Багаторівневі завдання: проактивні інструменти для неоднорідного класу

Можливості підвищення кваліфікації Багаторівневі завдання: проактивні інструменти для неоднорідного класу

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

ФОП Павленко Лілія Володимирівна

Інформація про розробника (розробників):

ФОП Павленко Л.В. РНОКПП: 3278317206 КВЕД: 85.59

Особа (особи), які виконують програму:

Павленко Лілія Володимирівна

Напрями підвищення кваліфікації:

розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

онлайн-навчання

Види підвищення кваліфікації:

практикуми (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти
Викладач

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

повна загальна середня освіта
освіта дорослих, у тому числі післядипломна освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

А2. Предметно-методична компетентність
Г1. Прогностична компетентність
Г2. Організаційна компетентність
Вчитель ЗЗСО. А2. Предметно-методична компетентність
Вчитель ЗЗСО. Г1. Прогностична компетентність
Вчитель ЗЗСО. Г2. Організаційна компетентність

Воркшоп 1. Різний рівень — різний досвід навчання (3 год)

— Актуалізація уявлень про диференціацію: типові міти й спрощення

— Поняття зони найближчого розвитку та її роль у навчанні

— Принцип варіювання завдань як основа диференціації

Воркшоп 2. Об’єднання в групи: логіка, ризики, рішення (3 год)

— Зв’язок між ЗНР й організацією групової роботи

— Гомогенні та гетерогенні групи: можливості й обмеження

— Принципи гнучкого об’єднання в групи залежно від мети навчального завдання

Воркшоп 3. Принципи побудови багаторівневих завдань (3 год)

— Поняття ядерного завдання та принципи його варіювання

— Типи опор (scaffolding) і способи їх використовувати

— Варіювання складності: умови, обмеження, спосіб виконати

Воркшоп 4. Практика створення багаторівневих завдань (3 год)

— Аналіз і доопрацювання навчальних завдань

— Самостійне створення варіацій ядерного завдання

— Обговорення рішень і взаємний зворотний зв’язок

Підсумкова робота (3 год)

— Самостійне виконання практичного завдання: створення власного кейсу із 6 багаторівневих завдань згідно з критеріями курсу.

— Індивідуальний зворотний зв'язок від тренера та доопрацювання матеріалів (до трьох ітерацій).

За результатами навчання учасники / учасниці зможуть:

— Знати та розуміти критерії визначення рівнів готовності учнів, принципи формування гомогенних і гетерогенних груп, а також механіку побудови опор (scaffolding).

— Визначати когнітивні рівні навчальних завдань та прогнозувати оптимальний рівень виклику й педагогічної підтримки для різних учнів.

— Проєктувати авторські багаторівневі завдання на основі єдиного «ядерного завдання» у трьох версіях під різні рівні готовності учнів.

— Ефективно організовувати диференційоване навчання в класі, застосовуючи гнучке об'єднання учнів у пари або міні групи залежно від мети завдання та рівнів готовності учнів.

— Створити та впровадити у власну педагогічну практику готовий кейс із шести багаторівневих вправ, адаптованих під потреби конкретного класу або індивідуальних занять.

Розподіл годин за видами діяльності:

Воркшопи - 12,00
Підсумкова робота - 3,00

Рецензенти: Закурдаєва Ірина Миколаївна — фахівчиня в галузі середньої освіти та освіти дорослих, педагогиня з 20-річним досвідом, учителька першої кваліфікаційної категорії, освітня підприємиця, авторка навчальних програм з методики та освітнього менеджменту для освітян і експертів. Макар Юліана Василівна — магістриня філології, освітянка з досвідом роботи понад 10 років, освітня підприємиця, авторка навчальних матеріалів з української мови та методичних програм для вчителів і репетиторів.

Завдання підвищення кваліфікації: 1. Сформувати в учасників розуміння принципів диференціації завдань за рівнем готовності та вміння визначати оптимальний рівень виклику й підтримки для учнів з різним рівнем готовності. 2. Ознайомити з принципами доцільного об'єднання учнів у пари та міні групи залежно від мети навчального завдання, рівня готовності й індивідуальних особливостей учнів. 3. Забезпечити учасників практичними інструментами для проєктування багаторівневих завдань (ядерного завдання та його диференціації за трьома рівнями складності) у межах одного навчального процесу. 4. Забезпечити покроковий супровід та зворотний зв'язок під час виконання учасниками практичного завдання щодо розробки шести багаторівневих завдань. 5. Організувати оцінювання й захист створених кейсів багаторівневих завдань.

Система та критерії оцінювання результатів: Форма підсумкового контролю: виконання та захист випускної практичної роботи — створення авторського кейсу, що містить шість багаторівневих завдань та коментар стосовно мети, когнітивного рівня, форми взаємодії учнів і цільової групи. Критерії оцінювання (максимум — 100 балів): 1. Відповідність навчальній меті та когнітивному рівню: 10 балів (принцип: зараховано / не зараховано). 2. Відповідність варіантів завдання рівням готовності: 10 балів (принцип: зараховано / не зараховано). 3. Доцільність вибору форми взаємодії учнів (пари/групи: 10 балів (принцип: зараховано / не зараховано). 4. Збереження спільної мети та кінцевого продукту в усіх версіях: 10 балів (принцип: зараховано / не зараховано). 5. Функціональність опор (scaffolding) і викликів: 20 балів (оцінювання за 4 рівнями якості: від 0 до 20 балів). 6. Практичність і готовність матеріалу до використання в класі: 20 балів (оцінювання за 4 рівнями якості: від 0 до 20 балів). 7. Педагогічне обґрунтування та вдосконалення: 20 балів (оцінювання за 4 рівнями якості: від 0 до 20 балів). Умова успішного виконання програми: Практичне завдання вважається виконаним, а результат зарахованим, якщо учасник / учасниця набрав/ла не менше 70 балів зі 100 та успішно виконав/ла всі чотири обов'язкові критерії (1–4). У разі, якщо робота не набрала прохідні 70 балів або не виконано хоча б один із обов'язкових критеріїв (1–4), учасник/учасниця має право на доопрацювання матеріалів. Кількість спроб (ітерацій) перевірки випускної роботи з урахуванням коментарів експерта обмежена — не більше 3 ітерацій. Якщо після третьої спроби завдання не виконано відповідно до обов'язкових критеріїв або сума балів є меншою за 70, практичне завдання вважається невиконаним, а сертифікат про підвищення кваліфікації не видається.