ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ВЧИТЕЛІВ-ЛОГОПЕДІВ ТА ВЧИТЕЛІВ-ДЕФЕКТОЛОГІВ ЗАКЛАДІВ ОСВІТИ

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Організація освітнього процесу

Тема 1.1.  Нормативно-правове забезпечення інклюзивної та спеціальної освіти. 

Інклюзивна освіта як забезпечення права на освіту для кожної особи. Завдання і принципи інклюзивної освіти. Основні міжнародні та національні нормативні документи. Переваги інклюзивного навчання для всіх учасників освітнього процесу. 

     Концепція Нової української школи. Основні принципи: дитиноцентризм, педагогіка партнерства, готовність до інновацій, нові освітні стандарти й результати навчання. Порядок організації інклюзивного навчання в закладах дошкільної та загальної середньої освіти. Типи труднощів (категорії особливих освітніх потреб), рівні підтримки осіб з ООП.

Тема 1.2. Ефективна участь у роботі команди психолого-педагогічного супроводу.

Професійне співробітництво як одна з умов успішного інклюзивного навчання. Роль партнерства педагогів, які входять до команди психолого-педагогічного супроводу особи з ООП в закладах освіти. Завдання вчителів-логопедів та вчителів-дефектологів щодо участі в роботі команди супроводу.  Співпраця з батьками та фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів.

Тема 1.3. Створення інклюзивного освітнього середовища. 

  Здатність створювати умови, що забезпечують функціонування інклюзивного освітнього середовища. Середовище як чинник розвитку особистості здобувачів освіти, організація освітнього процесу з урахуванням індивідуальних диспозицій учнів з ООП та їх потреб у педагогічній підтримці.        Поняття «безбар’єрність» та її види: фізична, інформаційна, цифрова, суспільна, освітня, економічна. Компоненти освітньої безбар’єрності. Сутність поняття «універсальний дизайн». Фокус універсального дизайну: предмети, простір, інформація, послуги. Принципи універсального дизайну в навчанні. Методи розумного пристосування.

 Тема 1.4. Участь вчителя-логопеда та вчителя-дефектолога в моделюванні індивідуальної  освітньої траєкторії для здобувачів освіти з ООП. Сутнісна характеристика поняття «індивідуальна траєкторія навчання учнів з ООП». Індивідуальна програма розвитку (далі — ІПР) як засіб реалізації індивідуальної траєкторії осіб з ООП. Особливості її розроблення та впровадження. Технологія SMART для грамотного формулювання цілей та очікуваних результатів. Роль вчителя-логопеда та вчителя-дефектолога в розробленні та впровадженні ІПР. 

Тема 1.5.    Тайм-менеджмент сучасного педагога.

Сутність, визначення та функції  тайм-менеджменту. Техніки тайм-менеджменту. Система планування діяльності педагога. Техніки вибору пріоритетів у плануванні часу й діяльності. Використання досвіду вітчизняних та зарубіжних педагогів у практичній педагогічній діяльності вчителів-логопедів та вчителів-дефектологів.

Тема 1.6.    Ненасильницька та безконфліктна комунікація.

Метод ненасильницької комунікації (ННС) (Маршал Розенберг): принципи, структурні компоненти, метафоричні образи. Етапи комунікативного акту: спостереження, відчуття / емоції, потреби, прохання. Емпатія, самоемпатія. Конструктивна реакція на стрес, критику, вирішення конфліктних ситуацій. Практичні кейси за структурою ННС.

Тема 1.7.    Попередження професійних криз особистості у діяльності вчителя-логопеда та вчителя-дефектолога.

Поняття особистісної кризи, професійної кризи, професійного викривлення та вигорання. Професійне вигорання педагогів: причини виникнення та засоби запобігання. Шляхи попередження емоційного вигорання. 

МОДУЛЬ 2. Методи психолого-педагогічного супроводу та корекційно-розвиткового процесу

Тема 2.1. Психолого-педагогічна компетентність педагога як складова професіоналізму. Професійна компетентність учителя-логопеда та вчителя-дефектолога як інтегративна якість фахівця, який виявляє готовність максимально ефективно здійснювати діагностику, корекційно-превентивне навчання та особистісний розвиток осіб з ООП. 

Структура професійної компетентності вчителя-логопеда та вчителя-дефектолога: особистісні якості, що розкривають систему морально-ціннісних орієнтирів, стиль діяльності; професійні якості, що складають процесуальну готовність та вміння реалізовувати процес корекційного навчання осіб з ООП.   Навички спостереження, аналізу поведінки та психоемоційного стану 

Тема 2.2. Специфіка організації та зміст занять з корекції розвитку та розвитку мовлення.

Врахування вікових, індивідуальних і типологічних особливостей дітей з ООП. Створення умов для розвитку комунікації, мислення, слухового сприймання, артикуляційної моторики, лексико-граматичних структур, фонематичного слуху та саморегуляції.

Організація корекційно-розвиткових занять: чітке структурування заняття (вступна, основна й завершальна частини); використання «м’якого сенсорного входу» (руханки, дихальні вправи, тактильні подразники); застосування індивідуалізованих засобів навчання (піктограм, жестів, предметних карток, АДК-додатків); моделювання мовленнєвих чи соціальних ситуацій через гру, казку, сюжетно-рольову взаємодію.

Робота з батьками щодо підтримки набутих навичок у домашньому  житті (генералізація навичок). Врахування темпу розвитку від простого до складного, з підтримкою в зоні найближчого розвитку.

Тема 2.3. Використання музично-ритмічних засобів у корекційній роботі з дітьми з особливими освітніми потребами.

Формування соціально-педагогічної та психотерапевтичної взаємодії дітей, батьків та педагогів засобами барабанної терапії  в інклюзивному середовищі. Барабанне коло та барабанна терапія у корекційно-розвитковій роботі вчителя-логопеда та вчителя-дефектолога закладів освіти. Робота з практичними кейсами.

Тема 2.4. Інноваційні та цифрові  технології у корекційно-розвитковій роботі з дітьми з ООП.

Форми організації інтерактивного навчання. Нетрадиційні форми використання комп’ютерних технологій, які спрямовані на корекцію мовленнєвих і особистісних порушень, з опорою на компенсаторні можливості дитини. Використання спеціальних комп'ютерних ігор: "Розвиток мови. Вчимося говорити правильно", "Ігри для тигри", "Домашній логопед", ефективної системи «Шість капелюхів мислення» Эдварда де Боно у роботі з дошкільниками. Створення та використання «лепбука» як способу систематизації вивченого матеріалу, розвитку пізнавальної активності дошкільників та молодших школярів з ООП. Віртуальні вправи, ігри, відеоматеріали для підсилення мотивації дітей та сприяння кращому засвоєнню матеріалу. Цифрові інструменти, які полегшують ведення документації, планування занять і взаємодії з батьками.

Тема 2.5. Використання додаткових та альтернативних засобів комунікації.

Стратегії, засоби й технології для підтримки комунікації в осіб, які мають труднощі з мовленням. Типи АДК: низькотехнологічні (жести, піктограми, PECS); високотехнологічні (планшети, додатки з мовленням); безтехнологічні (погляд, вказування, міміка). Принципи впровадження АДК.

Індивідуальний підбір засобу, командна робота спеціалістів і батьків, щоденне вбудовування у життя дитини з особливими освітніми потребами. Роль АДК у покращенні соціалізації, зменшення тривожності, підтримки розвитку самовираження і мовленнєвих намірів.

Тема 2.6. Особливості корекційно-розвиткової роботи з дітьми, які мають соціоадаптаційні труднощі. 

Технології роботи з дітьми з РАС: ТЕАССН підхід; АВА–терапія (прикладний аналіз поведінки); методи сенсорної інтеграції. Сенсорна дієта: «ситна їжа, сенсорний перекус, маркери настрою». Візуальний розклад та інші прийоми візуальної підтримки. Соціальні історії, структуровані ігри. Релаксаційна книга для дитини з РАС. Організація роботи з дітьми, які мають розлад дефіциту уваги та гіперактивності (РДУГ).

Тема 2.7. Мовленнєва компетентність та культура мовлення як професійна складова вчителя.

Оволодіння уміннями сприймати, аналізувати, зіставляти мовленнєві явища і факти, коментувати, критично оцінювати їх під кутом зору нормативності, відповідності сфері діяльності та ситуації достовірності. Розмежування варіантів норми і мовленнєвих, когнітивних чи емоційно-вольових порушень.  Моделювання мовленнєвої (соціальної) поведінки відповідно до завдань мовленнєвого (соціального) спілкування. Підвищення рівня мовленнєвої культури, орфографічної та пунктуаційної грамотності.

МОДУЛЬ 3. Діагностико-аналітичний

Підсумкові заходи. Застосування кейсів, педагогічних ситуацій із запропонованими шляхами вирішення. Аналіз ситуацій успіху. Самооцінювання професійних досягнень через анкетування або рефлексивний звіт.

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту». (2017). URL: Перейти за покликанням
2. Закон України «Про повну загальну середню освіту»Перейти за покликанням URL: Перейти за покликанням
3. Закон України URL: «Про дошкільну освіту» Перейти за покликанням
4. Перейти за покликанням
5. Концепція «Нова українська школа». (2016). URL: Перейти за покликанням
6. Наказ МОН України від 25.05.2025 р. № 787 «Про внесення змін до Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти». – URL:  file:///C:/Users/Neonila/Downloads/68adab7ce6ab7638400192%20(1).pdf
7. Наказ МОН України від 09.12.2024  № 1713 Про затвердження Положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами, яка здобуває дошкільну освіту. – URL: Перейти за покликанням
8. Національна стратегія розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року, схвалена розпорядженням Кабінету Міністрів України від 7 червня 2024 р. № 527-р. – URL: Перейти за покликанням
9. Положення про інклюзивно-ресурсний центр. Постанова КМУ № 545 від 12.07.2017р  – URL: Перейти за покликанням
10. Постанова Кабінету Міністрів України від 10 квітня 2019 р. № 530 (в редакції постанови Кабінету Міністрів України від 26 серпня 2025 р. № 1036) Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах дошкільної освіти. – URL: Перейти за покликанням
11. Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти. Постанова КМУ № 957 від 15.09.2021 р. – URL: Перейти за покликанням

 

Основна література

1. Безбар’єрність в освіті: використання засобів альтернативної і додаткової комунікації : метод. рек. / уклад.: Т. В. Мазурик, А. В. Миколайчук. Луцьк : Волин. ІППО, 2024. 148 с.
2. Білик І. І. Дистанційне навчання в практиці логопеда / І. І. Білик // Сучасна логопедія. – 2021. – № 2. – С. 18–24.
3. Бондаренко С. В. Індивідуальна програма розвитку: розробка та реалізація / С. В. Бондаренко // Дефектологія. – 2022. – № 1. – С. 40–45.
4. Вітюк В. В.  Інноваційне освітнє середовище як фактор професійного розвитку педагогів. Педагогічний пошук, 3, 2022. С. 8–12.
5. Вітюк В. В.  Нова українська школа як середовище розвитку сучасної особистості. // Інноваційні освітні підходи до навчання дітей нового покоління : зб. наук.-метод. праць учасників фестивалю освітніх інновацій (15 червня 2022 р., м. Луцьк) / уклад. : Н. А. Поліщук, В. В. Камінська. Луцьк: Волинський ІППО, 2022. С. 41 – 46.
6. Гнатюк О. Ю. Сучасні методики логопедичної роботи з дітьми з ООП / О. Ю. Гнатюк // Логопедія. – 2023. – № 2. – С. 25–31.
7. Гнатюк О. С. Методика роботи з дітьми з інтелектуальними порушеннями / О. С. Гнатюк // Актуальні проблеми корекційної педагогіки. – 2023. – № 2. – С. 30–35.
8. Грищенко О. В. Мовленнєва терапія у контексті інклюзивної освіти / О. В. Грищенко // Інклюзивна практика. – 2023. – № 1. – С. 19–24.
9. Дудник О. Г. Особливості мовленнєвого розвитку дітей з ООП / О. Г. Дудник // Дефектологія. – 2023. – № 2. – С. 56–61.
10. Зінченко І. О. Стратегії роботи з дітьми з РАС у дефектологічній практиці / І. О. Зінченко // Інклюзивна практика. – 2022. – № 2. – С. 60–65.
11. Іванюк І. В. Психолого-педагогічний супровід дітей з мовленнєвими порушеннями / І. В. Іванюк. – Тернопіль : Підручники і посібники, 2019. – 210 с.
12. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід : [Метод. посібник] / Автор.-уклад. : О. Пометун, Л. Пироженко. Киів : А.П.Н., 2002. 136 с.
13. Кононенко О. Л. Розвиток мовлення в умовах інклюзивного навчання / О. Л. Кононенко // Спеціальна освіта. – 2022. – № 1. – С. 14–19.
14. Котенко О. М. Раннє втручання: сучасні технології корекційної роботи / О. М. Котенко // Спеціальна освіта. – 2021. – № 2. – С. 11–16.
15. Кучма О. М. Формування життєвих компетентностей у дітей з тяжкими порушеннями розвитку / О. М. Кучма // Інклюзивна освіта. – 2021. – № 4. – С. 22–26.
16. Мазурик Т.  Формуємо дружнє середовище в інклюзивному класі.  Імплементація Державного стандарту базової середньої освіти: І-54 виклики, реалізація, перспективи : зб. матеріалів Всеукр. наук.-практ. інтернет-конференції (онлайн), 15 травня 2023 р. / КЗ «Житомирський ОІППО» ЖОР ; КНЗ КОР «Київ. обл. ін-т післядиплом. освіти пед. кадрів» ; Івано-Франків. обл. ін-т післядиплом. пед. освіти та ін. – Житомир : КЗ «Житомирський ОІППО» ЖОР, 2023. – С.170-174. URL: Перейти за покликанням  
17. Мазурик Т.  Професійна компетентність вчителя щодо розбудови інклюзивного освітнього середовища. Технології менеджменту в розбудові сучасного освітнього середовища у контексті реалізації формули НУШ : матеріали науково-практичної конференції ( Луцьк, 26 травня 2023 р.) / упоряд. Сташенко М. О., [Ел. збірник]. Луцьк: ВІППО, 2023., с.70-74. URL: Перейти за покликанням
18. Миколайчук А.В. Освітня безбар’єрність: толерантна комунікація в інклюзивному освітньому середовищі. Психолого-педагогічна готовність педагога до професійної діяльності в умовах трансформаційних освітніх перетворень : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., присвяченої 85-річчю Волинського ІППО. Вип. 1 / ред. кол.: Н. В. Кінах [та ін.]. Луцьк : ВІППО, 2025. С. 92 -95. URL: Перейти за покликанням
19. Миколайчук А. В. Використання засобів альтернативної і додаткової комунікації для ефективної взаємодії з дітьми з ООП. Інклюзивна освіта: ідеї та практичні кроки : матеріали Регіональної науково-практичної інтернет-конференції, 07 червня 2024 р. / КЗ «Житомирський ОІППО» ЖОР, Ресурсний центр підтримки інклюзивної освіти. – Житомир : КЗ « Житомирський ОІППО» ЖОР, 2024.С-47. URL :https://repository.zippo.net.ua/files/original/c629adef8dba72923619524ae1c7533e.pdf
20. Провальна Н. О. Застосування методики Conners-3 для діагностики соціоадаптаційних труднощів у дітей з ООП / Н. О. Провальна // Педагогічний пошук. – 2024. – № 3. – С. 55–59.

 

Додаткова література

1. Ананченко О. П. Дефектологія : навчальний посібник / О. П. Ананченко. – Суми : СумДПУ імені А. С. Макаренка, 2020. – 248 с.
2. Богуєш А. М. Логопедія : навч. посіб. / А. М. Богуш. – Київ : Слово, 2020. – 248 с.
3. Електронна бібліотека Всеукраїнського фонду «Крок за кроком». – URL: Перейти за покликанням .
4. Коваленко Р. Л. Дефектолог в інклюзивному середовищі: міждисциплінарні підходи / Р. Л. Коваленко. – Львів : ЛНУ, 2021. – 198 с.
5. Кучеренко С. В. Актуальні проблеми логопедії / С. В. Кучеренко. – Одеса : Маяк, 2022. – 180 с.
6. Мартинчук О. В., Скрипник Т. В. Алгоритм психолого-педагогічного супроводу учнів молодшого шкільного віку з особливими освітніми потребами / Педагогічна та вікова психологія, 2021. С. 163-167.
7. Миколайчук А. Підтримка дітей з ООП в умовах війни засобами альтернативної та додаткової комунікації. Науково-методичний журнал «Педагогічний пошук» : науково-методичний вісник, 2024 р.,№ 3 (123) С. 59-62. URL: Перейти за покликанням
8. Ніколаєнко І. В. Корекційно-розвиткові технології у спеціальній освіті / І. В. Ніколаєнко. – Київ : Логос, 2021. – 200 с.
9. НУМО. Платформа розвитку дошкільнят. –  URL: Перейти за покликанням
10. Освіта дітей з особливими потребами / сайт Міністерства освіти і науки України України. – URL: Перейти за покликанням .
11. Сінькевич Т. Психологія дітей з порушеннями розвитку / Т. Сінькевич. – Київ : Каравела, 2022. – 276 с.
12. Сидоренко Л. П. АВА-терапія в логопедичній практиці / Л. П. Сидоренко // Спеціальна освіта. – 2022. – № 4. – С. 28–33.
13. Тарасенко Н. Ю. Логоритміка в корекційній практиці / Н. Ю. Тарасенко. – Львів : Літера ЛТД, 2020. – 96 с.
14. Шевченко Т. М. Діагностичний інструментарій логопеда: сучасний підхід / Т. М. Шевченко // Педагогічна наука. – 2021. – № 5. – С. 77–82.
15. Ярошенко О. М. Інновації в корекційній педагогіці / О. М. Ярошенко // Педагогічна думка. – 2022. – № 3. – С. 33–39.

• Знання і розуміння ціннісних орієнтирів Нової української школи та інклюзивної освіти. 
• Здатність  брати участь у розробленні «Індивідуальної програми розвитку» особи з особливими освітніми потребами. 
• Володіння навичками впровадження інноваційних технологій у корекційно-розвитковій роботі. 
• Готовність до вдосконалення індивідуальної траєкторії професійного розвитку

Важливо!

Освітня програма реалізується за регіональним компонентом на основі плану-графіка підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів установ освіти Волинської області.

07.09-10.09