Жива нейропсихологія в класі: конвергенція науки та інклюзивних технологій. Блок І "Практична конвергенція: нейропсихологічні інструменти встановлення співпраці та використання візуальних стратегій в інклюзії"

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Фізична особа-підприємець Яроцька Анна Вікторівна

Інформація про розробника (розробників):

Яроцька Анна Вікторівна Логопед, вчитель вищої категорії, "старший вчитель", педагог в нейропсихологічному підході

Напрями підвищення кваліфікації:

професійна діяльність асистента вчителя в умовах реалізації державного стандарту базової середньої освіти (ГХЗВ)
особливості корекційно-розвиткової роботи з дітьми з особливими освітніми потребами з урахуванням категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) (ГХЗВ)
особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)
інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

очна / денна

Види підвищення кваліфікації:

практичний курс (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель спеціального закладу загальної середньої освіти
Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти
Вчитель закладу загальної середньої освіти
Вчитель спеціалізованого закладу загальної середньої освіти
Вчитель-дефектолог
Вчитель-логопед
Заступник керівника (директора, завідувача, начальника) ЗДО
Керівник (директор, завідувач, начальник) ЗЗСО
Фахівець (консультант) ІРЦ
Асистент вчителя
Вихователь-методист

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель-логопед, логопед» (2024)
«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
«Вихователь закладу дошкільної освіти» (2021)
«Керівник (директор) закладу дошкільної освіти» (2021)
«Керівник (директор) закладу загальної середньої освіти» (2021)
«Практичний психолог закладу освіти» (2020)

Загальні компетентності педагогічних працівників за професійними стандартами:

Керівник ЗДО. ЗК.06 Етична
Вихователь ЗДО. ЗК.02 Соціальна
Вихователь ЗДО. ЗК.06 Етична
Практичний психолог. ЗК.09 Етична

Складники системи освіти та рівні освіти:

дошкільна освіта
повна загальна середня освіта
позашкільна освіта
дошкільна освіта
початкова освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

А2.5. Здатність формувати ціннісні ставлення в здобувачів освіти
Б1. Психологічна компетентність
Б1.1. Здатність визначати і враховувати в освітньому процесі вікові й індивідуальні особливості здобувачів освіти, їхній психоемоційний стан
Б1.4. Здатність формувати спільноту здобувачів освіти, у якій поважають і враховують права кожного
Б2. Емоційно-етична компетентність
Б2.2. Здатність конструктивно й безпечно взаємодіяти з учасниками освітнього процесу
БЗ.З. Здатність працювати в команді із залученими фахівцями для надання додаткової підтримки особам з особливими освітніми потребами
В1. Інклюзивна компетентність
Вчитель ЗЗСО. В1. Інклюзивна компетентність

Подальша підтримка та консультаційний супровід надаються за запитом у форматі індивідуальних або групових сесій

ЗМІСТ І СТРУКТУРА ПРОГРАМИ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ

Мета програми: сформувати у учасників системне розуміння та практичні навички застосування компенсаторних, превентивних і проактивних технологій в інклюзивному середовищі на основі конвергенції нейропсихологічної діагностики та візуальних стратегій. Навчити алгоритмам попереднього збору інформації та процедурам десенсибілізації до першого контакту з дитиною, моделюванню соціальних історій як зовнішніх опор для керуючих функцій мозку, а також алгоритмізації візуальних розкладів і проактивних методів корекції небажаної поведінки для забезпечення ефективного освітнього процесу та взаємодії.

1. Попередній збір інформації та десенсибілізація перед першою зустріччю.

Теоретичний блок. Алгоритми збору анамнезу та вхідних даних до першого контакту з дитиною з особливими освітніми потребами (ООП). Методологія підготовки освітнього простору та процедура десенсибілізації (покрокового зниження тривожності та сенсорного навантаження) для полегшення адаптації учня.

Практична частина. Заповнення та аналіз попередніх анкет, визначення потенційних тригерів, розробка покрокового плану десенсибілізації та формування списку когнітивних і регуляторних ризиків.

2. Метод соціальних історій як інструмент компенсації регуляторних дефіцитів.

Аналітичний блок. Наукове обґрунтування застосування соціальних історій як зовнішнього засобу компенсації несформованості функцій самоконтролю та програмування діяльності. Аналіз практичних кейсів.

Груповий практикум:

алгоритмізація процесу складання соціальних історій під конкретні освітні та комунікативні труднощі;
практична робота в групах: розробка індивідуальних соціальних історій за наданими ситуативними сценаріями;
презентація, методичний аналіз розроблених матеріалів.

3. Проектування засобів візуального супроводу та розкладів.

Методологічний блок. Структурування просторово-часового середовища засобами візуального супроводу. Послідовність та етапи впровадження візуальних опор у навчальний процес.

Практикум-конструктор:

розробка індивідуальних візуальних розкладів з урахуванням типів сприйняття та когнітивних можливостей учнів;
алгоритмізація процесів переключення учня між різними видами діяльності;
методична оцінка та корекція розроблених візуальних моделей.

4. Проактивні стратегії корекції небажаної поведінки.

Теоретико-прикладний блок. Визначення маркерів нейропсихологічного виснаження та превентивні заходи запобігання гострим афективним станам під час освітнього процесу.

Практична частина. Застосування алгоритмів проактивної корекції поведінки в освітньому процесі, адаптація освітнього середовища та організація сенсорного розвантаження для збереження навчальної взаємодії.

5. Самостійна робота учасників.

Опрацювання методичних і роздаткових матеріалів від спікера.

Знання:

Методологічних засад попереднього збору інформації та аналізу вхідних даних до першої зустрічі з дитиною з особливими освітніми потребами (ООП).
Принципів та етапів проведення процедури десенсибілізації для зменшення тривожності та сенсорного навантаження учня.
Нейропсихологічного підґрунтя використання соціальних історій та візуальних розкладів як зовнішніх опор для компенсації несформованості керуючих функцій мозку.
Маркерів нейропсихологічного виснаження та механізмів виникнення гострих афективних станів.

Уміння:

Розробляти покроковий план десенсибілізації та підготовки освітнього середовища до першого контакту з дитиною.
Систематизувати анкетні дані, визначати потенційні тригери та формувати диференційований профіль когнітивних і регуляторних ризиків.
Моделювати та адаптувати соціальні історії під індивідуальні освітні й комунікативні труднощі учня.
Конструювати засоби візуального супроводу та індивідуальні розклади відповідно до типів сприйняття та можливостей дитини.
Застосовувати проактивні стратегії та алгоритми корекції небажаної поведінки для збереження навчальної взаємодії.

Навички:

Організації первинного збору інформації та десенсибілізації освітнього простору.
Проектування компенсаторних візуальних стратегій для інклюзивного класу.
Методичного аналізу, оцінки та корекції розроблених дидактичних і компенсаторних матеріалів.

15.08.2026р.

9.30-17.00

Авторизуйтесь