Освітня програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників інклюзивно-ресурсних центрів «Діяльність педагогічних працівників ІРЦ у контексті професійного зростання»

olosmy@zakinppo.org.ua

МОДУЛЬ 1. Роль та професійні функції педагогічних працівників ІРЦ у системі інклюзивної освіти

 

Тема 1.1. . Стратегічні напрямки розвитку освіти в Україні. Сучасна роль інклюзивно-ресурсного центру в системі підтримки дітей з особливими освітніми потребами. Сучасні стратегічні напрями розвитку системи освіти України. Основні тенденції реформування освіти та їх вплив на розвиток інклюзивного освітнього середовища. Забезпечення права кожної дитини на доступну та якісну освіту. Принципи дитиноцентризму, недискримінації, рівності можливостей, доступності та безбар’єрності в освіті.

Сучасне розуміння інклюзивної освіти та особливих освітніх потреб. Перехід від зосередження на порушенні розвитку дитини до визначення її освітніх потреб, сильних сторін, можливостей та бар’єрів, які виникають під час навчання.

Інклюзивно-ресурсний центр як складова системи підтримки дітей з особливими освітніми потребами. Основні напрями діяльності ІРЦ, його роль у забезпеченні права дитини на освіту та створенні умов для її успішної участі в освітньому процесі.

Взаємодія ІРЦ із закладами освіти, батьками (іншими законними представниками) дитини, органами управління освітою, фахівцями та іншими суб’єктами системи підтримки. Значення міждисциплінарного та командного підходів у забезпеченні комплексного супроводу дитини з ООП.

Роль педагогічного працівника ІРЦ у реалізації державної політики у сфері інклюзивної освіти. Професійна відповідальність, дотримання принципів педагогічної етики, партнерства, конфіденційності та поваги до гідності дитини і її сім’ї.

 Тема 1.2. Нормативно-правові засади діяльності ІРЦ. Завдання, функції  та професійні обов’язки педагогічних працівників ІРЦ. 

Нормативно-правове забезпечення діяльності інклюзивно-ресурсних центрів та організації інклюзивного навчання в Україні. Основні положення законодавства у сфері освіти, що визначають право дітей з особливими освітніми потребами на освіту, доступність освітнього середовища, рівність можливостей та отримання необхідної підтримки.

Правові та організаційні засади створення, функціонування і діяльності ІРЦ. Місце ІРЦ у системі забезпечення прав дітей з особливими освітніми потребами. Основні завдання та напрями діяльності інклюзивно-ресурсного центру: проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини, визначення її особливих освітніх потреб, надання рекомендацій щодо організації освітнього процесу, консультування батьків та педагогічних працівників, методичний супровід закладів освіти.

Функції педагогічних працівників ІРЦ відповідно до професійної спеціалізації. Особливості діяльності практичного психолога, вчителя-логопеда, вчителя-дефектолога, вчителя-реабілітолога та інших фахівців ІРЦ. Розподіл професійних ролей під час проведення комплексної оцінки та підготовки рекомендацій.

Професійні обов’язки педагогічних працівників ІРЦ. Відповідальність за об’єктивність, комплексність та обґрунтованість результатів оцінювання і рекомендацій. Дотримання професійної етики, конфіденційності, захисту персональних даних, поваги до гідності та прав дитини.

Взаємодія педагогічних працівників ІРЦ з батьками або законними представниками дитини, педагогічними працівниками закладів освіти, командами психолого-педагогічного супроводу, органами управління освітою та іншими суб’єктами системи підтримки. Значення командного та міждисциплінарного підходів у діяльності ІРЦ.

 

МОДУЛЬ 2. Комплексна психолого-педагогічна оцінка розвитку дитини як основний напрям діяльності ІРЦ

 

Тема 2.1. Нормативно-правові та організаційні засади проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини в ІРЦ.     

Нормативно-правові засади проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини в інклюзивно-ресурсному центрі. Мета, завдання, принципи та основні етапи комплексної оцінки. Порядок організації та проведення оцінювання, особливості взаємодії фахівців ІРЦ з батьками або законними представниками дитини. Права та інтереси дитини під час проведення оцінювання.

Особливості комплексного та міждисциплінарного підходу до оцінювання розвитку дитини. Розподіл напрямів роботи між фахівцями ІРЦ відповідно до їхньої професійної компетентності. Урахування вікових та індивідуальних особливостей дитини, її сильних сторін, можливостей, освітніх труднощів і потреб у підтримці.

Порядок узагальнення результатів комплексної оцінки, визначення особливих освітніх потреб та необхідних умов організації освітнього процесу. Вимоги до підготовки висновку ІРЦ та рекомендацій для закладу освіти, педагогічних працівників і батьків. Значення результатів комплексної оцінки для подальшого планування індивідуальної освітньої траєкторії та психолого-педагогічного супроводу дитини.

 

Тема 2.2. Принципи, етапи та алгоритм проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини. Міждисциплінарний підхід до оцінювання. Основні принципи проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини: комплексність, об’єктивність, системність, індивідуальний підхід, дитиноцентризм, конфіденційність та дотримання найкращих інтересів дитини. Послідовність та алгоритм проведення оцінювання: збір та аналіз інформації про дитину, проведення оцінювання за визначеними напрямами, узагальнення результатів та формулювання висновків і рекомендацій.

Особливості оцінювання пізнавального, мовленнєвого, емоційно-вольового, фізичного розвитку, комунікації та соціальної взаємодії дитини. Виявлення не лише труднощів, а й сильних сторін, можливостей та ресурсів дитини.

Міждисциплінарна взаємодія фахівців ІРЦ під час проведення комплексної оцінки. Узгодження результатів роботи різних фахівців, обмін професійною інформацією та спільне визначення особливих освітніх потреб дитини. Значення комплексного результату оцінювання для визначення необхідної підтримки та подальшої організації освітнього процесу.

 

Тема 2.3. Аналіз результатів комплексної оцінки. Формулювання висновків та рекомендацій ІРЦ для організації освітнього процесу. Аналіз та узагальнення результатів комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини. Визначення основних освітніх труднощів, особливих освітніх потреб, сильних сторін та можливостей дитини. Встановлення взаємозв’язку між результатами оцінювання та потребами дитини в освітньому процесі.

Особливості формулювання висновків комплексної оцінки та рекомендацій ІРЦ. Визначення необхідних умов, форм і способів підтримки дитини, адаптацій та модифікацій освітнього процесу, психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових послуг. Забезпечення чіткості, обґрунтованості та практичної спрямованості рекомендацій.

Взаємозв’язок висновку ІРЦ з організацією індивідуальної освітньої траєкторії та розробленням індивідуальної програми розвитку дитини. Використання результатів комплексної оцінки для планування подальшого психолого-педагогічного супроводу та моніторингу динаміки розвитку дитини.

 

МОДУЛЬ 3. Категорії особливих освітніх потреб, типи труднощів та рівні підтримки

 

Тема 3.1. Особливі освітні потреби та освітні труднощі: поняття, класифікація, типи та ступені прояву. Особливості виявлення освітніх потреб дитини. Поняття «особливі освітні потреби» та «освітні труднощі». Сучасні підходи до визначення та класифікації освітніх труднощів, їх типи та ступені прояву. Взаємозв’язок між особливостями розвитку дитини, освітніми труднощами та потребою в додатковій підтримці.

Особливості виявлення освітніх потреб дитини під час комплексної психолого-педагогічної оцінки. Урахування вікових та індивідуальних особливостей, функціональних можливостей, сильних сторін, інтересів і ресурсів дитини. Визначення бар’єрів, які ускладнюють участь дитини в освітньому процесі.

Аналіз потреб дитини у різних сферах: навчальній діяльності, комунікації, соціальній взаємодії, поведінці, емоційно-вольовій та фізичній сферах. Встановлення взаємозв’язку між виявленими труднощами, особливими освітніми потребами та необхідними умовами підтримки. Значення результатів оцінювання для визначення рівня підтримки та планування індивідуальної освітньої траєкторії дитини.

 

Тема 3.2. Визначення рівня підтримки дитини з особливими освітніми потребами. Практичний аналіз професійних кейсів. Поняття та основні принципи визначення рівня підтримки дитини з особливими освітніми потребами. Взаємозв’язок між виявленими освітніми труднощами, їх ступенем прояву, особливими освітніми потребами та необхідним рівнем підтримки.

Особливості визначення необхідного обсягу психолого-педагогічної підтримки з урахуванням індивідуальних потреб, можливостей та освітніх бар’єрів дитини. Урахування результатів комплексної психолого-педагогічної оцінки під час визначення рівня підтримки.

Практичний аналіз професійних кейсів щодо визначення освітніх труднощів та відповідного рівня підтримки. Визначення необхідних адаптацій і модифікацій, додаткових послуг, засобів та умов для забезпечення участі дитини в освітньому процесі. Обґрунтування рекомендацій ІРЦ та їх використання під час планування індивідуальної підтримки дитини.

 

МОДУЛЬ 4. Індивідуалізація освітнього процесу та індивідуальна програма розвитку

 

Тема 4.1. Індивідуальна освітня траєкторія дитини з ООП. Роль фахівців ІРЦ у плануванні індивідуальної підтримки. Поняття індивідуальної освітньої траєкторії дитини з особливими освітніми потребами. Принципи індивідуалізації та диференціації освітнього процесу. Урахування індивідуальних особливостей, потреб, можливостей, інтересів, сильних сторін та освітніх труднощів дитини під час планування її навчання.

Взаємозв’язок результатів комплексної психолого-педагогічної оцінки, рекомендацій ІРЦ та організації індивідуальної підтримки дитини. Визначення пріоритетних напрямів підтримки, освітніх цілей та необхідних умов для участі дитини в освітньому процесі.

Роль фахівців ІРЦ у плануванні та реалізації індивідуальної освітньої траєкторії. Участь фахівців ІРЦ у роботі команди психолого-педагогічного супроводу, взаємодія з педагогічними працівниками, батьками та іншими фахівцями. Моніторинг динаміки розвитку дитини, оцінювання ефективності визначених заходів підтримки та їх коригування відповідно до актуальних потреб дитини.

 

Тема 4.2. Індивідуальна програма розвитку як інструмент забезпечення індивідуалізації освітнього процесу. Адаптації та модифікації. 

Індивідуальна програма розвитку як основний інструмент забезпечення індивідуалізації освітнього процесу дитини з особливими освітніми потребами. Мета, завдання, структура та основні компоненти ІПР. Взаємозв’язок ІПР із висновком комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини та рекомендаціями ІРЦ.

Визначення актуального рівня розвитку дитини, її сильних сторін, освітніх труднощів, потреб та пріоритетних напрямів підтримки. Формулювання цілей, очікуваних результатів та визначення необхідних психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових послуг.

Поняття адаптації та модифікації освітнього процесу, їх відмінності та особливості застосування. Види адаптацій: адаптація змісту, способів подання навчального матеріалу, темпу роботи, обсягу завдань, способів комунікації, освітнього середовища та оцінювання. Особливості модифікації змісту та очікуваних результатів навчання відповідно до індивідуальних потреб дитини.

Роль фахівців ІРЦ у наданні рекомендацій щодо розроблення та реалізації ІПР. Моніторинг виконання ІПР, оцінювання динаміки розвитку дитини та коригування визначених заходів підтримки відповідно до її актуальних освітніх потреб.

 

МОДУЛЬ 5 . Створення безпечного, інклюзивного та безбар’єрного освітнього середовища

 

Тема 5.1. Універсальний дизайн в освіті та розумне пристосування. Забезпечення доступності освітнього середовища для дітей з ООП. Поняття універсального дизайну в освіті та його основні принципи. Значення універсального дизайну для забезпечення рівного доступу дітей з особливими освітніми потребами до освітнього процесу. Створення умов, які враховують різноманітність потреб, можливостей та способів навчання здобувачів освіти.

Поняття розумного пристосування, його мета та відмінність від універсального дизайну. Визначення індивідуальних пристосувань відповідно до освітніх потреб конкретної дитини. Адаптація фізичного простору, навчальних матеріалів, способів комунікації, організації діяльності та оцінювання.

Основні складові доступного освітнього середовища: фізична, інформаційна, цифрова, комунікаційна та психологічна доступність. Виявлення та подолання освітніх бар’єрів, що перешкоджають повноцінній участі дитини в освітньому процесі.

Роль фахівців ІРЦ у визначенні потреби в розумному пристосуванні та наданні рекомендацій закладам освіти щодо створення доступного, безбар’єрного та інклюзивного освітнього середовища. Практичне застосування принципів універсального дизайну та розумного пристосування під час організації навчання дітей з різними особливими освітніми потребами.

 

Тема 5.2. Створення безпечного, інклюзивного та безбар’єрного освітнього середовища. Ресурсна кімната як складова системи підтримки дитини. Поняття та основні характеристики безпечного, інклюзивного та безбар’єрного освітнього середовища. Створення умов для фізичної, психологічної, інформаційної та комунікаційної безпеки дітей з особливими освітніми потребами. Виявлення та подолання бар’єрів, що ускладнюють участь дитини в освітньому процесі.

Роль закладу освіти та команди психолого-педагогічного супроводу у забезпеченні безпечного та доступного освітнього середовища. Запобігання дискримінації, стигматизації, булінгу та іншим проявам небезпечної поведінки. Створення атмосфери прийняття, поваги та підтримки.

Ресурсна кімната як складова системи підтримки дітей з особливими освітніми потребами. Призначення, основні функції та принципи організації ресурсної кімнати. Зонування простору, підбір обладнання та матеріалів відповідно до індивідуальних потреб дітей. Використання ресурсної кімнати для організації індивідуальної та групової роботи, психолого-педагогічної підтримки, розвитку навичок саморегуляції та соціальної взаємодії.

Роль фахівців ІРЦ у наданні рекомендацій щодо створення та використання ресурсного середовища відповідно до особливих освітніх потреб дитини. Практичне оцінювання доступності та безпечності освітнього середовища і визначення напрямів його вдосконалення.

 

МОДУЛЬ 6. Інформаційно-цифрові технології та автоматизація діяльності ІРЦ

 

Тема 6.1. Автоматизована система роботи інклюзивно-ресурсних центрів (АС «ІРЦ»): функціональні можливості та використання в професійній діяльності. Призначення та основні функціональні можливості автоматизованої системи роботи інклюзивно-ресурсних центрів (АС «ІРЦ»). Використання системи для організації діяльності ІРЦ, обліку звернень, планування та документування роботи фахівців.

Особливості роботи з електронною інформацією про дитину, організації та опрацювання даних, пов’язаних із проведенням комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини та підготовкою відповідної документації.

Використання АС «ІРЦ» у взаємодії фахівців центру та закладів освіти. Актуалізація інформації, ведення електронної документації та використання цифрових інструментів для підвищення ефективності професійної діяльності.

Дотримання вимог конфіденційності, захисту персональних даних та інформаційної безпеки під час роботи з електронними ресурсами. Практичне опрацювання основних функцій АС «ІРЦ» та моделювання типових професійних ситуацій її використання.

 

МОДУЛЬ 7. Професійна взаємодія, консультування та професійний розвиток фахівця ІРЦ

 

 

Тема 7.1. Педагогічне партнерство та ефективна взаємодія фахівців ІРЦ з батьками дітей з особливими освітніми потребами. Педагогічне партнерство як основа ефективної взаємодії фахівців ІРЦ з батьками дітей з особливими освітніми потребами. Принципи партнерської взаємодії: повага, довіра, рівність, відкритість, взаємна відповідальність та орієнтація на найкращі інтереси дитини.

Особливості комунікації фахівців ІРЦ з батьками на різних етапах проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки та організації подальшої підтримки дитини. Надання батькам доступної та зрозумілої інформації про результати оцінювання, освітні потреби дитини та рекомендовані умови навчання.

Розвиток навичок активного слухання, емпатійного спілкування, конструктивного діалогу та надання професійного зворотного зв’язку. Особливості взаємодії у складних та конфліктних ситуаціях. Запобігання непорозумінням, стигматизації та дискримінації.

Залучення батьків до прийняття рішень щодо організації освітнього процесу та індивідуальної підтримки дитини. Взаємодія сім’ї, ІРЦ та закладу освіти як важлива умова забезпечення послідовності й ефективності психолого-педагогічного супроводу дитини.

 

Тема 7.2. Командна та міждисциплінарна взаємодія фахівців ІРЦ із закладами освіти. Участь у роботі команди психолого-педагогічного супроводу. Принципи командної та міждисциплінарної взаємодії фахівців ІРЦ із педагогічними працівниками закладів освіти. Розподіл професійних ролей та відповідальності учасників освітнього процесу у забезпеченні підтримки дитини з особливими освітніми потребами.

Особливості взаємодії фахівців ІРЦ із адміністрацією закладу освіти, педагогічними працівниками, асистентом учителя, практичним психологом, соціальним педагогом, батьками та іншими фахівцями. Обмін професійною інформацією та узгодження спільних підходів до організації освітнього процесу.

Участь фахівців ІРЦ у роботі команди психолого-педагогічного супроводу. Аналіз результатів комплексної оцінки, визначення освітніх потреб дитини, планування індивідуальної підтримки, участь у розробленні та перегляді ІПР. Моніторинг динаміки розвитку та ефективності визначених заходів підтримки.

Формування єдиного командного підходу до супроводу дитини. Конструктивна професійна комунікація, прийняття спільних рішень та координація дій учасників команди психолого-педагогічного супроводу.

 

Тема 7.3. Консультативно-методична діяльність фахівця ІРЦ. Професійна комунікація  у складних та конфліктних ситуаціях. Основні напрями консультативно-методичної діяльності фахівців ІРЦ. Надання консультативної та методичної допомоги педагогічним працівникам, батькам та іншим учасникам освітнього процесу щодо організації навчання, виховання та підтримки дітей з особливими освітніми потребами.

Особливості професійної комунікації фахівця ІРЦ. Принципи конструктивного діалогу, активного слухання, емпатійного спілкування, надання зворотного зв’язку та аргументованого висловлення професійної позиції. Дотримання професійної етики та меж компетентності під час консультування.

Причини виникнення складних і конфліктних ситуацій у професійній діяльності. Стратегії їх попередження та конструктивного вирішення. Особливості взаємодії з батьками, педагогічними працівниками та іншими учасниками освітнього процесу в ситуаціях непорозуміння або розбіжності поглядів.

Розвиток навичок професійної саморегуляції, толерантного реагування та прийняття спільних рішень, спрямованих на забезпечення найкращих інтересів дитини.

Після завершення навчання педагогічні працівники ІРЦ:

- удосконалять професійні компетентності, необхідні для виконання функцій фахівця ІРЦ;

- знатимуть сучасні нормативно-правові засади діяльності ІРЦ;

- розумітимуть роль і функції ІРЦ у системі інклюзивної освіти;

- знатимуть принципи, етапи та процедури комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини;

- розумітимуть особливості визначення категорій особливих освітніх потреб, типів і ступенів прояву труднощів;

- знатимуть механізми визначення рівнів підтримки;

- умітимуть аналізувати результати комплексної оцінки;

- умітимуть формулювати чіткі, практичні та обґрунтовані рекомендації ІРЦ;

- знатимуть принципи розроблення та реалізації індивідуальної програми розвитку;

- розрізнятимуть адаптації та модифікації освітнього процесу;

- умітимуть застосовувати принципи універсального дизайну та розумного пристосування;

- умітимуть визначати освітні бар’єри та пропонувати шляхи їх подолання;

- володітимуть навичками професійного консультування педагогів і батьків;

- умітимуть працювати у складі команди психолого-педагогічного супроводу;

- умітимуть здійснювати міждисциплінарну та міжвідомчу взаємодію;

- володітимуть навичками роботи з АС «ІРЦ»;

- умітимуть дотримуватися вимог щодо конфіденційності та захисту персональних даних;

- володітимуть навичками професійної рефлексії;

- умітимуть визначати власні професійні потреби та планувати подальший професійний розвиток;

- демонструватимуть дитиноцентрований, компетентнісний та партнерський підходи у професійній діяльності.