ВЧИТЕЛІ (ВИКЛАДАЧІ ПРЕДМЕТІВ ПРИРОДНИЧОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ (ХІМІЯ)

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено інтерактивні лекційні та практичні заняття, а також практико орієнтована самостійна робота слухачів.  Особливістю практичних занять є проведення досліджень, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних кейсів, проєктування компетентнісно-дослідницьких занять з хімії, розроблення засобів оцінювання навчального поступу учнів тощо. 

Самостійна робота передбачає опрацювання нормативно-правових і навчально-методичних матеріалів, матеріалів навчальних занять; аналіз модельних навчальних програм природничої освітньої галузі; виконання професійно орієнтованих завдань, опрацювання сучасних підходів до навчання, використання цифрових ресурсів.

Контрольні заходи передбачають оцінювання результатів підвищення кваліфікації: перевірку теоретичних знань, оцінювання здатності застосовувати здобуті знання на практиці. Результати навчання за програмою оцінюватимуться за 100-бальною шкалою.

Зміст Програми структуровано за чотирма взаємопов’язаними модулями, що забезпечують послідовний перехід від осмислення професійної діяльності вчителя та компетентнісного потенціалу природничої освітньої галузі до практичного опанування сучасних підходів, методів і технологій навчання хімії.

Загальний обсяг Програми становить 60 годин (2 кредити ЄКТС): 8 годин − лекційні заняття, 18 годин − практичні заняття, 22 години − самостійне опрацювання теоретично-практичних матеріалів курсу та самостійна робота, 12 годин − контрольні заходи.

 

Назва навчальної теми	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. МОДЕРНІЗАЦІЯ СИСТЕМИ ОСВІТИ В КОНТЕКСТІ ВИКЛИКІВ ХХІ СТОЛІТТЯ
Тема 1.1. Компетентнісно–діяльнісна освіта: виклики та можливості Нової української школи	2	–	2	–	4
Тема 1.2. Екопросвіта в контексті компетентнісного навчання в НУШ	2	–	–	–	2
Тема 1.3. Підготовка до профільного навчання в базовій середній освіті: особистісно орієнтований підхід при формуванні готовності до усвідомленого вибору профілю навчання	–	2	2	–	4
Разом за модулем 1	4	2	4	–	10
МОДУЛЬ 2. ПРОФЕСІЙНІ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ
Тема 2.1. Професійний стандарт педагога як механізм для формування навичок самооцінювання педагогічної майстерності	–	2	2	–	2
Тема 2.2. Цифрова компетентність учителя: цифрові ресурси, віртуальні лабораторії, ШІ	–	2	–	–	4
Тема 2.3. Створення інклюзивного, безпечного та психологічно комфортного освітнього середовища	2	–	2	–	4
Разом за модулем 2	2	4	4	–	10
МОДУЛЬ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ З ХІМІЇ
Тема 3.1. Конструювання сучасного навчального заняття хімії у контексті компетентнісного та діяльнісного підходів	–	2	2	2	5
Тема 3.2. Хімічний експеримент як засіб формування природничо-наукової компетентності	–	–	2	–	2
Тема 3.3.  Розвиток ключових компетентностей учнів на основі проектних технологій	–	2	–	–	2
Тема 3.4. Реалізація діяльнісного та  STEM-підходів: технологія навчання як дослідження на уроках хімії	–	2	2	2	5
Тема 3.5. Оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів: що і як оцінювати	–	2	2	2	4
Тема 3.6. Кар'єрне спрямування навчання хімії та підготовка до усвідомленого освітнього вибору	2	2	2	2	2
Разом за модулем 3	2	10	10	8	30
МОДУЛЬ 4. ДІАГНОСТИКО-АНАЛІТИЧНИЙ
Готовність педагогічних працівників до використання ІКТ у навчанні. Попередній контроль	–	2	–	–
Підготовка та захист випускних робіт	–	–	4	2
Підсумковий контроль	–	–	–	2
Разом за модулем 4	–	2	4	4	6
УСЬОГО	8	18	22	12	60

 

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. МОДЕРНІЗАЦІЯ СИСТЕМИ ОСВІТИ В КОНТЕКСТІ ВИКЛИКІВ ХХІ СТОЛІТТЯ

 

Тема 1.1. Компетентнісно-діяльнісна освіта: виклики та можливості Нової української школи 

Нормативно-правові засади реалізації Державного стандарту базової середньої освіти. Концептуальні засади Нової української школи та особливості організації освітнього процесу на рівні базової середньої освіти. Мета, ціннісні орієнтири та компетентнісний потенціал природничої освітньої галузі.

Ключові компетентності та наскрізні вміння, їх формування засобами природничої освіти. Обов’язкові результати навчання учнів та орієнтири для їх оцінювання. Наступність між циклами базової середньої освіти. 

Тема 1.2. Екопросвіта в контексті компетентнісного навчання в НУШ 

Екопросвіта як важлива складова компетентнісного навчання в Новій українській школі. Сучасні підходи до формування екологічної компетентності учнів, розвитку відповідального ставлення до довкілля та усвідомлення принципів сталого розвитку. Використання практикоорієнтованих, дослідницьких і проєктних методів навчання, що сприяють формуванню екологічної культури та активної громадянської позиції учнів.

Тема 1.3. Підготовка до профільного навчання в базовій середній освіті: особистісно орієнтований підхід при формуванні готовності до усвідомленого вибору профілю навчання

Система педагогічної, психологічної, інформаційної та організаційної підтримки учнів базової школи, що сприяє їх самовизначенню. Мета, завдання і зміст підготовки до профільного навчання в базовій середній освіті. Етапи проведення. Структура і форми реалізації.  Напрями роботи з підготовки до профільного навчання в базовій середній освіті: інформаційний, психологічний, діяльнісний, профорієнтаційний. Критерії визначення готовності учнів до вибору профілю навчання.

 

МОДУЛЬ 2. ПРОФЕСІЙНІ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

 

Тема 2.1. Професійний стандарт педагога як механізм для формування навичок самооцінювання педагогічної майстерності

Основні зміни в новому Професійному стандарті вчителя: що варто знати педагогам. Ознайомлення з основними положеннями професійного стандарту педагога, зокрема трудовими функціями та компетентностями. Кодифікація Професійного стандарту. Трудові функції – невід’ємна частина стандарту для кожної професії згідно з українським законодавством Формування в педагогів навичок самооцінювання рівня професійних компетентностей, уміння вести моніторинг власної педагогічної діяльності. Сфери застосування вчителями Професійного стандарту. Самооцінювання вчителем власної професійної діяльності; планування та визначення траєкторії професійного розвитку вчителя; планування його підвищення кваліфікації. Планування та визначення траєкторії професійного розвитку вчителя. Планування підвищення кваліфікації вчителя. Особливості визначення відповідності власних професійних компетентностей чинним вимогам. Приклади щорічного комплексного самооцінювання (за всіма компетентностями, визначеними Професійним стандартом) із метою планування підвищення кваліфікації; періодичне самооцінювання володіння певними компетентностями для виявлення відповідних напрямів професійного розвитку. Виконання вправ, що сприяють формуванню в учителя навичок самооцінювання рівня професійних компетентностей. Самостійне визначення рівня володіння цифровою компетентністю шляхом складання національного тесту на цифрову грамотність «Цифрограм для вчителів» на порталі Дія.

Тема 2.2. Створення інклюзивного, безпечного та психологічно комфортного освітнього середовища

Заняття спрямоване на підвищення професійної компетентності педагогів у питаннях створення комфортної та підтримуючої атмосфери в закладі освіти. Основні принципи формування психологічно безпечного класу, роль вчителя у підтримці позитивного шкільного клімату та розвитком соціально-емоційних навичок учнів. Профілактика та своєчасне реагування на прояви булінгу, розвитку емпатії, взаємоповаги та ефективної комунікації між усіма учасниками освітнього процесу. Практичні підходи до впровадження соціально-емоційного навчання (SEL) у школі, що сприяє формуванню емоційної компетентності учнів і створенню безпечного освітнього простору. Заняття сприяє формуванню у педагогів навичок підтримки психологічного благополуччя учнів, розвитку довірливих взаємин у класному колективі та створення середовища, у якому кожна дитина відчуває повагу, прийняття та безпеку

Тема 2.3. Цифрова компетентність учителя: цифрові ресурси, віртуальні лабораторії, ШІ

Заняття присвячене розгляду можливостей використання ресурсів мережі Інтернету в сучасному освітньому процесі. Учасники ознайомляться з цифровими платформами, онлайн-сервісами, інтерактивними навчальними матеріалами та електронними ресурсами, що сприяють підвищенню якості навчання, активізації пізнавальної діяльності учнів і розвитку їхньої цифрової грамотності. Особлива увага приділяється організації дистанційного й змішаного навчання, комунікації, оцінюванню результатів

 

МОДУЛЬ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ З ХІМІЇ

 

Тема 3.1. Конструювання сучасного навчального заняття хімії у контексті компетентнісного та діяльнісного підходів

Сучасні підходи до конструювання навчального заняття з урахуванням вимог Нової української школи. Структура та етапи побудови ефективного уроку, добір методів і форм навчання, що забезпечують активну участь учнів у пізнавальній діяльності. Побудова заняття через призму формування ключових компетентностей (екологічної, цифрової, соціальної тощо), діяльнісного та особистісно орієнтованого підходиів. Моделювання етапів уроку, де вчитель виступає модератором індивідуальних та групових траєкторій учнів.

Тема 3.2. Хімічний експеримент як засіб формування природничо-наукової компетентності

Експеримент як один із методів пізнання природи. Види, функції та завдання шкільного хімічного експерименту. Формування та розвиток ключових компетентностей та наскрізних умінь учнів під час шкільного хімічного експерименту. Завдання вчителя та учнів під час виконання хімічних досліджень.

Тема 3.3. Розвиток ключових компетентностей учнів на основі проектних технологій

Проєктна технологія як технологія успішного навчання: основні механізми її впровадження в учнівському середовищі. Реалізація принципів педагогіки партнерства під час проєктної діяльності. Види навчальних проєктів, етапи їхньої реалізації. SCRUM-технологія управління проєктною діяльністю. Оцінювання й самооцінювання проєктної діяльності та проєкту. Краудфандинг (спільнокошт) як спосіб реалізації проєкту. Національні та міжнародні краунфандингові платформи для реалізації суспільнозначущих проєктів.

Тема 3.4. Реалізація діяльнісного та  STEM-підходів: технологія навчання як дослідження на уроках хімії

Організація освітнього процесу на засадах діяльнісного підходу. Навчання як дослідження. Проблемні та дослідницькі методи навчання, практико орієнтоване навчання. Загальна структура дослідницької діяльності. Організація дослідницько-пошукової роботи в процесі самоосвітньої діяльності учнів. Етапи підготовки вчителя до організації дослідницько-пошукової діяльності учнів.

Особливості впровадження STEM-технологій на уроках природничої освітньої галузі. Інтегративний підхід до навчання, що поєднує знання з природничих наук, технологій, інженерії, математики та інших навчальних предметів. Практична діяльність учнів, розвиток творчості, критичного мислення та здатності застосовувати отримані знання для розв’язання реальних життєвих і навчальних ситуацій.

Тема 3.5. Оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів: що і як оцінювати

Особливостей оцінювання результатів навчання здобувачів освіти з хімії. Сучасні підходи до формувального та підсумкового оцінювання, критерії та інструменти вимірювання навчальних досягнень, способи використання результатів оцінювання для підтримки індивідуальної освітньої траєкторії та розвитку компетентностей. Зворотній зв’язок та рефлексія як складові оцінювання.

Виявлення освітніх втрат і навчальних потреб учнів. Диференціація навчання та добір завдань відповідно до рівня навчального поступу. Адаптація і модифікація навчального матеріалу для учнів з особливими освітніми потребами. Цифрові інструменти для діагностування, оцінювання та відстеження навчального поступу.

Тема 3.6. Кар'єрне спрямування навчання хімії та підготовка до усвідомленого освітнього вибору

Сучасні підходи до реалізації кар'єрного спрямування навчання хімії як складової компетентнісного освітнього процесу в Новій українській школі. Використання змісту навчального предмета для розвитку пізнавального інтересу учнів, формування позитивної мотивації до вивчення природничих наук, усвідомлення їх ролі в сучасному світі та професійній діяльності.

Ефективні методи інтеграції кар'єрної орієнтації в уроки хімії, способи ознайомлення учнів із сучасними професіями, де ключову роль відіграють природничі знання. 

Практичний блок: розроблення навчальних завдань, кейсів і мініпроєктів із кар'єрним контекстом, спрямованих на формування кар'єрної компетентності, підтримку професійного самовизначення учнів та їхньої готовності до усвідомленого вибору профілю навчання в старшій школі.

 

3.1.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

 

1. Змоделювати навчальне заняття на основі дослідницького підходу, технології навчання як дослідження (20 балів).
2. Розробити компетентнісно орієнтовані завдання, спрямовані на досягнення обов’язкових результатів навчання, готовність учнів застосовувати хімічні знання в реальних життєвих ситуаціях (20 балів).
3. Розробити навчальне завдання, кейс або мініпроєкт із кар’єрним контекстом (20 балів).

 

3.2.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

 

1. Розкрийте сутність нових ролей та функцій вчителя в освітньому процесі Нової української школи: фасилітатор, коуч, модератор.
2. Запропонуйте варіант використання моделі 5E при  плануванні дослідницького навчання.
3. Доберіть приклади використання STEM-підходу під час організації дослідницької діяльності учнів на занятті хімії.
4. Підберіть або розробіть компетентнісного орієнтоване завдання з профорієнтаційним змістом.
5. Розробіть завдання для оцінювання результатів навчання хімії (7-9 класи) на засадах компетентнісного підходу  відповідно до системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів (наказ Міністерства освіти і науки України від 04.05.2026 № 722).

 

4.     СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ДЖЕРЕЛ

 

Нормативно-правові документи

1. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
2. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 № 898 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 05.06.2026). 
3. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 05.06.2026). 
4. Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації вчителів закладів загальної середньої освіти, які впроваджують новий Державний стандарт базової середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 12.10.2022 № 904. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
5. Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання: наказ Міністерства освіти і науки України від 02.08.2024 № 1093. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
6. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
7. Про затвердження концептуальних засад освітніх галузей та дорожньої карти реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025–2030 роки : наказ Міністерства освіти і науки України від 20.08.2025 № 1163. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
8. Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні : лист Міністерства освіти і науки України від 29.03.2022 № 1/3737-22. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
9. Державний стандарт базової середньої освіти URL: Перейти за покликанням
10. Державний стандарт профільної середньої освіти URL: Перейти за покликанням  
11. Концепція розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти) URL: Перейти за покликанням  
12. Про затвердження плану заходів щодо реалізації Концепції розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти) до 2027 року URL: Перейти за покликанням  
13. Про внесення змін до типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 09.08.2024 № 1120. URL: Перейти за покликанням  
14. Про затвердження системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів : наказ Міністерства освіти і науки України від 04.05.2026 № 722. URL: Перейти за покликанням  
15. Модельні навчальні програми для 5-9 класів Нової української школи. URL: Перейти за покликанням  

 Основна навчально-методична та наукова література

1. PISA: природничо-наукова грамотність / уклад.: Т.С. Вакуленко, С.В. Ломакович, В.М. Терещенко, С.А. Новікова; пер. К.Є. Шумова. Київ: УЦОЯО, 2018. 119 с.
2. STEM-освіта. Професійний розвиток педагога : збірник спецкурсів / О.В. Коршунова та ін. Київ : Видавничий дім «Освіта», 2018. 80 с.
3. Берендєєв С., Косенчук Ю., Лисогор Л. Сучасні підходи і технології Нової Української школи: компетентнісно орієнтовані завдання як засіб формування ключових компетентностей: навчально-методичний посібник. Випуск 2.  Київ, 2023. 145 с.
4. Берендєєв С., Косенчук Ю., Лисогор Л. Сучасні підходи і технології Нової Української школи: компетентнісно орієнтовані завдання як засіб формування ключових компетентностей: навчально-методичний посібник. Випуск 2. Київ, 2023. 145 с.
5. Бобкова О.С. Хімія – це цікаво! : навч. посіб. для 7-11 класів загальноосвітніх навч. закл. Київ: УОВЦ «Оріон», 2019. 72 с.: іл.
6. Діагностика та компенсація освітніх втрат у загальній середній освіті України : метод. рек. / кол. авт. ; за заг. ред. О. М. Топузова ; уклад. М. В. Головко. Київ : Педагогічна думка, 2023. 187 с. DOI: 10.32405/978-966-644-736-7-2023-190. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
7. Засєкіна Т.М. Інтеграція в шкільній природничій освіті: теорія і практика : монографія.  Київ: Педагогічна думка, 2020. 400 с.
8. Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у вимогах PISA. Частина 1. Київ : Педагогічна думка, 2023. 114 с.
9. Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у вимогах PISA. Частина 1. Київ : Педагогічна думка, 2023. 114 с.
10. Лісова Т. та ін. Креативне мислення: національний звіт за результатами міжнародного дослідження якості освіти PISA-2022. Київ : Український центр оцінювання якості освіти, 2024. 260 с. 
11. Методичний посібник “Як оцінювати в НУШ?” URL: Перейти за покликанням
12. Модельні навчальні програми для 5–9 класів Нової української школи (запроваджуються поетапно з 2022 року) / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
13. Навчальні програми на основі модельних / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
14. Нова українська школа : порадник для вчителя / за заг. ред. Н. М. Бібік. Київ : Літера ЛТД, 2019. 
15. Пометун О.І. Урок, що розвиває критичне мислення. 70 методів в одній книзі: навч.-метод. посібник. Київ, 2020. 104 с.

знання нормативно-правових засад реалізації Державного стандарту базової середньої освіти та особливостей їх реалізації в природничій освітній галузі; 

уміння планувати й організовувати освітній процес  з хімії на основі модельних навчальних програм, компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та практико-орієнтованого підходів; конструювати сучасне компетентнісно орієнтоване заняття з хімії; 

здатність організовувати учнівський хімічний експеримент і дослідницьку діяльність; 

здатність розробляти проблемні, дослідницькі, практико орієнтовані та STEM-завдання; 

здатність застосовувати сучасні підходи до оцінювання результатів навчання учнів;

здатність використовувати цифрові інструменти та STEM-підходи для проєктування, організації, оцінювання й рефлексії освітнього процесу;

спроможність створювати безпечне, інклюзивне та мотивувальне освітнє середовище, що сприяє професійному самовизначенню та усвідомленому вибору учнями профілю навчання;

здатність організовувати різні види й форми навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освіти;

розуміння та застосування сучасних підходів до професійної орієнтації учнів засобами предметного навчання; використання потенціалу хімії для формування в учнів готовності до усвідомленого освітнього та професійного вибору; 

готовність до професійної рефлексії, дотримання принципів академічної доброчесності, проєктування власної траєкторії професійного розвитку.