Сучасні педагогічні проєкти, технології в початковій школі

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

 

Назва навчальної теми	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
Модуль І. ФІЛОСОФІЯ ОСВІТИ XXІ СТОЛІТТЯ
Тема 1.1. Формування національної та громадянської ідентичності українців у період російсько-української війни	2	–	3	–	5
Тема 1.2. Ідея природовідповідності в генезисі модернізації освіти	2	–	3	–	5
Тема 1.3. Філософія стоїцизму як інструмент формування ментальної стійкості педагога	2	–	3	–	5
Разом за модулем 1	6	–	9	–	15
Модуль ІІ. ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ В УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ ОСВІТИ
Тема 2.1. Нормативно-правове забезпечення діяльності початкової освіти: ключові зміни та вимоги	–	2	2	–	4
Тема 2.2. Професійний стандарт учителя як механізм для формування навичок самооцінювання педагогічної майстерності	–	2	2	–	4
Тема 2.3. Освітній GPS дитини: як знайти маршрут її успіху	–	2		–	2
Тема 2.4. Дитиноцентризм як особистісно орієнтована модель організації освітнього процесу в початковій школі	–	4		–	4
Тема 2.5. Побудова індивідуальної траєкторії професійного розвитку вчителя з використання ШІ	–	2	2	–	4
Спецкурс «Психологічна підтримка учасників освітнього процесу»	–	6		–	6
Спецкурс «Благополуччя дітей і педагогів: дієві інструменти та практики психосоціальної підтримки»	–	6		–	6
Разом за модулем 2	–	24	6	–	30
Модуль ІІІ. СУЧАСНІ ПЕДАГОГІЧНІ ПРОЄКТИ, ТЕХНОЛОГІЇ  В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
Тема 3.1. Програмове та навчально-методичне забезпечення: реалізація оновленого змісту початкової освіти	–	2	4	–	6
Тема 3.2. Дослідно-експериментальна та інноваційна діяльність: спільне та відмінне в правовому полі освіти України	–	2	2	–	4
Тема 3.3. Ігрові та діяльнісні методи у початковій школі	–	2	2	–	4
Тема 3.4. Інтерактивне навчання як форма організації освітньої діяльності в початковій школі	–	2	2	–	4
Тема 3.5. Інтегративно-діяльнісний підхід до формування читацької компетентності молодшого школяра	–	2	2	–	4
Тема 3.6. Проєктна робота як спосіб реалізації діяльнісного підходу в початковій школі	–	4	2	–	6
Тема 3.7. Реалізація компетентнісного підходу за науково-педагогічним проєктом «Інтелект України	–	6	2	–	8
Тема 3.8. Дидактичні засади інтегрованого навчання в початковій школі: освітня система «Світ чекає крилатих»	–	4	2	–	6
Тема 3.9. Інтегративно-діяльнісний підхід в організації освітньої діяльності молодших школярів за освітньою технологією «Росток»	–	4	2	–	6
Тема 3.10. Організація дослідницької діяльності  в процесі роботи за освітньою технологією «Росток»	–	4	4	–	8
Тема 3.11. Інтегрований підхід до навчання в процесі формування математичної компетентності	-	2	2	–	4
Разом за модулем 3	–	34	26	–	60
Модуль ІV. ДІАГНОСТИКО-АНАЛІТИЧНИЙ МОДУЛЬ
Тема 4.1. Настановче заняття. Вхідне діагностування	2	–	–	–	2
Тема 4.2. Тематична дискусія «Сучасні педагогічні проєкти, технології в початковій школі»	–	2	3	–	5
Тема 4.3. Захист проєктів	–	2	3	–	5
Тема 4.4. Вихідне діагностування	–	2	1	–	3
Разом за модулем 4	2	6	7	–	15

 

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ І. ФІЛОСОФІЯ ОСВІТИ XXІ СТОЛІТТЯ

 

Тема 1.1. Формування національної та громадянської ідентичності українців у період російсько-української війни

Російсько-українська війна дала потужний імпульс для зміцнення й розвитку сучасної української національної та громадянської ідентичності, її модернізації та інтеграції у ширші європейський та світовий контексти. Переважна більшість мешканців нашої країни сприймає Україну своєю Батьківщиною; зросла частка тих, хто пишається своїм громадянством. Відбулися зміни у якісних показниках ставлення громадян до символічних цінностей, пов’язаних з державністю України, а саме – ставлення до Державного прапора та гімну. Чинники зміцнення та розвитку української національної ідентичності: консолідація суспільства навколо спільної мети захисту державності; різке зростання довіри до Збройних Сил України; масштабний волонтерський рух; переосмислення наративів історичної пам’яті; масове повернення інтересу до української мови, культури та символів; національний спротив. 

Тема 1.2. Ідея природовідповідності у філософських поглядах античних вчених 

Суть світоглядної концепції природовідповідності за Я.Коменським та її прояв у його педагогічних ідеях. Вікова періодизація за Аристотелем, Я.Коменським, Ж.‑Ж.Руссо. Природовідповідність як філософський принцип панпедії (всезагальної мудрості) Я.А. Коменського. Використання ідеї природовідповідності у біоніці. Ідея природовідповідності в педагогічних інноваціях Г.С. Сковороди ("сродність" праці) та М. Монтессорі (урахування сензитивних періодів у розвитку дитини). Вплив цього принципу на виникнення педагогічних інновацій в умовах сьогодення.

Тема 1.3. Філософія стоїцизму як інструмент формування ментальної стійкості педагога

Ознайомлення з ключовими принципами стоїцизму. Практичні техніки стоїків для збереження емоційної рівноваги в стресових ситуаціях. Використання стоїчного підходу для ефективного вирішення конфліктів і збереження професійної стійкості. Рекомендації для інтеграції стоїчних практик у щоденну роботу педагога.

 

МОДУЛЬ ІІ. ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ В УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ ОСВІТИ

 

Тема 2.1. Нормативно-правове забезпечення діяльності початкової освіти: ключові зміни та вимоги

Концептуальні засади реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа». Регулювання освітнього процесу в початковій школі  відповідно до Закону України «Про освіту». Правові, організаційні та економічні засади функціонування і розвитку системи загальної середньої освіти згідно із Законом України «Про повну загальну середню освіту». Державний стандарт початкової освіти: вимоги до обов’язкових результатів навчання та компетентностей здобувачів освіти; загальний обсяг навчального навантаження у базовому навчальному плані початкової освіти. Типові освітні програми для закладів загальної середньої освіти, розроблені під керівництвом О.Я.Савченко. Типові освітні програми для закладів загальної середньої освіти, розроблені під керівництвом Р.Б.Шияна. Методичні рекомендації про викладання навчальних предметів у закладах загальної середньої освіти у 2024/2025 н.р. Методичні рекомендації щодо формувального оцінювання. Методичні рекомендації щодо адаптаційного періоду. Методичні рекомендації щодо організації освітнього простору Нової української школи. Створення груп подовженого дня у державних і комунальних закладах загальної середньої освіти. Особливості функціонування груп подовженого дня у закладах загальної середньої освіти.

Тема 2.2. Професійний стандарт учителя як механізм для формування навичок самооцінювання педагогічної майстерності 

Основні зміни в новому Професійному стандарті вчителя: що варто знати педагогам. Ознайомлення з основними положеннями професійного стандарту педагога, зокрема трудовими функціями та компетентностями. Кодифікація Професійного стандарту. Трудові функції – невід’ємна частина стандарту для кожної професії згідно з українським законодавством Формування в педагогів навичок самооцінювання рівня професійних компетентностей, уміння вести моніторинг власної педагогічної діяльності. Сфери застосування вчителями Професійного стандарту. Самооцінювання вчителем власної професійної діяльності; планування та визначення траєкторії професійного розвитку вчителя; планування його підвищення кваліфікації. Планування та визначення траєкторії професійного розвитку вчителя. Планування підвищення кваліфікації вчителя.  Особливості визначення відповідності власних професійних компетентностей чинним вимогам. Приклади щорічного комплексного самооцінювання (за всіма компетентностями, визначеними Професійним стандартом) із метою планування підвищення кваліфікації; періодичне самооцінювання володіння певними компетентностями для виявлення відповідних напрямів професійного розвитку. Виконання вправ, що сприяють формуванню в учителя навичок самооцінювання рівня професійних компетентностей. Самостійне визначення рівня володіння цифровою компетентністю шляхом складання національного тесту на цифрову грамотність «Цифрограм для вчителів» на порталі Дія.

Тема 2.3. Освітній GPS дитини: як знайти маршрут її успіху

Практичне заняття спрямоване на формування в педагогів уміння вибудовувати індивідуальний освітній маршрут дитини, спираючись на її цілі, потенціал, потреби та можливості середовища. У ході роботи учасники знайомляться з концепцією «освітнього GPS», що передбачає усвідомлене планування траєкторії розвитку учня, пошук оптимальних шляхів підтримки та створення умов для його успіху.

Тема 2.4. Дитиноцентризм як особистісно орієнтована модель організації освітнього процесу в початковій школі

Дитиноцентризм – особистісно орієнтована  модель виховання дитини, саморозвиток  на засадах гуманізації, посилення уваги до системи її цінностей та інтересів задля формування основ життєвої компетентності, це забезпечення процесу виховання і навчання кожної дитини на основі розвитку її природних здібностей. Інтеграція психолого-особистісних характеристик учня із змістовою та діяльнісною основами учіння. Структура ключової компетентності  вміння вчитися. Вікова та індивідуальна характеристика молодших школярів як суб’єктів учіння. Особливості індивідуального розвитку психічних процесів школярів. Мотивація навчальної діяльності школярів. Рушійні сили розвитку учня у навчальній діяльності. Агентність у розвитку особистості молодшого школяра. 

Тема 2.5. Побудова індивідуальної траєкторії професійного розвитку вчителя з використання ШІ

Нормативно- правове, організаційне та науково-методичне забезпечення професійного розвитку вчителя в контексті реформування галузі освіти. Професійний стандарт вчителя- основа для самодіагностики рівня професійної компетентності та визначення напрямів підвищення кваліфікації. Технологія проектування індивідуальної траєкторії професійного розвитку. Індивідуальний план підвищення кваліфікації вчителя.

Спецкурс «Інклюзивна освіта: теорія і практика»

Принципи та практичні аспекти створення інклюзивного освітнього середовища в закладах дошкільної освіти. Ідентифікація потреб дітей з особливими освітніми потребами. Розробка індивідуальної програми розвитку дитини. Підтримка педагогів у розвитку адаптивних методик навчання, а також створення безбар'єрного фізичного та соціального середовища. Розвиток рівності, толерантності та розуміння різноманітності серед дітей, сприяння їхньому повноцінному включенню в суспільство. Взаємодія з батьками дітей дошкільного віку та іншими учасниками освітнього процесу з метою підтримки та співпраці у створенні ефективного інклюзивного середовища. Співпраця між педагогами, психологами, батьками та іншими учасниками освітнього процесу у створенні індивідуалізованих підходів до підтримки дітей з особливими освітніми потребами. Кращі практики та інноваційні підходи до психолого-педагогічного супроводу, спрямовані на забезпечення успішного навчання та розвитку всіх дітей. Аналіз концепційного та теоретичного базису психолого-педагогічного супроводу інклюзивного навчання, зокрема, використання теорій розвитку, психології виховання та соціальної педагогіки. Взаємодія психологів, педагогів та інших спеціалістів у сфері освіти для ефективного розвитку інклюзивних практик та спільного розв’язання проблем. Вплив вікових особливостей на навчання та розвиток дітей з різними видами особливих освітніх потреб, включаючи інтелектуальні, фізичні, емоційно-психологічні та соціальні аспекти. Індивідуальні особливості кожної дитини: ступінь функціональних можливостей, інтереси та потреби, а також специфічні особливості, пов'язані з конкретними труднощами. Практичні приклади та рекомендації щодо врахування вікових та індивідуальних особливостей у процесі планування та виконання освітніх програм для дітей з особливими освітніми потребами. 

Спецкурс «Благополуччя дітей і педагогів: дієві інструменти та практики психосоціальної підтримки»

Вплив надзвичайних ситуацій на розвиток, навчання та благополуччя дитини і дорослого. Вплив надзвичайних ситуацій в Україні на благополуччя, розвиток та навчання дітей. Психосоціальна підтримка та гра. Вплив стресу на благополуччя та навчання дітей. Вплив стресу на креативний, соціальний, когнітивний, емоційний і фізичний розвиток дитини. Психологічно безпечне освітнє середовище.

Чинники успішного розвитку та навчання дітей в умовах надзвичайних ситуацій. Успішні стратегії психосоціальної підтримки в закладі освіти. «Навчання через гру» як новітня освітня стратегія та педагогічна практика. Створення безпечного ігрового освітнього середовища. Стратегії підтримки позитивної поведінки дітей у закладі освіти. Сприяння позитивній соціальній взаємодії у закладі освіти. План підтримки благополуччя дітей у закладі освіти.

Благополуччя педагога: чинники, типи та індикатори. Благополуччя педагога та благополуччя дитини. Благополуччя педагога та план його професійного розвитку. Ефективні стратегії професійної самоорганізації, самоменеджменту. Професійні спільноти та групова підтримка.

 

МОДУЛЬ ІІІ. ІНТЕГРАТИВНО-ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ: СУЧАСНІ ПЕДАГОГІЧНІ ПРОЄКТИ, ТЕХНОЛОГІЇ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

 

Тема 3.1. Програмове та навчально-методичне забезпечення: реалізація оновленого змісту початкової освіти

Державний стандарт початкової освіти як основа для розроблення типових та інших освітніх програм. Компетентнісний підхід до обов’язкових результатів навчання. Інтеграція змісту початкової освіти. Цикли навчання в початковій школі. Типові освітні програми для закладів загальної середньої освіти. Особливості складання освітньої програми закладу освіти. Планування змісту початкової освіти: календарно-тематичне, поурочне; планування виховної роботи. Навчально-методичне забезпечення освітніх галузей Державного стандарту початкової освіти. Навчально-методичне забезпечення курсів за вибором.

Тема 3.2. Дослідно-експериментальна та інноваційна діяльність: спільне та відмінне в правовому полі освіти України

Сутність понять "Інновація", "Інноваційна діяльність та дослідно-експериментальна робота". Умови проведення інноваційної діяльності, організаціне, кадрове, науково-методичне, навчально-методичне забезпечення інноваційної діяльності у правовому полі України

Тема 3.3. Ігрові та діяльнісні методи у початковій школі

Можливості застосування LEGO як засобу навчання, пошуку та оволодіння інформацією; значущість гри, переваги використання LEGO та LEGO System освітньому просторі НУШ»;  особливості методики ігрової діяльності з LEGO; розвивальні ігри з безмежним світом цеглинок ЛЕГО, які формують сенсорні основи сприйняття, розвивають візуальну пам'ять, дрібну моторику рук, уміння вирішувати проблемні ситуації; історія культового бренду LEGO; конструювання — як діяльність, що має моделюючий характер та безпосередній позитивний вплив на психічний розвиток дітей молодшого шкільного віку, оволодіння загальними способами дій у різних видах діяльності; методика  «ШІСТЬ ЦЕГЛИНОК» — як практичний інструмент для навчання та технологія навчання, що сприяє формуванню уміння вирішувати проблемні завдання, зосередитись і запам’ятати завдання, вміння ставити цілі і розробляти план дій, уміння творчо мислити і розмірковувати над тим, що і як робити; роль педагога під час практичної діяльністю дітей та їх взаємодії в процесі конструювання і в момент обговорення результату роботи. 

Тема 3.4. Інтерактивне навчання як форма організації освітньої діяльності в початковій школі

Загальнолюдські цінності – освітній пріоритет. Інтерактивне навчання як форма організації освітнього процесу. Створення можливостей для відчуття власної успішності та інтелектуальної спроможності школяра. Діяльнісний підхід у процесі освітньої діяльності як основа сприймання цілісної картини навколишнього світу. Стратегії розвитку критичного мислення. Роль вчителя у формуванні психологічно безпечного середовища. Мета і цілі оцінювання у сучасній школі. Основні аспекти процесу оцінювання. Основні шляхи співпраці з батьками: інтерактивні форми спілкування, залучення до освітнього процесу.

Тема 3.5. Інтегративно-діяльнісний підхід до формування читацької компетентності молодшого школяра

Розвиток особистості молодшого школяра засобами різних видів читацької діяльності. Формування ключових компетентностей, Збагачення емоційно-ціннісного, естетичного, соціального та пізнавального досвіду. Розвиток образного, критичного і логічного мислення та літературно-творчих здібностей. Оволодіння прийомами роботи з дитячою книжкою. Дослідження і взаємодія з медіапродукцією. Розвиток уяви, художньо-образного мислення і мовлення дітей. Зміст навчання відповідно до вимог Державного стандарту. Способи досягнення очікуваних результатів навчання.

Тема 3.6. Проєктна робота як спосіб реалізації діяльнісного підходу в початковій школі

Реалізація діяльнісного підходу в початковій школі шляхом залучення школярівв до проєктної діяльності: розвитку ключових компетентностей та наскрізних умінь дітей; набуття учнями досвіду агентності; застосування теоретичних знань на практиці; формування здібностей до самоосвіти та командної роботи. Значення проєктної роботи для учнів та вчителів. Формування наскрізних умінь у молодших школярів у процесі проєктної роботи. Характеристики діяльнісного підходу. Основні етапи роботи у проєкті: модель «5П+1П».Складові успішної реалізації проєктів. Типи проєктів у початковій школі. Роль батьків у створенні освітнього середовища в сім’ї, участь у проєктній діяльності.

Тема 3.7. Реалізація компетентнісного підходу за науково-педагогічним проєктом «Інтелект України

Концептуальна основа розвитку науково-педагогічного проєкту «Інтелект України» – теорія меритократичної освіти Т.Веблена. Запровадження принципів системного, діяльнісного, синергетичного, особистісно орієнтованого, компетентнісного підходів у реалізації завдань науково-педагогічного проєкту «Інтелект України». Методична платформа STEМ-освіти в проєкті – ефективна модель підготовки майбутнього висококваліфікованого фахівця. Визначення поняття поліфункціональності. Поліфунціональний урок у системі STEМ-освіти: методичний аспект. Сучасний урок у проєктних класах – поліфункціональне, багатоаспектне явище, результат творчого пошуку педагогічних інновацій в освіті.

Тема 3.8. Дидактичні засади інтегрованого навчання в початковій школі: освітня система «Світ чекає крилатих»

Основними принципами організації підвищення кваліфікації вчителів початкової школи є: гуманізація, демократизація, науковість, єдність, комплексність, диференціація, інтеграція, неперервність та наскрізність; відповідність державним вимогам та освітнім стандартам. Головна ідея програми – інтеграція предметів, що дає змогу розглядати одне поняття або явище з різних сторін.

Тема 3.9. Інтегративно-діяльнісний підхід в організації освітньої діяльності молодших школярів за педагогічною технологією «Росток»

Педагогічна технологія «Росток» як один із шляхів активізації науково-педагогічної ініціативи та творчості на засадах гуманізації, інтеграції та екологізації, діяльнісного підходу, гармонійного поєднання загальнолюдських духовних цінностей з національним характером освіти. Основні принципи педагогічної технології «Росток».

Тема 3.10. Організація дослідницької діяльності  в процесі роботи за освітньою технологією «Росток»

Дослідницька діяльність як вид інтелектуально-творчої діяльності, здійснюваної на основі пошукової активності та дослідницької поведінки. Процес здійснення такої діяльності: аналіз навчальної ситуації (задачі, проблеми), прогнозування майбутніх та аналіз отриманих результатів, моделювання та реалізація навчальних дій, корекція дослідницької поведінки. 

Тема 3.11. Інтегрований підхід до навчання в процесі формування математичної компетентності  

Суть інтеграції багатокомпонентного змісту початкової освіти. Інтедифія – поєднання протилежних тенденцій інтеграції та диференціації у сучасній початковій освіті. Визначальні характеристики інтегрованого підходу до організації навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів. Особливості впровадження внутрішньопредметної інтеграції. Концепція укрупнення дидактичних одиниць у системі внутрішньопредметної інтеграції з математики. Міжпредметна інтеграція. Міжпредметні горизонтальні та вертикальні зв'язки. Особливості реалізації завдань математичної галузі в процесі викладання інтегрованого курсу «Я досліджую світ», «Я пізнаю світ». 

 

3.1. ПИТАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

 

1. Інструменти штучного інтелекту в роботі педагога. 
2. Інтегративно-діяльнісний підхід в організації освітньої діяльності молодших школярів за педагогічною технологією «Росток». 
3. Реалізація компетентнісного підходу за науково-педагогічним проєктом «Інтелект України. 
4. Особливості використання кубиків історій на уроках інтегрованого курсу «Я досліджую світ». 
5. Організація інноваційної діяльності в закладі освіти. 
6. Ігрові та діяльнісні методи у початковій школі..
7. Дидактичні засади інтегрованого навчання в початковій школі: освітня система «Світ чекає крилатих». 
8. Проєктна робота як спосіб реалізації діяльнісного підходу в початковій школі.

 

4.       СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ДЖЕРЕЛ

Нормативно-правові документи

1. Про освіту: Закон України від 05.09.2017 р. № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням  
2. Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16.01.2020 р. № 463-IX. URL: Перейти за покликанням  
3. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: Наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 р. № 1225.
4. Про затвердження Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року: Розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 р. № 988-р.
5. Концепція безпеки закладів освіти: Розпорядження Кабінету Міністрів України від 07.04.2023 р. № 301-р.
6. Національна стратегія розбудови безпечного і здорового освітнього середовища у новій українській школі: Указ Президента України від 25.05.2020 р. № 195/2020. Закон України «Про освіту»
7. Державний стандарт початкової освіти [Електронний ресурс] / Офіційний портал Верховної Ради України. – Режим доступу: Перейти за покликанням  
8. Наказ Міністерства освіти і науки України від 30.10.2013 № 1518 “Про затвердження Вимог до вищих навчальних закладів та закладів післядипломної освіти, наукових, освітньо-наукових установ, що надають освітні послуги за дистанційною формою навчання” Перейти за покликанням    

Основна література

1. Цимбалару А.Д. Нова українська школа: освітній простір учня початкової школи: навч.-метод. Посіб. / А.Д.Цимбалару. – К.: Видавничий дім «Освіта», 2020. – 160 с.
2. Горгош Л. Яка буває інтеграція//Учитель початкової школи. –2018. –№9- С. 32–35.
3. Большакова І., Пристінська М. «Інтегроване навчання: тематичний та діяльнісний підходи» НВК «Новопечерська школа». https:// Перейти за покликанням (дата звернення: 12.09.2019).
4. Біленко І. Початкова школа в контексті інноваційних освітніх змін. Використання сучасних технологій, форм та методів у початковій освіті. Методист. 2017. № 2. С. 3 – 7. 
5. Галайдич Л. В. Інноваційні підходи у практиці роботи вчителя початкових класів. Початкове навчання та виховання. 2020. № 34 – 36.
6. Кірик М. Нова країнська школа: організація діяльності учнів початкових класів закладів загальної середньої освіти: навч.-метод. посіб. / М. Кірик, Л. Данилова. Львів : Світ, 2019. 136 с.
7. Нова українська школа: порадник для вчителя / за заг. ред. Н. М. Бібік. Київ : Літера ЛТД, 2019. 208 с.
8. Ранкові зустрічі в початковій школі: методичний посібник / The LEGO Foundation. – Запоріжжя: СТАТУС, 2023. – 140 с.
9. Ранкові зустрічі в 1 класі: методичний посібник / The LEGO Foundation. – Запоріжжя: СТАТУС, 2024. – 112 с.
10. Програма СЕН «Зерна»: методичний посібник / The LEGO Foundation, Harvard University, The Ecological Approaches to Social Emotional Learning (EASEL) Laboratory.  – Запоріжжя: СТАТУС, 2025. – 172 с.

Знання й розуміння:

• сучасних тенденцій розвитку освіти загалом, початкової зокрема;
• сутності сучасних педагогічних проєктів і технологій; 
• особливостей впровадження інновацій у початковій школі;
•  основних механізмів функціонування і реалізації компетентнісної парадигми навчання;
•  способів реалізації інтеграційного підходу у навчанні молодших школярів;
• академічної свободи педагога в організації освітнього процесу.

Уміння:

• проєктувати освітній процес із використанням сучасних технологій навчання; 
•  організовувати освітній процес на компетентнісних засадах (прогнозування, проєктування, оцінювання);
•  конструювати та реалізовувати сучасні програми навчання молодших школярів із використанням різноманітних технологій, методів і форм;
• розробляти та впроваджувати навчальні проєкти для молодших школярів; 
• добирати ефективні методи, прийоми та цифрові інструменти відповідно до мети уроку; 
• керувати проєктною діяльністю школярів;
• організовувати культуромовне освітньо-розвивальне середовище;
• проєктувати власну програму професійно-особистісного зростання;
• планувати та впроваджувати сучасні педагогічні проєкти, технології;
• ефективно взаємодіяти з учнями, батьками та колегами.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• дитиноцентризм і гуманістична спрямованість освітнього процесу;
• цінність фізичного та психічного здоров’я дитини;
• готовність до реалізації ідей Нової української школи;
• професійна відповідальність, мобільність і гнучкість;
• усвідомлення необхідності безперервного професійного розвитку;
• відданість принципам партнерства, інклюзивності та рівного доступу до освіти;
• здійснення самоаналізу власної педагогічної діяльності; 
• оцінювання ефективності застосованих технологій; 
• планування професійного розвитку та впровадження інновацій.