Освітня програма підвищення кваліфікації (професійного розвитку) вихователів групи подовженого дня «Дидактичні основи реалізації діяльнісного підходу»

kirykmy@zakinppo.org.ua

1. РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ (ЗНАННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА, ФАХОВИХ МЕТОДИК, ТЕХНОЛОГІЙ)

 

Тема 1.1. Діяльнісний підхід в організації освітньо-виховної діяльності групи подовженого дня: принципи, методи, сучасні практики (тренінг)

 

Сутність діяльнісного підходу та його роль в організації роботи ГПД. 

Принципи діяльнісного навчання: активність, самостійність, практична спрямованість, співпраця, рефлексія. 

Роль вихователя як фасилітатора, наставника й організатора діяльності учнів. 

Методи діяльнісної взаємодії: гра, дослідження, проєкт, практична та творча діяльність. 

Створення середовища, що стимулює пізнавальну активність і самостійність дітей. 

 

Тема 1.2. Професійний розвиток вихователя групи подовженого дня: сучасні виклики, професійний стандарт та безперервне навчання

 

Професійна компетентність вихователя ГПД та її складові. 

Сучасні вимоги до професійної діяльності вихователя. 

Самоосвіта, педагогічна рефлексія та професійне самовдосконалення. 

Професійні спільноти, обмін досвідом і педагогічне партнерство. 

Інноваційна діяльність як складова професійного розвитку. 

 

Тема 1.3. Організація самостійної навчальної діяльності учнів у режимі групи подовженого дня на засадах діяльнісного підходу

 

Самостійна діяльність учнів: сутність, види та педагогічні умови організації. 

Організація самопідготовки з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей. 

Прийоми розвитку самостійності, відповідальності та навичок самоорганізації. 

Педагогічний супровід без надмірної опіки. 

Самоконтроль, взаємодопомога та рефлексія результатів діяльності. 

 

Тема 1.4. Сучасні педагогічні технології організації освітньо-виховної діяльності у групі подовженого дня

 

Активні та інтерактивні технології в роботі вихователя ГПД. 

Ігрові, проєктні, дослідницькі та творчі методи. 

Технології розвитку критичного мислення та комунікативних умінь. 

Інтеграція пізнавальної, виховної, творчої та дозвіллєвої діяльності. 

Добір технологій відповідно до мети, віку та потреб учнів. 

 

1. ФОРМУВАННЯ У ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ СПІЛЬНИХ ДЛЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ВМІНЬ

 

Тема 2.1. Організація пізнавальної діяльності учнів у ГПД: дослідницькі, ігрові, творчі та проєктні практики

 

Пізнавальна активність як основа діяльнісного підходу. 

Дослідницька діяльність: запитання, припущення, спостереження, висновки. 

Дидактичні, сюжетно-рольові, рухливі та творчі ігри. 

Проєктна діяльність як засіб розвитку самостійності, відповідальності та співпраці. 

Спостереження та практична діяльність у повсякденній роботі ГПД. 

 

Тема 2.2. STEM-, STEAM- та STREAM-практики у групі подовженого дня: організація занять за інтересами

 

STEM-підхід як засіб розвитку дослідницького та творчого мислення. 

Інтеграція науки, технологій, інженерії, мистецтва й математики. 

Практичні завдання, експерименти, конструювання та моделювання. 

Інженерні виклики та творчі завдання за інтересами. 

Створення доступного STEM-середовища засобами повсякденних матеріалів.

 

Тема 2.3. Розвиток ключових компетентностей і наскрізних умінь молодших школярів засобами діяльнісного навчання

 

Формування ключових компетентностей через практичну діяльність. 

Розвиток критичного та творчого мислення, комунікації, співпраці. 

Навички самоорганізації, відповідальності та прийняття рішень. 

Ціннісно орієнтована діяльність і соціалізація учнів. 

Рефлексія як засіб усвідомлення власного досвіду.

 

3.  МОВНО-КОМУНІКАТИВНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ 

 

Тема 3.1. Мовно-комунікативна компетентність вихователя ГПД: педагогіка партнерства та ефективна взаємодія з учнями й батьками

 

Мовлення вихователя як інструмент педагогічної взаємодії. 

Ефективна комунікація з учнями різного віку та з різними освітніми потребами. 

Діалог, активне слухання, запитання та конструктивний зворотний зв'язок. 

Педагогіка партнерства у взаємодії з батьками та колегами. 

Мовленнєва культура й педагогічний такт. 

 

1. НАДАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ УЧАСНИКАМ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

 

Тема 4.1. Психологічна стійкість вихователя ГПД: розвиток резильєнтності, емоційної компетентності та саморегуляції

 

Резильєнтність як ресурс професійної діяльності педагога. 

Емоційна саморегуляція та профілактика професійного виснаження. 

Прийоми підтримання психологічного благополуччя. 

Створення емоційно безпечної атмосфери в групі. 

Ресурсні практики для вихователя та дітей. 

 

Тема 4.2. Психологічні механізми діяльнісного навчання: увага, мотивація, мислення, рефлексія у діяльності вихователя ГПД

 

Вікові особливості уваги, мотивації та мислення молодших школярів. 

Ігрова та практична діяльність як чинники підтримки пізнавальної активності. 

Прийоми мотивації та залучення дітей до спільної діяльності. 

Рефлексія та усвідомлення власного досвіду. 

Підтримка позитивної мотивації та відчуття успіху. 

1. СТВОРЕННЯ БЕЗПЕЧНОГО ТА ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА

 

Тема 5.1. Організація безпечного, інклюзивного та підтримувального середовища у групі подовженого дня

 

Принципи безпечного та інклюзивного середовища. 

Урахування індивідуальних потреб і можливостей кожної дитини. 

Психологічна безпека, взаємоповага та недискримінація. 

Профілактика конфліктів і булінгу. 

Алгоритми безпечної поведінки та відповідальної взаємодії. 

 

Тема 5.2. Педагогіка партнерства та психолого-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами в умовах ГПД

 

Інклюзивна культура та принципи педагогіки партнерства. 

Особливості організації діяльності дітей з особливими освітніми потребами. 

Адаптація завдань, темпу та способів взаємодії. 

Співпраця вихователя з учителем, асистентом учителя, психологом і батьками. 

Підтримка самостійності, соціальної взаємодії та успішності дитини.

 

6. ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТА ЦИФРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ

 

Тема 6.1. Цифрові інструменти діяльнісного навчання в роботі вихователя ГПД

Цифрові технології як засіб організації активної діяльності дітей. 

Інтерактивні вправи, цифрові ігри, мультимедійні ресурси. 

Використання цифрових сервісів для самопідготовки, дозвілля та занять за інтересами. 

Можливості штучного інтелекту для створення дидактичних і творчих матеріалів. 

Цифрова безпека, медіаграмотність та етичне використання цифрових ресурсів. 

 

1. НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНА КООРДИНАЦІЯ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГІВ

 

Тема 7.1. Форми методичної взаємодії педагогів

 

Професійна взаємодія як ресурс розвитку вихователя ГПД. 

Майстер-класи, воркшопи, педагогічні студії, круглі столи. 

Обмін досвідом і презентація ефективних практик. 

Професійні спільноти та взаємонавчання. 

Рефлексія результатів професійної діяльності. 

 

Тема 7.2. Оцінювально-аналітична компетентність: рефлексія педагогічної діяльності

 

Педагогічне спостереження та аналіз діяльності учнів. 

Визначення індивідуального поступу й освітніх потреб дітей. 

Самооцінювання професійної діяльності вихователя. 

Інструменти рефлексії: чек-листи, портфоліо, рефлексивні записи. 

Планування подальшого професійного розвитку на основі результатів самоаналізу.

 

знання й розуміння:

нормативно-правових засад організації діяльності груп подовженого дня; 

концептуальних засад діяльнісного та компетентнісного підходів у роботі вихователя ГПД; 

сучасних педагогічних технологій організації самопідготовки, виховної, проєктної, дослідницької, ігрової та творчої діяльності учнів; 

принципів створення безпечного, інклюзивного, здоров'язбережувального та психологічно комфортного освітнього середовища; 

можливостей використання цифрових технологій, інтерактивних платформ та електронних освітніх ресурсів у діяльності вихователя ГПД; 

сучасних підходів до педагогічного спостереження, рефлексії та підтримки індивідуального розвитку молодших школярів;

 

уміння:

організовувати освітньо-виховну діяльність у групі подовженого дня на засадах діяльнісного підходу; 

планувати й проводити самопідготовку, виховні заходи, заняття за інтересами, ігрову, проєктну, дослідницьку та творчу діяльність; 

використовувати сучасні педагогічні технології, цифрові інструменти та інтерактивні методи роботи; 

створювати безпечне, інклюзивне, психологічно комфортне та мотивувальне освітнє середовище; 

здійснювати педагогічне спостереження, аналізувати індивідуальний поступ учнів і надавати підтримувальний зворотний зв'язок; 

ефективно взаємодіяти з учителями, асистентами вчителя, практичними психологами, батьками та іншими учасниками освітнього процесу; 

здійснювати професійну рефлексію та планувати власний професійний розвиток.