“ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА: ВІД БАР’ЄРІВ ДО МОЖЛИВОСТЕЙ”
Розвиток професійної компетентності педагогічних працівників щодо організації та реалізації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, формування практичних умінь подолання освітніх бар'єрів і створення умов для розкриття можливостей кожного учня з особливими освітніми потребами, застосування сучасних педагогічних стратегій, адаптації та модифікації освітнього процесу.
Назва проєкту ГХЗВ:
«Гроші ходять за вчителем»Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Громадська організація "Інформаційний центр "Ініціатива"Інформація про розробника (розробників):
ГО «Інформаційний центр «Ініціатива» (Чорній Н.Д., вчитель-дефектолог, вчитель-логопед, вчитель початкових класів вищої категорії, педагогічне звання «старший вчитель» Комунального закладу Львівської обласної ради «Багатопрофільний навчально-реабілітаційний центр Святого Миколая», викладач Обласного ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти кафедра практичної психології та інклюзивної освіти ЛОІППО.Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна, дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- практико-орієнтований курс (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- АЗ. Інформаційно-цифрова компетентність
- Б2. Емоційно-етична компетентність
- В1. Інклюзивна компетентність
- В2. Здоров’язбережувальна компетентність
3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ
МОДУЛЬ 1. Розуміння інклюзивної освіти та освітніх бар'єрів
Тема 1.1. Інклюзивна освіта: від бар'єрів до можливостей. Поняття про рівні підтримки учнів з особливими освітніми потребами.
Спільна ціннісна основа Нової української школи та інклюзивної освіти. Поняття про учнів з особливими освітніми потребами та інклюзивне навчання. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Аналіз освітніх бар'єрів (фізичних, комунікативних, навчальних, соціальних) та шляхи їх подолання. Особливості надання педагогічної підтримки.
Тема 1.2. Безбар'єрне та безпечне інклюзивне освітнє середовище. Універсальний дизайн навчання. Загальношкільний підхід до створення інклюзивного освітнього середовища: формування позитивного психологічного клімату та доступного фізичного простору. Стратегії універсального дизайну навчання. Дотримання етичних норм і використання коректної мови у взаємодії з учнями з особливими освітніми потребами. Ресурсна кімната як осередок психоемоційного розвантаження. Термінологічні складові інклюзивного освітнього середовища.
МОДУЛЬ 2. Команда психолого-педагогічного супроводу
Тема 2.1. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу. Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу учня з особливими освітніми потребами: склад, функції, розподіл обов’язків. Алгоритм взаємодії учасників освітнього процесу. Співпраця з інклюзивно-ресурсним центром. Координація та відповідальність за реалізацію індивідуальної програми розвитку.
Тема 2.2. Розроблення та моніторинг індивідуальної програми розвитку (ІПР). Структура ІПР. Аналіз зразків ІПР, опора на висновок інклюзивно-ресурсного центру. Заповнення розділів ІПР на основі практичних кейсів з різними рівнями підтримки та категоріями освітніх труднощів. Моніторинг виконання та корегування ІПР. Заповнення ІПР в автоматизованій системі АС «ІРЦ».
МОДУЛЬ 3. Практики навчання та оцінювання учнів з особливими освітніми потребами
Тема 3.1. Адаптації та модифікації освітнього процесу. Диференційоване навчання. Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів для учнів з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом та/або ІПР учня. Критерії ефективних адаптацій та модифікацій. Практична диференціація адаптації, модифікації та універсального дизайну навчання. Поняття про стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби для навчання. Принцип практичної зорієнтованості навчання як умова формування життєвих і предметних компетентностей учнів з особливими освітніми потребами.
Тема 3.2. Формувальне та диференційоване оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми. Підходи та інструменти оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП. Застосування формувального та диференційованого оцінювання. Прозорість і зрозумілість критеріїв для учнів і батьків. Створення ситуації успіху та підтримка мотивації до навчання.
Програмою передбачено поєднання теоретичної підготовки з практичною діяльністю, спрямованою на формування професійних компетентностей педагогічних працівників під час інклюзивного навчання, з урахуванням принципів Нової української школи.
Особливістю є практико-орієнтований характер навчання, що передбачає активну участь слухачів у моделюванні освітніх ситуацій, розробленні індивідуальних програм розвитку, доборі адаптацій і модифікацій навчального матеріалу для учнів з особливими освітніми потребами.