«Особливості викладання англійської мови (початкова освіта)»
Професійний розвиток педагогічних працівників відповідно до стратегії державної політики в галузі освіти, удосконалення раніше набутих та/або набуття нових компетентностей педагогів закладів загальної середньої освіти (далі – ЗЗСО) необхідних для організації навчання, виховання та розвитку учнів відповідно до Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» (далі – НУШ), схваленої розпорядженням КМУ від 14.12.2016 р. №988-р..
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний заклад вищої освіти "Дніпровська академія неперервної освіти" Дніпропетровської обласної ради"Інформація про розробника (розробників):
Богатирьова Тетяна Миколаївна, старший викладач кафедри соціально-гуманітарної освіти комунального закладу вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної 9 ради»; Безена Іван Михайлович, кандидат філософських наук, доцент, завідувач кафедри соціально-гуманітарної освіти комунального закладу вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради»; Кирпа Анна Володимирівна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри соціально-гуманітарної освіти комунального закладу вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради».Напрями підвищення кваліфікації:
- розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- початкова освіта
| № | Назва навчальних тем | К-сть годин | |||
| Усього | Лек. | Практ. | Самост./Тести | ||
Модуль І. ЗАГАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧНИЙ БЛОК, ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ: ІНОЗЕМНА МОВА В ПОЧАТКОВІЙ ОСВІТІ. | |||||
| 1.1 | Шкільна освіта: нові педагогічні методики життєвих компетентностей, правова та академічна культура на уроках іноземної мови. | 2 | 1 | 1 | 0 |
| 1.2 | Очікувані результати навчання здобувачів освіти в іншомовній навчальній дисципліні: перспективи та моделі. | 2 | 1 | 0 | 1 |
| 1.3 | Навчальний досвід здобувача освіти з іноземної мови: вимірювання результатів навчання, формувальне оцінювання, відстеження особистісного розвитку комунікативних навичок. | 2 | 1 | 1 | 0 |
| 1.4 | Інтерактивні форми і методи навчання. Робота з дидактичними матеріалами у навчанні англійській мові. | 2 | 1 | 1 | 0 |
| 1.5 | Міжособистісна комунікація у професійній діяльності педагога: виклики, інструменти, перспективи | 2 | 1 | 0 | 1 |
| Разом за модулем І: | 10 | 5 | 3 | 2 | |
Модуль ІІ. ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ БЛОК, ПРОФЕСІЙНІ НАВИЧКИ ВЧИТЕЛЯ–МОВНИКА. МЕТОДИ ТА ФОРМИ РОБОТИ В СУЧАСНОМУ ЗАКЛАДІ ОСВІТИ. | |||||
| 2.1 | Розвиток культури мовлення на уроках іноземної мови (вчитель-школярі). Особливості навчання дітей правильній вимові. | 2 | 1 | 1 | 0 |
| 2.2 | Розвиток психологічних компетентностей для реалізації психолого-соціальної самопідтримки та підтримки учасників освітнього процесу в кризових ситуаціях. | 4 | 2 | 1 | 1 |
| 2.3 | Принципи, форми і методи розвитку комунікативних умінь та навичок на уроках іноземної мови. Реалізація змістових ліній: «Сприймання на слух», «Зорове сприймання», «Усна взаємодія», «Усне висловлювання», «Писемна взаємодія», «Писемне висловлювання», «Онлайн взаємодія». | 6 | 1 | 3 | 2 |
| 2.4 | Професійний саморозвиток та самовдосконалення мовленнєвих компетентностей через педагогічні рефлексії і гнучку траєкторію розвитку педагога та його вплив на розвиток дитини. | 3 | 1 | 2 | 0 |
| 2.5 | Проєктна діяльність як метод навчання для розвитку дослідницьких навичок у контексті НУШ. | 3 | 1 | 1 | 1 |
| 2.6 | Самооцінювання досягнутих результатів. Виконання підсумкового тесту. | 2 | 0 | 2 | 0 |
| Разом за модулем ІІ: | 20 | 6 | 10 | 4 | |
| Усього: | 30 | 11 | 13 | 6 | |
Знання й розуміння:
• сучасних тенденцій розвитку шкільної освіти;
• нормативно-правових основ, законодавчих актів у сфері початкової освіти;
• сутності Концепції «Нова українська школа», основних ідей, принципів
побудови Державного стандарту початкової освіти;
• структури та змісту типової освітньої програми та освітньої програми
закладу освіти, типового навчального плану та робочого навчального плану,
модельної навчальної програми та навчальної програми;
• планування освітньої діяльності в закладі початкової освіти;
• академічної свободи педагога в організації освітнього процесу;
• вікових, індивідуально-психологічних та індивідуально-типологічних
особливостей здобувачів освіти;
• видів навчально-пізнавальної діяльності;
• значущості психологічних умов розвитку фізичного, психічного,
соціального та духовного розвитку особистості в освітньому процесі;
• розвитку мовленнєвих навичок і ключових умінь в освітньому процесі;
• принципів і підходів конструювання індивідуальної освітньої траєкторії
здобувачів освіти;
9
• психолого-педагогічних інструментів для планування, моніторингу,
організації й оцінки заходів для створення безпечного освітнього
середовища;
• соціально-професійних ролей учителя: фасилітатора, тьютора, коуча,
медіатора;
• педагогіки партнерства;
• розвитку психологічної стійкості та резильєнтності.
Уміння:
• організовувати освітній процес відповідно до вимог законодавства;
• визначати предметний зміст і послідовність його опрацювання з
урахуванням вимог Державного стандарту початкової освіти, типової
освітньої програми для 1-4 класів ЗЗСО (освітніх програм, укладених
науковими установами, іншими суб’єктами освітньої діяльності, що
затверджені у відповідному порядку), модельних навчальних програм,
попередніх результатів навчання учнів, їх освітніх потреб;
• формувати в учнів ключові компетентності та вміння, спільні для всіх
компетентностей;
• використовувати модельну навчальну програму для розроблення навчальної
програми;
• ефективно взаємодіяти й працювати в команді;
• створювати психологічно безпечний освітній простір;
• уживати превентивні заходи щодо булінгу;
• моделювати ситуації, що потребують критичного мислення й
нестандартного розв’язання проблем, розвитку емоційного інтелекту,
креативності, громадянськості, лідерства, спілкування та співпраці;
• систематично надавати конструктивні відгуки та встановлювати зворотній
зв'язок, вибудовувати діалогове навчання з усіма учасниками освітнього
процесу як рівноправними партнерами;
• планувати й вибудовувати індивідуальну освітню траєкторію здобувачів
освіти;
• упроваджувати засади педагогіки партнерства в освітній процес;
• здатність працювати в команді з усіма учасниками освітнього процесу;
• використовувати різні соціально-професійні ролі вчителя (фасилітатор,
тьютор, коуч, медіатор);
• надавати психосоціальну підтримку в кризових умовах/ситуаціях;
• здійснювати особистісну саморегуляцію емоційних станів і почуттів,
• розвивати психологічну стійкість/резильєнтність;
• проєктувати власну програму професійного розвитку в умовах формальної,
неформальної та інформальної освіти.
Диспозиції (цінності, ставлення):
• гуманістична спрямованість освітнього процесу;
• дитиноцентризм, цінність особистості;
• готовність до реалізації сучасних цілей освіти;
9
• професійна мобільність та гнучкість;
• усвідомлення необхідності постійного професійного розвитку;
• відданість ідеї щодо значущої участі в освітньому процесі усіх учнів;
• просування демократичних цінностей (повага до багатоманітності, право
вибору, формування спільноти, полікультурність);
• морально-етичні: самоповага й повага до інших людей, справедливість,
гідність, чесність, турбота;
• соціально-політичні: патріотизм, свобода, демократія, культурне
різноманіття, патріотизм, шанобливе ставлення до довкілля, повага до
закону,
солідарність, відповідальність, культурне різноманітгя;
• готовність до змін, партнерства взаємодія з усіма учасниками освітнього
процесу, гнучкість й адаптивність;
• розвиток професійної самосвідомості й рефлексія власної професійної
діяльності.