Навчання в початковій школі в умовах змін: діяльнісний підхід, інтеграція освітніх галузей та глибинне навчання

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

№	Освітній компонент (модуль, тема)	Засоби провадження
		Кількість годин
		Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Всього
Модуль 1. Проєктування сучасного навчання у початковій школі
1.	Тема 1.1. Початкова освіта в умовах змін: Державний стандарт, компетентнісні орієнтири та сучасна роль учителя	1	1		2
2.	Тема 1.2. Компетентнісний і діяльнісний підходи як основа сучасного уроку	1	1		2
3.	Тема 1.3. Проєктування навчального досвіду учнів: від очікуваного результату до діяльності й оцінювання	1	2		3
4.	Тема 1.4. Створення компетентнісних, проблемних і практико-орієнтованих завдань		2	1	3
5.	Тема 1.5. Інтеграція освітніх галузей у початковій школі	1	1	1	3
Разом за модулем		4	7	2	13
Модуль 2. Організація діяльності учнів у сучасному освітньому процесі
6.	Тема 2.1. Навчання через гру, дослідження, відкриття та практичну діяльність	1	1	1	3
7.	Тема 2.2. Робота з текстом як основа читацької, мовленнєвої та інформаційної компетентностей		2		2
8.	Тема 2.3. Формування математичного мислення через моделювання, роботу з даними та розв’язування проблем	1	1		2
9.	Тема 2.4. Формувальне оцінювання, зворотний зв’язок і рефлексія учнів	1	2		3
10.	Тема 2.5. Диференціація, інклюзивність і створення доступного освітнього середовища	1	1	1	3
11.	Тема 2.6. Цифрові інструменти для навчання, взаємодії та оцінювання	1	1		2
Разом за модулем		5	8	2	15
Усього		9	15	4	28
Підсумкові заходи		0	2	0	2
12.	Тестування		1		1
13.	Захист підсумкового навчального мініпроєкту		1		1

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. ПРОЄКТУВАННЯ СУЧАСНОГО НАВЧАННЯ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

 

Тема 1.1. Початкова освіта в умовах змін: Державний стандарт, компетентнісні орієнтири та сучасна роль учителя.

Сучасні підходи до організації освітнього процесу в початковій школі (компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, інтегрований) як основа реалізації Державного стандарту початкової освіти та Концепції Нової української школи. Ключові компетентності, наскрізні вміння та обов'язкові результати навчання як орієнтири проєктування сучасного освітнього процесу.

Зміна освітніх пріоритетів: від передачі готових знань до формування здатності учнів самостійно здобувати знання, досліджувати, критично мислити, співпрацювати, творчо розв'язувати навчальні й життєві завдання та застосовувати набуті знання в різних контекстах. Глибинне навчання як умова формування стійкого розуміння навчального матеріалу, розвитку пізнавальної активності, самостійності та мотивації молодших школярів.

Роль учителя початкових класів як проєктувальника сучасного освітнього процесу, фасилітатора навчальної діяльності й партнера дитини, який створює безпечне, мотивувальне та інклюзивне освітнє середовище, організовує активну взаємодію учнів, забезпечує інтеграцію освітніх галузей, використовує сучасні педагогічні технології та формувальне оцінювання для підтримки індивідуального розвитку кожного учня.

Тема 1.2. Компетентнісний і діяльнісний підходи як основа сучасного уроку.

Компетентнісний і діяльнісний підходи як методологічна основа організації сучасного освітнього процесу в початковій школі. Особливості їх реалізації відповідно до вимог Державного стандарту початкової освіти та Концепції Нової української школи. Формування ключових компетентностей, наскрізних умінь і обов'язкових результатів навчання через активну навчальну діяльність учнів.

Проєктування сучасного уроку на засадах діяльнісного навчання: визначення очікуваних результатів, добір ефективних методів, форм і засобів навчання, організація дослідницької, ігрової, проєктної, кооперативної та творчої діяльності молодших школярів. Інтеграція освітніх галузей як засіб формування цілісної картини світу та забезпечення практичної спрямованості навчання.

Роль учителя як фасилітатора, наставника й організатора освітнього процесу, який створює умови для активної взаємодії, співпраці, розвитку самостійності, критичного й творчого мислення, навчальної мотивації та рефлексії учнів. Практична спрямованість сучасного уроку, використання компетентнісно орієнтованих завдань, формувального оцінювання та цифрових освітніх інструментів для підтримки індивідуального поступу кожної дитини. 

Тема 1.3. Проєктування навчального досвіду учнів: від очікуваного результату до діяльності й оцінювання. 

Проєктування освітнього процесу на основі обов'язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом початкової освіти. Узгодження очікуваних результатів, змісту навчання, навчальної діяльності учнів і критеріїв оцінювання як основа ефективного проєктування сучасного уроку. Принцип конструктивного узгодження (constructive alignment) у початковій освіті.

Добір ефективних методів, форм і засобів навчання відповідно до очікуваних результатів. Організація діяльності молодших школярів через дослідницькі, практичні, ігрові, інтегровані, проєктні та кооперативні види роботи. Проєктування компетентнісно орієнтованих навчальних завдань, що забезпечують глибинне розуміння навчального матеріалу, розвиток ключових компетентностей, наскрізних умінь, самостійності та навчальної мотивації.

Формувальне оцінювання як складова проєктування навчального процесу. Розроблення критеріїв оцінювання, інструментів спостереження, самооцінювання, взаємооцінювання та рефлексії відповідно до очікуваних результатів навчання. Використання результатів оцінювання для надання конструктивного зворотного зв'язку, підтримки індивідуального поступу учнів і вдосконалення освітнього процесу.

Тема 1.4. Створення компетентнісних, проблемних і практико-орієнтованих завдань.

Компетентнісно орієнтовані, проблемні та практико-орієнтовані завдання як інструмент реалізації діяльнісного підходу в початковій школі. Особливості їх проєктування відповідно до очікуваних результатів навчання, ключових компетентностей і наскрізних умінь, визначених Державним стандартом початкової освіти. Використання реальних життєвих ситуацій як основи для організації навчальної діяльності учнів.

Принципи розроблення навчальних завдань, що забезпечують активне залучення учнів до дослідження, пошуку інформації, аналізу, прийняття рішень, співпраці, творчої діяльності та застосування знань у практичних ситуаціях. Створення навчальних кейсів, проблемних ситуацій, дослідницьких, інтегрованих, проєктних та ігрових завдань, спрямованих на формування глибинного розуміння навчального матеріалу та розвитку пізнавальної самостійності молодших школярів.

Добір критеріїв якості компетентнісно орієнтованих завдань, їх адаптація до вікових та індивідуальних особливостей учнів, забезпечення диференціації навчання та практичної спрямованості освітнього процесу. Використання цифрових ресурсів і сучасних педагогічних технологій для створення інтерактивних навчальних матеріалів, підтримки формувального оцінювання та розвитку навчальної мотивації учнів.

Тема 1.5. Інтеграція освітніх галузей у початковій школі.

Інтеграція освітніх галузей як один із ключових принципів організації освітнього процесу в Новій українській школі. Нормативні засади, дидактичні можливості та педагогічний потенціал інтегрованого навчання. Формування цілісної картини світу, розвиток ключових компетентностей і наскрізних умінь учнів через поєднання змісту різних освітніх галузей.

Принципи проєктування інтегрованого навчання: визначення спільних змістових ліній, добір міжпредметних зв'язків, інтегрованих тем, компетентнісно орієнтованих завдань і видів діяльності. Використання дослідницьких, проєктних, ігрових, практичних та творчих методів навчання для забезпечення глибинного розуміння навчального матеріалу й перенесення знань у нові навчальні та життєві ситуації.

Розроблення інтегрованих навчальних занять, тематичних днів, навчальних проєктів і освітніх кейсів із використанням сучасних педагогічних технологій та цифрових освітніх ресурсів. Під час навчання слухачі аналізують сучасні моделі інтегрованого навчання (тематичний день, тематичний тиждень, інтегрований урок, міжпредметний навчальний проєкт, STEM/STEAM-проєкт, навчальний кейс), визначають їхні дидактичні можливості та розробляють власні інтегровані моделі відповідно до очікуваних результатів навчання. Організація співпраці, комунікації, рефлексії та формувального оцінювання в інтегрованому освітньому процесі, забезпечення практичної спрямованості навчання та індивідуального розвитку кожного учня.

 

МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ 
У СУЧАСНОМУ ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ

 

Тема 2.1. Навчання через гру, дослідження, відкриття та практичну діяльність.

Діяльнісне навчання як основа організації освітнього процесу в початковій школі. Ігрова, дослідницька, практична та пошукова діяльність як ефективні засоби формування ключових компетентностей, наскрізних умінь, пізнавальної активності та навчальної мотивації молодших школярів. Створення умов для навчання через власний досвід, відкриття, експериментування та розв'язання практичних завдань.

Методика організації ігрової, дослідницької, проєктної та практичної діяльності учнів у різних освітніх галузях. Практично опрацьовуються методики організації навчального дослідження, зокрема постановка проблемного запитання, формулювання припущень, планування дослідження, проведення спостережень і простих експериментів, фіксація результатів, їх аналіз, формулювання висновків та представлення результатів дослідження. Використання навчальних досліджень, проблемних ситуацій, дидактичних ігор, навчальних експериментів, моделювання, спостережень та інтерактивних вправ для розвитку критичного й творчого мислення, комунікативних умінь, самостійності та здатності застосовувати знання у нових ситуаціях.

Проєктування навчальних занять, у яких учень є активним учасником освітнього процесу, а вчитель виконує роль фасилітатора та наставника. Добір ефективних методів, форм і засобів навчання, створення мотивувального освітнього середовища, використання цифрових ресурсів, організація рефлексії та формувального оцінювання для підтримки індивідуального розвитку кожного учня.

Тема 2.2. Робота з текстом як основа читацької, мовленнєвої та інформаційної компетентностей.

Робота з текстом як наскрізний компонент освітнього процесу в початковій школі та важлива умова формування читацької, мовленнєвої й інформаційної компетентностей учнів. Сучасні підходи до розвитку читацької грамотності відповідно до вимог Державного стандарту початкової освіти, формування вмінь усвідомлено сприймати, аналізувати, інтерпретувати, оцінювати та використовувати інформацію з різних видів текстів.

Методика організації роботи з художніми, науково-популярними, інформаційними, медіа- та мультимодальними текстами. Використання стратегій активного читання, постановки запитань, прогнозування, аналізу, узагальнення, візуалізації, інтерпретації та критичного осмислення інформації. Інтеграція роботи з текстом у різні освітні галузі для розвитку комунікативних умінь, критичного мислення, інформаційної культури та здатності застосовувати здобуті знання в навчальних і життєвих ситуаціях.

Проєктування компетентнісно орієнтованих завдань на основі текстів із використанням сучасних педагогічних технологій і цифрових ресурсів. Організація навчального діалогу, співпраці, рефлексії та формувального оцінювання під час роботи з текстом, розвиток самостійності, читацької мотивації та культури роботи з інформацією як основи успішного навчання впродовж життя.

Тема 2.3. Формування математичного мислення через моделювання, роботу з даними та розв’язування проблем.

Формування математичного мислення як одного з ключових напрямів сучасної початкової освіти відповідно до вимог Державного стандарту початкової освіти. Розвиток умінь аналізувати ситуації, встановлювати закономірності, використовувати математичні моделі, працювати з даними та обґрунтовувати власні способи розв’язування задач. Реалізація компетентнісного та діяльнісного підходів у процесі навчання математики.

Методика організації навчальної діяльності учнів через дослідження, моделювання, аналіз даних, розв’язування практичних і проблемних задач, математичні досліди та навчальні проєкти. Використання таблиць, схем, діаграм, графіків, моделей і цифрових інструментів для розвитку логічного, алгоритмічного та критичного мислення, уміння інтерпретувати інформацію, робити висновки й застосовувати математичні знання у повсякденному житті.

Проєктування компетентнісно орієнтованих математичних завдань, що враховують вікові та індивідуальні особливості молодших школярів, забезпечують диференціацію навчання, співпрацю, рефлексію та формувальне оцінювання. Створення освітнього середовища, у якому математика виступає інструментом пізнання світу, прийняття обґрунтованих рішень і розвитку дослідницької, інформаційної та підприємницької компетентностей.

Тема 2.4. Формувальне оцінювання, зворотний зв’язок і рефлексія учнів.

Формувальне оцінювання як складова сучасного освітнього процесу та ефективний інструмент підтримки навчання відповідно до принципів Нової української школи. Мета, принципи та функції формувального оцінювання, його відмінності від підсумкового оцінювання. Використання чітких критеріїв успіху, показників досягнення очікуваних результатів навчання та прозорих підходів до оцінювання індивідуального поступу учнів.

Методика організації формувального оцінювання під час навчальної діяльності через педагогічне спостереження, постановку запитань, аналіз виконаних завдань, самооцінювання, взаємооцінювання та рефлексію. Надання конструктивного зворотного зв’язку, що підтримує навчальну мотивацію, розвиток відповідальності за власне навчання, уміння визначати власні досягнення, труднощі та планувати подальші кроки для вдосконалення результатів.

Проєктування інструментів формувального оцінювання, розроблення критеріїв, рубрик, чек-листів, карт спостереження та цифрових засобів збору й аналізу навчальних досягнень. Використання результатів оцінювання для диференціації навчання, коригування освітнього процесу, побудови індивідуальної освітньої траєкторії учнів і створення атмосфери партнерства, довіри та підтримки в освітньому середовищі.

Тема 2.5. Диференціація, інклюзивність і створення доступного освітнього середовища.

Диференціація навчання та інклюзивний підхід як складові сучасної початкової освіти відповідно до законодавства України та принципів Нової української школи. Забезпечення рівного доступу до якісної освіти, урахування індивідуальних освітніх потреб, можливостей, здібностей, темпу навчання та навчального досвіду кожної дитини. Принципи універсального дизайну в навчанні та створення безпечного, психологічно комфортного й доступного освітнього середовища.

Методика організації диференційованого навчання через варіативність змісту, рівнів складності, способів виконання завдань, форм організації діяльності та використання адаптацій і модифікацій освітнього процесу. Застосування інтерактивних, ігрових, дослідницьких і цифрових технологій для забезпечення активної участі всіх учнів у навчанні, розвитку їхніх сильних сторін, самостійності, співпраці та позитивної навчальної мотивації.

Проєктування інклюзивного освітнього середовища на засадах педагогіки партнерства, співпраці з асистентом учителя, фахівцями психолого-педагогічного супроводу та батьками. Використання формувального оцінювання, індивідуального підходу, рефлексії та сучасних цифрових ресурсів для підтримки освітнього поступу кожного учня, розвитку його потенціалу та забезпечення успішної соціалізації в освітньому середовищі.

Тема 2.6. Цифрові інструменти для навчання, взаємодії та оцінювання.

Цифрові технології як невід’ємна складова сучасного освітнього процесу та важливий засіб реалізації компетентнісного й діяльнісного підходів у початковій школі. Використання цифрових інструментів для організації навчання, розвитку цифрової компетентності учнів, підвищення їхньої навчальної мотивації, підтримки індивідуалізації освітнього процесу та забезпечення безпечної роботи в цифровому середовищі відповідно до вимог Державного стандарту початкової освіти.

Методика добору й використання цифрових ресурсів для створення інтерактивних навчальних матеріалів, організації співпраці, комунікації, дослідницької діяльності, виконання практичних завдань і навчальних проєктів. Застосування онлайн-платформ, мультимедійних сервісів, інтерактивних вправ, електронних освітніх ресурсів та інструментів спільної роботи для розвитку критичного мислення, творчості, комунікативних умінь і цифрової грамотності молодших школярів.

Проєктування навчальних занять із використанням цифрових технологій для організації формувального оцінювання, надання оперативного зворотного зв’язку, аналізу навчальних досягнень і рефлексії учнів. Використання цифрових сервісів для диференціації навчання, взаємодії з батьками, професійної співпраці педагогів та створення сучасного, безпечного й доступного освітнього середовища, що забезпечує якісне навчання та всебічний розвиток кожної дитини.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних робіт

МОДУЛЬ 1. ПРОЄКТУВАННЯ СУЧАСНОГО НАВЧАННЯ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

1. Аналіз компетентнісного потенціалу навчальної теми. Аналіз вимог Державного стандарту початкової освіти та визначення ключових компетентностей, наскрізних умінь і очікуваних результатів навчання для обраної теми.
2. Проєктування компетентнісно орієнтованого уроку. Розроблення структури сучасного уроку із застосуванням компетентнісного та діяльнісного підходів, визначення видів діяльності учнів, цифрових ресурсів і способів оцінювання.
3. Конструювання навчального досвіду учнів. Створення навчальної ситуації, що забезпечує дослідницьку, практичну або проєктну діяльність учнів і сприяє досягненню визначених результатів навчання.
4. Розроблення компетентнісних, проблемних і практико-орієнтованих завдань. Створення системи різнорівневих завдань, спрямованих на розвиток критичного мислення, творчості та застосування знань у реальних життєвих ситуаціях.
5. Проєктування моделі глибинного навчання. Розроблення фрагмента уроку із визначенням методичних прийомів, що забезпечують осмислене засвоєння навчального матеріалу, перенесення знань у нові ситуації, організацію рефлексії та формувального оцінювання.
6. Розроблення критеріїв і інструментів формувального оцінювання. Створення критеріїв оцінювання, рубрик, чек-листів або карток спостереження для оцінювання навчальних досягнень учнів відповідно до очікуваних результатів навчання.
7. Експертний аналіз та вдосконалення навчального заняття. Проведення взаємоаналізу розроблених уроків за визначеними критеріями, надання конструктивного зворотного зв'язку та доопрацювання власної методичної розробки на основі професійної рефлексії.

МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ 
У СУЧАСНОМУ ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ

1. Проєктування навчальної діяльності через гру, дослідження та практику. Розроблення фрагмента уроку із використанням ігрових, дослідницьких та практико-орієнтованих методів навчання.
2. Створення системи завдань для роботи з текстом. Розроблення вправ, спрямованих на формування читацької, мовленнєвої та інформаційної компетентностей учнів із використанням різних типів текстів.
3. Конструювання компетентнісних математичних завдань. Створення навчальних завдань із використанням моделювання, роботи з даними, логічних вправ і проблемних ситуацій для розвитку математичного мислення.
4. Розроблення інструментів формувального оцінювання. Створення критеріїв оцінювання, рубрик, чек-листів, карток спостереження та інструментів самооцінювання і взаємооцінювання учнів.
5. Проєктування диференційованих навчальних завдань. Розроблення комплекту завдань різних рівнів складності з урахуванням індивідуальних освітніх потреб, можливостей і темпу навчання учнів.
6. Створення моделі інклюзивного освітнього середовища. Аналіз навчальної ситуації та розроблення рекомендацій щодо адаптації освітнього процесу, організації підтримки й забезпечення доступності навчання для всіх учнів.
7. Розроблення цифрового супроводу уроку. Добір і використання цифрових сервісів для організації навчальної взаємодії, створення інтерактивних матеріалів, спільної роботи та навчальної комунікації.
8. Створення цифрових інструментів для оцінювання та рефлексії. Розроблення онлайн-тесту, інтерактивного опитування, електронної форми зворотного зв'язку або цифрової вправи для формувального оцінювання й аналізу навчальних досягнень учнів.

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

 

МОДУЛЬ 1. ПРОЄКТУВАННЯ СУЧАСНОГО НАВЧАННЯ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

1. Компетентнісний і діяльнісний підходи в початковій освіті: сучасні наукові підходи, нормативне забезпечення та особливості реалізації в освітньому процесі.
2. Конструктивне проєктування уроку (Constructive Alignment): узгодження очікуваних результатів навчання, навчальної діяльності та оцінювання.
3. Міжпредметна інтеграція в початковій школі: моделі інтегрованого навчання, тематичні дні, навчальні проєкти та їх педагогічний потенціал.
4. Компетентнісні, проблемні та практико-орієнтовані завдання: сучасні підходи до їх проєктування, критерії якості та використання в освітньому процесі.
5. Педагогічне проєктування сучасного уроку: аналіз вітчизняного та міжнародного досвіду щодо організації діяльнісного навчання, розвитку критичного мислення та формування ключових компетентностей молодших школярів.

МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ 
У СУЧАСНОМУ ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ

1. Сучасні педагогічні технології діяльнісного навчання: міжнародний та вітчизняний досвід організації навчання через гру, дослідження, відкриття та практичну діяльність.
2. Розвиток читацької грамотності молодших школярів: сучасні стратегії роботи з художніми, інформаційними, медіа- та мультимодальними текстами.
3. Формувальне оцінювання в початковій школі: сучасні підходи, цифрові інструменти, міжнародні практики та можливості використання результатів оцінювання для індивідуалізації навчання.
4. Диференціація та інклюзивна освіта: сучасні моделі підтримки різноманітності учнів, універсальний дизайн у навчанні (UDL) та створення доступного освітнього середовища.
5. Цифрова трансформація початкової освіти: сучасні цифрові платформи, інтерактивні сервіси, технології штучного інтелекту та питання цифрової безпеки в освітньому процесі.

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Про освіту : Закон України від 05 вересня 2017 р. № 2145-VIII. Відомості Верховної Ради України. 2017. № 38–39. Ст. 380. URL: Перейти за покликанням
2. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16 січня 2020 р. № 463-IX. Відомості Верховної Ради України. 2020. № 31. Ст. 226. URL: Перейти за покликанням
3. Про затвердження Державного стандарту початкової освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 р. № 87. URL: Перейти за покликанням
4. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898. URL: Перейти за покликанням
5. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 14 грудня 2016 р. № 988-р. URL: Перейти за покликанням
6. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 р. № 800. URL: Перейти за покликанням
7. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29 серпня 2024 р. № 1225. URL: Перейти за покликанням
8. Про схвалення Концепції розвитку цифрових компетентностей та затвердження плану заходів з її реалізації : розпорядження Кабінету Міністрів України від 03 березня 2021 р. № 167-р. URL: Перейти за покликанням
9. Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1–4 класів закладів загальної середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 13 липня 2021 р. № 813. URL: Перейти за покликанням  
10. Про Цілі сталого розвитку України на період до 2030 року : Указ Президента України від 30 вересня 2019 р. № 722/2019 // Законодавство України : офіц. вебпортал Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням
11. Про затвердження типової освітньої програми для 1–2 класів закладів загальної середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 12 серпня 2022 р. № 743. URL: Перейти за покликанням
12. Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр : постанова Кабінету Міністрів України від 12 липня 2017 р. № 545. URL: Перейти за покликанням
13. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 15 вересня 2021 р. № 957. URL: Перейти за покликанням
14. Деякі питання організації дистанційного навчання : наказ Міністерства освіти і науки України від 08 вересня 2020 р. № 1115. URL: Перейти за покликанням
15. Про затвердження Санітарного регламенту для закладів загальної середньої освіти : наказ Міністерства охорони здоров’я України від 25 вересня 2020 р. № 2205. URL: Перейти за покликанням

Основна література

1. Бібік Н. М. Нова українська школа: порадник для вчителя / за заг. ред. Н. М. Бібік. Київ : Літера ЛТД, 2018. 160 с.
2. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / за заг. ред. О. В. Овчарук. Київ : К.І.С., 2004. С. 45–50.
3. Вашуленко О. В. Читацька компетентність молодшого школяра: теоретичний аспект. Початкова школа. 2011. № 1. С. 48–50.
4. Онопрієнко О. В. Нова українська школа: інноваційна система оцінювання результатів навчання учнів початкової школи : навчально-методичний посібник. Харків : Ранок, 2021.
5. Пометун О. І., Пироженко Л. В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання : науково-методичний посібник. Київ : А.С.К., 2004. 192 с.
6. Савченко О. Я. Дидактика початкової освіти : підручник. Київ : Грамота, 2012. 504 с.
7. Савченко О. Я. Початкова освіта в контексті ідей Нової української школи. Рідна школа. 2018. № 1–2. С. 3–7.
8. Формувальне оцінювання в освітньому процесі початкової школи : навчально-методичний посібник / за заг. ред. О. В. Онопрієнко. Київ : Педагогічна думка, 2020.
9. Нова українська школа: організація діяльності учнів початкових класів закладів загальної середньої освіти : навчально-методичний посібник / упоряд. Н. А. Софій. Київ, 2019.
10. Hattie J. Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning. London ; New York : Routledge, 2012. 296 p.
11. Tomlinson C. A. How to Differentiate Instruction in Academically Diverse Classrooms. 3rd ed. Alexandria, VA : ASCD, 2017. 186 p.
12. Wiggins G., McTighe J. Understanding by Design. 2nd ed. Alexandria, VA : ASCD, 2005. 370 p.
13. Black P., Wiliam D. Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment. London : King’s College London School of Education, 1998.
14. Fullan M., Quinn J. Coherence: The Right Drivers in Action for Schools, Districts, and Systems. Thousand Oaks, CA : Corwin, 2016. 152 p.

Електронні освітні та методичні ресурси

1. Міністерство освіти і науки України. Нова українська школа. URL: Перейти за покликанням
2. Український інститут розвитку освіти. Офіційний вебсайт. URL: Перейти за покликанням
3. Всеукраїнська школа онлайн. URL: Перейти за покликанням
4. Дія. Освіта. Національна освітня платформа актуальних знань і навичок. URL: Перейти за покликанням
5. CAST. Universal Design for Learning Guidelines. URL: Перейти за покликанням
6. European Commission. Digital Competence Framework for Educators — DigCompEdu. URL: Перейти за покликанням
7. UNESCO. Digital Learning and Transformation of Education. URL: Перейти за покликанням
8. UNICEF Ukraine. Навчальні та методичні матеріали для педагогічних працівників. URL: Перейти за покликанням

Додаткова література

1. Гільберг Т. Г., Тарнавська С. С., Хитра З. М., Павич Н. М. Нова українська школа: методика навчання інтегрованого курсу «Я досліджую світ» у 3–4 класах закладів загальної середньої освіти на засадах компетентнісного підходу : навч.-метод. посіб. Київ : Генеза, 2020. 240 с.
2. Онопрієнко О. В. Інструментарій оцінювання результатів компетентнісно орієнтованого навчання молодших школярів : метод. посіб. Київ : КОНВІ ПРІНТ, 2020. 72 с.
3. Старагіна І. П., Терещенко В. М., Панченков А. О. Нова українська школа: розвиток читацької компетентності в учнів початкової школи в системі інтегрованого навчання : навч.-метод. посіб. Харків : Соняшник, 2020. 176 с.
4. Трипольська О. О. Нова українська школа: організація дистанційного і змішаного навчання у початковій школі : навч.-метод. посіб. Харків : Ранок, 2021. 208 с.
5. Фідкевич О. Л., Бакуліна Н. В. Нова українська школа: теорія і практика формувального оцінювання у 1–2 класах закладів загальної середньої освіти : навч.-метод. посіб. Київ : Генеза, 2019. 64 с.
6. Фідкевич О. Л., Богданець-Білоскаленко Н. І. Нова українська школа: теорія і практика формувального оцінювання у 3–4 класах закладів загальної середньої освіти : навч.-метод. посіб. Київ : Генеза, 2020. 96 с.
7. Гущина Н. І., Орлова Т. Г., Кондратова Л. Г. Нова українська школа: організація позаурочної діяльності в початковій школі на засадах партнерської взаємодії учасників освітнього процесу : навч.-метод. посіб. Київ : Освіта, 2021. 160 с.

Після завершення програми слухач:

• аналізує та інтерпретує вимоги Державного стандарту початкової освіти в контексті реалізації сучасних підходів до організації освітнього процесу в початковій школі;
• добирає, обґрунтовує та застосовує ефективні методи, прийоми й технології навчання відповідно до компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та інтегрованого підходів;
• проєктує сучасний освітній процес і навчальні заняття на засадах діяльнісного, дослідницького, ігрового, проєктного та кооперативного навчання;
• інтегрує зміст різних освітніх галузей під час планування та проведення навчальних занять з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей молодших школярів;
• конструює компетентнісно орієнтовані завдання, інтегровані навчальні ситуації, практикоорієнтовані вправи та дослідницькі кейси, пов'язані з реальними життєвими контекстами;
• організовує глибинне навчання, спрямоване на усвідомлене засвоєння навчального змісту, встановлення міжпредметних зв'язків, розвиток критичного й творчого мислення, пізнавальної активності та самостійності учнів;
• добирає та застосовує методичні інструменти глибинного навчання (дослідницькі, проблемно-пошукові, інтегровані, проєктні технології), визначає критерії результативності їх використання та оцінює ефективність їх реалізації в освітньому процесі;
• застосовує цифрові інструменти й освітні ресурси для організації навчання в умовах очного, дистанційного та змішаного форматів;
• використовує інструменти формувального оцінювання для відстеження індивідуального поступу учнів, підтримки їхньої навчальної мотивації, розвитку самооцінювання та рефлексії;
• організовує навчальні проєкти, дослідницьку, ігрову та творчу діяльність учнів як засіб формування ключових компетентностей і наскрізних умінь;
• забезпечує диференціацію та індивідуалізацію навчання відповідно до освітніх потреб, здібностей, інтересів і темпу навчання кожної дитини;
• створює безпечне, інклюзивне, мотивувальне та розвивальне освітнє середовище, що сприяє активній участі учнів у навчанні, розвитку їхніх ключових компетентностей, критичного мислення, творчості та здатності до співпраці;
• здійснює рефлексію власної професійної діяльності, оцінює ефективність застосованих педагогічних підходів і вдосконалює власну професійну практику відповідно до сучасних вимог Нової української школи.