відповідальність, самооцінювання й взаємооцінювання.

Тема 2.4. Глибинне навчання, критичне мислення та когнітивна гнучкість

Глибинне навчання як осмислене засвоєння, встановлення зв’язків, перенесення знань у нові ситуації та пояснення власних рішень. Критичне опрацювання автентичних текстів і медіаматеріалів: факти, судження, припущення, достовірність джерел, аргументи. Когнітивна гнучкість: зміна стратегії, розгляд проблеми з різних позицій, адаптація мовленнєвої поведінки до ситуації.

Тема 2.5. Компетентнісно орієнтовані завдання, практична спрямованість і рефлексивність навчання

Структура компетентнісно орієнтованого завдання: життєва або практична ситуація; проблема чи комунікативне завдання; умова й джерела; діяльність учня; очікуваний продукт; критерії оцінювання; рефлексія. Методичні орієнтири: відповідність обов’язковим результатам, практична спрямованість, зрозуміла комунікативна мета, самостійний вибір способу дії, інтеграція мовленнєвих умінь. Рефлексія змісту, діяльності, взаємодії, емоційного стану й навчального поступу.

Тема 2.6. Реалізація сучасних підходів у навчанні іноземних мов

Комунікативно-діяльнісний підхід як предметна реалізація компетентнісного й діяльнісного навчання. Організація змістовної іншомовної взаємодії в наближених до життя ситуаціях. Інтеграція сприймання на слух, усної взаємодії, усного продукування, зорового сприймання, писемної взаємодії й писемного продукування. Автентичні матеріали, міжкультурна компетентність, багатомовність і диференціація.

Тема 2.7. Цифрові технології, штучний інтелект та оцінювання

Дидактично доцільне використання цифрових ресурсів для комунікації, співпраці, створення продуктів і зворотного зв’язку. Генеративний штучний інтелект для підготовки, адаптації й диференціації іншомовних матеріалів; перевірка результатів, академічна доброчесність, захист персональних даних. Формувальне й підсумкове оцінювання індивідуальної та групової діяльності.

Тема 2.8. Представлення методичного кейсу, підсумкове тестування та рефлексія

Завершення, презентація й взаємоаналіз підсумкового методичного кейсу заняття з іноземної мови для 9 класу. Обґрунтування поєднання сучасних підходів, практичної спрямованості, суб’єктної позиції учня, критеріїв оцінювання та рефлексії. Підсумкове тестування й рефлексія можливостей практичного застосування результатів навчання.

 

3.1.   ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

 

1. Створити карту взаємозв’язку компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного й середовищного підходів у навчанні іноземної мови.
2. Перетворити традиційну мовну вправу на компетентнісно орієнтоване завдання з життєвим контекстом, практичним продуктом, критеріями й рефлексією.
3. Розробити проблемну ситуацію та план короткотривалого іншомовного навчального проєкту.
4. Спроєктувати кооперативне завдання для учнів 9 класу, визначити ролі учасників і створити матрицю оцінювання групової діяльності.
5. Розробити завдання для розвитку критичного мислення й когнітивної гнучкості на основі автентичного тексту або медіаматеріалу.

Створити фрагмент заняття, у якому поєднано щонайменше три сучасні підходи та передбачено діяльність учня як активного суб’єкта.

Розробити підсумковий методичний кейс заняття з іноземної мови для 9 класу з компетентнісним завданням, кооперативною діяльністю, цифровим компонентом, критеріями оцінювання та рефлексією.

 

3.2.   ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

 

1. Взаємозалежність сучасних підходів у плануванні заняття з іноземної мови.
2. Особливості реалізації STEM-орієнтованого підходу в іншомовній освіті.
3. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчання.
4. Умови ефективного кооперативного навчання та способи оцінювання групової роботи.
5. Глибинне навчання й розвиток когнітивної гнучкості засобами іноземної мови.
6. Структура компетентнісно орієнтованого завдання та критерії його якості.
7. Інструменти рефлексивного навчання: мовне портфоліо, exit ticket, чек-лист, щоденник навчання.
8. Реалізація сучасних підходів в очному, дистанційному та змішаному форматах.

 

4.      СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Державний стандарт базової середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.06.2026).
2. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.06.2026).
3. Деякі питання професійного розвитку педагогічних працівників : постанова Кабінету Міністрів України від 29.07.2020 № 672. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.06.2026).
4. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» : розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.06.2026).
5. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.06.2026).
6. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.06.2026).
7. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.06.2026).
8. Модельні навчальні програми для 5–9 класів Нової української школи. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.06.2026).

Основна література

1. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Companion Volume. Strasbourg, 2020.
2. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання. Київ, 2020.
3. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування. Київ : Педагогічна думка, 2020.
4. Пометун О. І. Урок, що розвиває критичне мислення. 70 методів в одній книзі. Київ : Педагогічна думка, 2020.
5. Проєктне навчання в Новій українській школі : методичні рекомендації для педагогів. Київ, 2021.
6. Кооперативне навчання: методи організації групової взаємодії учнів : методичні рекомендації. Київ, 2022.
7. Компетентнісно орієнтовані завдання як засіб реалізації діяльнісного підходу : методичні матеріали. Київ, 2023.
8. Цифрові інструменти для організації освітнього процесу в НУШ : методичні рекомендації. Київ, 2023.
9. Генеративний штучний інтелект у роботі вчителя: академічна доброчесність, безпека та методичні сценарії. 2025.
10. Модельні навчальні програми з іноземних мов для 5–9 класів Нової української школи. URL: Перейти за покликанням

Після завершення навчання слухачі зможуть:

• пояснювати сутність підходу як стратегії навчання та взаємозв’язок сучасних підходів у НУШ;
• добирати й поєднувати компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, інтегративний, середовищний і STEM-орієнтований підходи відповідно до навчальної мети;
• проєктувати проблемні ситуації, короткотривалі навчальні проєкти та кооперативні завдання для учнів 9 класу;
• створювати матриці оцінювання групової діяльності, рубрики, чек-листи й інструменти самооцінювання;
• конструювати компетентнісно орієнтовані іншомовні завдання з життєвим контекстом, очікуваним продуктом, критеріями та рефлексією;
• організовувати глибинне навчання, розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості під час роботи з автентичними текстами та медіаматеріалами;
• забезпечувати активну суб’єктну позицію учня, практичну спрямованість і рефлексивність навчання;
• представляти й обґрунтовувати підсумковий методичний кейс заняття з іноземної мови для 9 класу.

Практична складова передбачає аналіз педагогічних ситуацій, трансформацію традиційних вправ у компетентнісно орієнтовані завдання, проєктування проблемного, проєктного й кооперативного навчання, створення матриці оцінювання групової діяльності, роботу з автентичними іншомовними матеріалами та підготовку підсумкового методичного кейсу. Для виконання окремих завдань використовуються цифрові пристрої з доступом до мережі Інтернет.