АНГЛІЙСЬКА МОВА В ЗАКЛАДІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ: СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

МОДУЛЬ 1. Методичні основи забезпечення англомовного середовища в закладі дошкільної освіти

 

Тема 1.1. Психолого-педагогічні особливості засвоєння іноземної мови дітьми старшого дошкільного віку

Психологічні механізми, що забезпечують природне сприйняття та засвоєння другої мови старшими дошкільниками. Особливості розвитку пізнавальних процесів у дітей віком п’яти-шести років. Психологічні особливості уваги дітей старшого дошкільного віку. Роль ігрової діяльності як провідної форми засвоєння іншомовного матеріалу. Особливості формування мовленнєвого слуху та фонематичної пам’яті дошкільників. Механізми імпліцитного навчання (неусвідомлене засвоєння мови через контекст і спілкування). 

Вікові особливості концентрації уваги дитини на одному завданні. Способи подолання можливих психологічних бар’єрів та страху помилки у ранньому віці. Індивідуальні особливості сприйняття інформації дітьми з різними типами темпераменту. Методика створення позитивного емоційного середовища для стимулювання інтересу до англійської мови. Адаптація навчального навантаження відповідно до фізіологічних можливостей старших дошкільників.

 

Тема 1.2. Створення англомовного розвивального середовища в групі закладу дошкільної освіти

Поняття англомовного розвивального середовища та його роль у забезпеченні природного занурення дитини в іншомовний простір. Принципи зонування групової кімнати для забезпечення ефективного вивчення іноземної мови. Організація «мовного куточка» (English Corner) та вимоги до його наповнення й регулярного оновлення. Використання наочності, автентичних іграшок та макрооб’єктів для стимулювання мовленнєвої активності. Роль аудіовізуальних засобів і мультимедійних технологій у створенні фонового іншомовного оточення. Методика маркування предметів інтер’єру англійськими назвами та використання тематичних плакатів. Інтеграція англійської мови в щоденні режимні моменти дошкільників (ранкове коло, миття рук, прогулянка). Створення банку ігрових та дидактичних матеріалів для самостійної діяльності дітей. 

Психолого-педагогічні вимоги до безпеки, естетики та доступності матеріалів розвивального середовища. Способи залучення батьків до підтримки та збагачення англомовного простору вдома. Оцінювання ефективності створеного середовища та його впливу на динаміку іншомовного розвитку вихованців.

 

Тема 1.3. Особливості роботи з дітьми з різним рівнем сприйняття (візуали, аудіали, кінестетики) на заняттях з англійської мови

Поняття про провідні канали сприйняття інформації та їхній вплив на успішність засвоєння іноземної мови. Методики експрес-діагностики домінуючої модальності у дітей старшого дошкільного віку під час занять. Психолого-педагогічна характеристика дітей-візуалів та специфіка унаочнення англомовного матеріалу для них. Добір ефективних карток (flashcards), малюнків та відеоматеріалів для підтримки зорової пам’яті дошкільників. Особливості сприйняття мови дітьми-аудіалами та роль фонетичних казок, римів і пісень у їхньому навчанні. Робота над правильною англійською вимовою через аудіювання та багаторазове ритмічне повторення звукових зразків. Специфіка навчання дітей-кінестетиків, які засвоюють мову через рух, дотик та безпосередню дію. 

Застосування методу повного фізичного реагування (TPR) для вивчення англійських дієслів та команд. Інтеграція пальчикових ігор, інсценізацій та дидактичного матеріалу з різними текстурами для тактильного сприйняття. Проєктування полісенсорних занять з англійської мови, що одночасно задіюють усі канали сприйняття інформації. Способи індивідуалізації навчання та диференціації ігрових завдань з урахуванням психофізіологічних особливостей кожної дитини.

 

Тема 1.4. Комунікативно-ігровий метод як основа навчання іноземної мови дошкільників

Сутність комунікативно-ігрового методу та його переваги у формуванні первинних навичок іншомовного спілкування. Психолого-педагогічні умови трансформації навчального процесу в природну ігрову взаємодію. Класифікація мовних та мовленнєвих ігор, спрямованих на засвоєння англійської лексики та найпростіших граматичних конструкцій. 

Методика використання сюжетно-рольових ігор для моделювання реальних життєвих ситуацій англійською мовою. Специфіка організації рухливих ігор з мовним супроводом для підтримання високої активності дітей на занятті. Використання настільно-друкованих та дидактичних ігор для закріплення вивченого матеріалу та розвитку логічного мислення. Роль театралізованої діяльності та ігор-драматизацій у розвитку емоційності та виразності англійського мовлення. Правила введення ігрових персонажів (ляльок-носіїв мови) як стимулу для подолання мовного бар’єра. 

Способи підтримання балансу між вільною грою та вирішенням конкретних навчальних завдань заняття. Методика м’якого виправлення помилок педагогом під час ігрової діяльності без руйнування сюжету гри. Критерії добору та адаптації автентичних ігрових технологій відповідно до інтересів сучасних дошкільників.

 

 

Тема 1.5. Специфіка планування занять з англійської мови в закладі дошкільної освіти

Принципи та критерії перспективного, тематичного та поурочного планування занять з англійської мови для дошкільників. Специфіка визначення триєдиної мети заняття (навчальної, розвивальної та виховної) відповідно до вікових можливостей дітей. Структура сучасного мовного заняття в закладі дошкільної освіти та хронометраж його етапів. Методика проведення мовленнєвої та фонетичної розминки (Warm-up) на початку зустрічі для налаштування дітей на іншомовне спілкування. Організація етапу введення нового лексичного матеріалу з використанням принципу наочності та емоційного залучення. Планування етапу закріплення та активізації мовних навичок через систему комунікативних та рухливих ігор. Особливості чергування видів діяльності на занятті для запобігання перевтомі та втраті концентрації уваги вихованців. Проєктування фізкультхвилинок (Dynamic pauses) та релаксаційних моментів англійською мовою як обов'язкових елементів плану. Методика підбиття підсумків (Wrap-up) та емоційної рефлексії наприкінці заняття для закріплення позитивного ставлення до навчання. Розробка гнучких сценаріїв занять (планів-конспектів) із передбаченням альтернативних ігрових завдань на випадок зміни інтересу дітей. Добір матеріально-технічного та дидактичного забезпечення для кожного етапу запланованої діяльності.

 

Тема 1.6. Методика навчання аудіювання старших дошкільників

Значення аудіювання як первинного етапу та основи для формування іншомовної комунікативної компетенції дошкільників. Психофізіологічні особливості сприйняття та розпізнавання іншомовних звуків і слів дітьми старшого дошкільного віку. Вимоги до аудіотекстів, мовлення педагога та автентичних звукових матеріалів щодо темпу, чіткості та емоційної виразності. Етапи роботи з аудіоматеріалом на занятті: до прослуховування (pre-listening), під час прослуховування (while-listening) та після прослуховування (post-listening) та специфіка їх реалізації. 

Методика використання фонетичних казок та римівок для розвитку фонематичного слуху та імітаційних здібностей дітей. Застосування наочності, жестів, міміки та дій із предметами для полегшення розуміння змісту почутого. Ігрові прийоми та вправи для перевірки розуміння прослуханого тексту без використання перекладу на рідну мову. Використання автентичних англомовних пісень, віршів та коротких аудіоісторій для формування навичок мовленнєвої здогадки. 

Способи подолання труднощів під час сприйняття англійської мови на слух та профілактика втоми дітей. Критерії оцінювання рівня сформованості навичок аудіювання у вихованців старших груп через ігрову діяльність.

 

Тема 1.7. Навчання елементарних мовленнєвих зразків (конструкцій) через ігрові ситуації

Поняття про елементарний мовленнєвий зразок як структурну одиницю навчання англійської мови дітей дошкільного віку. Принципи добору базових конструкцій (наприклад: I have..., I can..., This is...) відповідно до комунікативних потреб малюків. Етапи введення нової мовленнєвої моделі за допомогою наочності, ігрових персонажів та яскравого контексту. 

Методика моделювання ігрових ситуацій для багаторазового повторення мовленнєвих зразків із підтриманням інтересу дітей. Використання прийому «ігрового перебільшення» та зміни голосу для емоційного закріплення граматичних структур. Організація сюжетно-рольових та імітаційних ігор для автоматизації використання мовленнєвих зразків у самостійному мовленні. Застосування рухливих ігор з мовними командами для поєднання рухової активності із вимовленням сталих конструкцій. Ігри-діалоги та інтерактивні вправи з м’ячем чи іграшками для стимулювання дітей до запитань та відповідей.

Способи інтеграції вивчених мовленнєвих моделей у щоденні побутові та режимні моменти в групі. Критерії моніторингу успішності засвоєння та правильного використання мовленнєвих зразків старшими дошкільниками.

 

Тема 1.8. Урахування особливостей здобувачів освіти з ООП дошкільного віку у навчанні англійської мови

Нормативно-правові та психолого-педагогічні засади організації інклюзивного навчання англійської мови в закладах дошкільної освіти. Особливості адаптації та модифікації освітньої програми з іноземної мови відповідно до освітніх труднощів та індивідуального плану розвитку дитини. Специфіка добору дидактичного матеріалу та наочності для дітей з різними освітніми труднощами. Застосування засобів альтернативної та додаткової комунікації (жести, картки PECS, піктограми) на заняттях з англійської мови. 

Методика використання заспокійливих (сенсорних) пауз та прийомів емоційного розвантаження для профілактики перевтоми вихованців з ООП. Створення безбар’єрного, безпечного та передбачуваного англомовного простору в групі для комфортного перебування дитини в освітньому середовищі. Особливості взаємодії педагога англійської мови з асистентом вихователя та іншими фахівцями інклюзивно-ресурсного центру. 

Ігрові прийоми м’якого залучення дітей з особливими потребами до колективної комунікативної діяльності та ігор із однолітками. Способи індивідуального оцінювання досягнень дитини з ООП, що базуються на фіксації її особистого прогресу. Напрями консультативної підтримки батьків щодо створення сприятливих умов для закріплення мовного матеріалу вдома.

 

МОДУЛЬ 2. Форми роботи та інтеграція англійської мови в життєдіяльність дошкільників

 

Тема 2.1. Сюжетно-рольова гра як засіб активізації англомовного спілкування

Теоретичні засади та виховне значення сюжетно-рольової гри у процесі формування іншомовної комунікативної компетенції старших дошкільників. Етапи підготовки дітей до гри, що включають попереднє засвоєння тематичної лексики та базових мовленнєвих моделей. Методика моделювання популярних сюжетів (наприклад: «Магазин», «Кафе», «У лікаря», «Подорож») для природного використання англійської мови. Способи розподілу ролей та стимулювання дітей до активної мовленнєвої взаємодії в межах обраного ігрового сюжету. Добір та виготовлення ігрових атрибутів, костюмів і реквізиту, що містять англомовні маркування чи підказки. 

Роль і позиція педагога під час сюжетно-рольової гри як прихованого режисера, безпосереднього учасника або консультанта. Прийоми стимулювання діалогічного мовлення та спонтанних реплік малюків через створення проблемних ігрових ситуацій. Інтеграція елементів соціокультурного досвіду та правил етикету англомовних країн у зміст дитячих ігор. Методика аналізу ігрової діяльності та оцінювання мовленнєвої активності вихованців після завершення сюжетної лінії. Особливості трансформації класичних сюжетно-рольових ігор відповідно до сучасних інтересів та вподобань дітей цифрового покоління.

 

Тема 2.2. Проєктна діяльність старших дошкільників засобами іноземної мови

Сутність та переваги методу проєктів у навчанні англійської мови дітей старшого дошкільного віку. Класифікація навчальних проєктів за змістом, тривалістю та формою організації кінцевого продукту діяльності. 

Етапи розробки та реалізації дитячих проєктів від народження спільної ідеї до практичного втілення. Методика інтеграції англомовного матеріалу в дослідницьку, творчу та ігрову проєктну діяльність малюків. Особливості розподілу обов’язків та організації командної взаємодії між вихованцями під час роботи над проєктом. Роль педагога як фасилітатора, помічника та координатора, який скеровує іншомовну комунікацію в дитячому колективі. Способи залучення батьків до збору матеріалів, оформлення та підтримки дитячих мовних проєктів удома. 

Специфіка підготовки та проведення презентації (захисту) результатів проєкту англійською мовою у формі виставки, вистави чи мініальбому. Критерії оцінювання успішності проєктної діяльності, що базуються на рівні залученості, творчості та мовленнєвого прогресу кожної дитини. Розбір прикладів успішних тематичних проєктів (наприклад: «Мій екосадок», «Книга казкових тварин», «Традиції чаювання») для практичної роботи.

 

Тема 2.3. Елементи CLIL-технології (інтегроване навчання мови та предмета) у закладі дошкільної освіти

Сутність концепції інтегрованого навчання мови та предмета (CLIL) та адаптація її базових принципів до умов дошкільної освіти. Особливості відбору доступного предметного змісту (природознавство, логіко-математичний розвиток, образотворче мистецтво) для інтеграції з англійською мовою. Методика формування когнітивних навичок вихованців через дослідження та експериментування іншомовними засобами. Специфіка планування занять, де мова є не метою вивчення, а інструментом пізнання нового матеріалу.

Застосування принципу «лінгвістичних опор» (Scaffolding) для полегшення розуміння дітьми предметного змісту без використання перекладу. Добір візуальних, тактильних та аудіовізуальних засобів наочності для підтримки розуміння природничих чи математичних понять англійською мовою. Ігрові прийоми та практичні маніпуляції з предметами (сортування, вимірювання, змішування кольорів) як основа CLIL-занять з дошкільниками. Способи підтримання балансу між опануванням предметних знань та розвитком первинних навичок іншомовного спілкування. Організація взаємодії педагога англійської мови з вихователями групи для синхронізації тем загальної освітньої програми. Практичний розбір моделей інтегрованих мінізанять (наприклад: «Властивості води», «Геометричні фігури») для старших дошкільників.

 

Тема 2.4. Цифрові інструменти та інтерактивні платформи у навчанні англійської мови

Огляд сучасних цифрових інструментів та їхня роль в інтенсифікації процесу навчання англійської мови дітей старшого дошкільного віку. Санітарно-гігієнічні вимоги та часові обмеження щодо використання електронних засобів і гаджетів у роботі з малюками. Критерії психолого-педагогічного добору розвивальних мобільних додатків, інтерактивних платформ та вебсайтів для дошкільників. 

Методика використання інтерактивної дошки на різних етапах заняття для візуалізації лексичного матеріалу та виконання ігрових завдань. Застосування гейміфікованих платформ (наприклад: Kahoot, Wordwall) для створення коротких, яскравих лінгвістичних вікторин та вправ. Особливості впровадження автентичних англомовних мультимедійних ресурсів (анімаційні пісні, відеоісторії) для розвитку навичок аудіювання. Ігрові прийоми поєднання цифрових завдань із руховою активністю дітей та виконанням реальних дій у групі. Використання технологій QR-кодування для створення інтерактивних квестів та швидкого доступу до мовних аудіоматеріалів. Способи організації дистанційної та змішаної взаємодії з вихованцями та їхніми батьками за допомогою цифрових сервісів. Методика розробки педагогом власного інтерактивного дидактичного контенту з урахуванням тематичного планування програми.

 

Тема 2.5. Форми взаємодії педагога з батьками старших дошкільників у процесі вивчення англійської мови

Значення партнерства між закладом дошкільної освіти та родиною для створення безперервного англомовного розвивального простору. Специфіка проведення первинного анкетування батьків для визначення їхніх очікувань, запитів та рівня готовності до співпраці. Традиційні форми взаємодії з батьками вихованців (батьківські збори-практикуми, індивідуальні консультації) щодо мовного розвитку дитини. Організація та методика проведення відкритих занять з англійської мови для демонстрації батькам ігрових технологій навчання.

Упровадження інноваційних форм роботи (інтерактивні майстер-класи, тренінги, спільні з батьками мовні квести) у навчання англійської мови старших дошкільників. Технологія створення та наповнення батьківських куточків, інформаційних дайджестів та пам’яток порадами щодо вивчення іноземної мови. Особливості використання цифрових каналів комунікації (вайбер-спільноти, телеграм-канали) для публікації фотозвітів та навчальних аудіоматеріалів. Консультативна допомога батькам у доборі безпечних і якісних англомовних мультфільмів, мобільних додатків та дитячих книжок для дому. Способи залучення членів родини до підготовки дитячих мовних проєктів, виставок та тематичних свят англійською мовою. Методика м’якого подолання хибних стереотипів батьків щодо раннього навчання мови та профілактика надмірного навчального тиску на дітей.

 

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Укладіть порівняльну психолого-педагогічну характеристику (картку-профіль) двох вихованців старшої групи з діаметрально протилежними типами темпераменту (наприклад, холерик та флегматик).

2. Опишіть 3-4 конкретні прийоми залучення вихованців старшої групи з діаметрально протилежними типами темпераменту до активного мовленнєвого спілкування на занятті з англійської мови.

3. Розробіть дизайн-проєкт та перелік наповнення «мовного куточка» (English Corner) для старшої групи. Додайте текстовий опис (до 1 сторінки) із механізмом оновлення дидактичних матеріалів упродовж одного навчального місяця відповідно до сезонної тематики.

4. Укладіть технологічну карту підготовки та проведення сюжетно-рольової гри «At the Café» або «In the Toy Shop». Напишіть словниковий мінімум для ролей (продавець/покупець, офіціант/гість) та алгоритм дій педагога як прихованого режисера гри.

5. Розробіть інформаційний буклет/пам’ятку для батьків з теми «Англійська вдома без примусу: як підтримати інтерес малюка».

 

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

1. Зробіть порівняльний аналіз природного (в родині) та штучного (в умовах закладу дошкільної освіти) засвоєння іноземної мови.

2. Що Вам відомо про європейський досвід створення гнучкого та трансформованого англомовного середовища в групах закладів дошкільної освіти?

3. Як адаптувати класичні ігрові методики під особливості сприйняття сучасних дітей?

4. Опишіть критерії добору та методику розучування дитячих віршів, лічилок та пальчикових ігор.

5. Розкрийте специфіку застосування нейроігор та кінезіологічних вправ на заняттях з англійської мови для дітей із розладами дефіциту уваги та гіперактивністю (РДУГ).

6. Охарактеризуйте можливості використання елементів квест-технологій, сторітелінгу та інтерактивного театру картинок для активізації англомовної комунікативної компетентності в говорінні.

7. Як ефективно організувати попереднє ознайомлення дітей з іншомовним матеріалом удома за участі батьків?

 

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Про застосування англійської мови в Україні : Закон України від 04.06.2024 № 3760-IX : станом на 1 січ. 2025 р. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 11.06.2026).
2. Про затвердження Державного стандарту дошкільної освіти : Постанова Каб. Міністрів України від 26.11.2025 № 1557. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 11.06.2026).
3. Про затвердження Типових штатних нормативів закладів дошкільної освіти : Наказ МОН України від 12.06.2025 № 844 : станом на 4 лип. 2025 р. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 11.06.2026).
4. Про застосування англійської мови в закладах дошкільної освіти : Лист МОН від 26.02.2026 № № 1/3833-26. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 11.06.2026).
5. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII : станом на 1 січ. 2026 р. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 11.06.2026).
6. Про дошкільну освіту : Закон України від 06.06.2024 № 3788-IX : станом на 1 січ. 2026 р. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 11.06.2026).

 

Основна література

1. Англійська мова для дошкільнят. К. : УКРСПЕЦВИДАВ, 2019. 48 с.  (Серія «365 днів до НУШ»).
2. Гнатюк Т. Д. Англійська мова для дошкільнят : навчально-методичний посібник. Київ : Мандрівець, 2025. 112 с.
3. Марчій-Дмитраш Т. М. Навчання іноземної мови дітей дошкільного віку : навчально-методичний посібник. Івано-Франківськ: Видавець Кушнір Г.М., 2015. 64 с. 
4. Методика навчання дітей іноземної мови: навч.-метод. посіб. / МОН України, Уманський держ. пед. ун-т ім. Павла Тичини; уклад. : Н. Д. Трофаїла. Умань : ВПЦ «Візаві», 2019. 131 с.
5. Мочикіна М. В., Головань Д. О. Англійська мова в закладах дошкільної освіти: методичний порадник для вихователів закладів дошкільної освіти. К. : Видавництво «Лінгвіст», 2024. 32 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 11.06.2026).
6. Пабат М. А., Фінчук Г. В. Методика навчання іноземної мови у дошкільних навчальних закладах та початковій школі. Навчально-методичний посібник. Львів : «Новий Світ–2000», 2020. 200 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 11.06.2026).
7. Трофаїла Н. Д. Методика навчання дітей англійської мови: теоретичний аспект : навч.-метод. посіб. / МОН України, Уманський держ. пед. ун-т імені Павла Тичини ; уклад. Н. Д. Трофаїла. Умань : Візаві, 2024. 214 с.

 

Додаткова література

1. Волощенко Н. О., Мордоус І. O. Інтегративний підхід до організації іншомовного середовища в умовах закладу дошкільної освіти. Освітній дискурс : збірник наукових праць. Серія: педагогічні науки. 2018. Вип. 9 (11–12). С. 121–131.
2. Карапузова І., Ковалевська Н., Зімакова Л., Пасічніченко А. Гра як засіб формування іншомовної комунікативної компетентності дітей старшого дошкільного віку. Витоки педагогічної майстерності. 2026. Вип. 37. С. 107–112.
3. Ларіна І. О., Разуменко Т. О., Коваленко О. М. Інтеграція англійської мови у мистецьку діяльність дітей дошкільного віку. Теорія та методика навчання та виховання.  2026. Вип. 59. С. 219–234.
4. Михайлова О. С. Підготовка майбутніх вихователів до формування основ іншомовної комунікативної компетентності у дітей дошкільного віку як мети навчання іноземної мови в ЗДО. Вісник науки та освіти. 2025. Вип. 39. С. 1428–1441.
5. Павлюк В. І. Ефективне навчання дошкільників англійської мови із застосуванням методу казково-рольової гри. Перспективи та інновації науки. 2022. Т. 4 (9). С. 256−263.
6. Павлюк В. І. Рольова гра як метод навчання дошкільників англійської мови. Стан та тенденції розвитку науки, освіти та суспільства : збірник тез доповідей міжнародної науково-практичної конференції (Полтава, 15 лютого 2022 р.) : у 2 ч. Полтава : ЦФЕНД, 2022.  Ч. 1. С. 7–8.
7. Теличко Н. В. Розвиток англомовної комунікативної компетенції дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в усному мовленні. Міжнародний науковий журнал «Освіта і наука». 2023. Вип. 2 (35). С. 248–251.
8. Фролова Т. В. Застосування інноваційних практик у викладанні англійської мови в ЗДО. Ukrainian Academic Congress : proceedings of the International Conference (March 20–22, 2026). Liverpool, United Kingdom, 2026. P. 106−108.
9. Чекан О. І., Барна Х. В. Формування мовленнєвої діяльності дошкільників як проблема логопедії. Інноваційна педагогіка. 2023. Випуск 59. С. 94–97.

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та набудуть (вдосконалять) уміння, навички щодо:

розуміння психолого-педагогічних особливостей засвоєння іноземної мови дітьми старшого дошкільного віку та врахування вікових закономірностей під час планування освітнього процесу;

організації та створення англомовного розвивального середовища в закладі дошкільної освіти;

диференціації навчання англійської мови відповідно до індивідуальних особливостей дітей (візуальний, аудіальний, кінестетичний тип сприйняття) та застосування полісенсорних підходів;

використання комунікативно-ігрових технологій як основи навчання іноземної мови в дошкільному віці та моделювання ігрових мовленнєвих ситуацій;

планування та організації занять із англійської мови з урахуванням структурних етапів, принципів чергування видів діяльності та забезпечення мовленнєвої активності дітей;

формування та розвиток навичок аудіювання у старших дошкільників із використанням автентичних матеріалів, ігрових прийомів та невербальної підтримки;

застосування елементарних мовленнєвих зразків у різних комунікативних ситуаціях та інтеграції їх у повсякденне мовленнєве середовище дитини;

організації інклюзивного навчання англійської мови з урахуванням особливостей дітей з особливими освітніми потребами та використання засобів альтернативної комунікації;

використання сюжетно-рольової та проєктної діяльності для активізації іншомовного спілкування та розвитку творчих і комунікативних умінь дітей;

застосування елементів CLIL-підходу для інтеграції іншомовного навчання з пізнавальною діяльністю дошкільників;

використання цифрових інструментів та інтерактивних платформ для підвищення ефективності навчання англійської мови в закладі дошкільної освіти;

організації ефективної взаємодії з батьками з метою створення єдиного мовного розвивального середовища в закладі освіти і сім’ї;

забезпечення наступності у навчанні англійської мови між закладом дошкільної освіти та початковою школою.