ПРОГРАМА підвищення кваліфікації директорів інклюзивно-ресурсних центрів

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ 

РЕФОРМИ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ 

Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення забезпечення та етика взаємодії в умовах інклюзивного навчання

Ключові аспекти нормативно-правового забезпечення інклюзивного навчання в системі освіти України та етичні засади професійної взаємодії всіх учасників освітнього процесу. Основні міжнародні та національні нормативні документи, що регламентують організацію інклюзивної освіти, права та обов’язки педагогічних працівників, здобувачів освіти та їхніх батьків (законних представників).

        Етичні принципи педагогічної діяльності в умовах інклюзії: повага до гідності дитини, недискримінація, толерантнісьі, партнерство та міждисциплінарна взаємодія. Типові етичні виклики, що виникають у процесі навчання дітей з особливими освітніми потребами, та шляхи їх конструктивного розв’язання. Формування у педагогічних працівників правової грамотності, професійної відповідальності та етичної культури, необхідних для створення безпечного, доступного й підтримувального інклюзивного освітнього середовища.

Тема 1.2. Ведення номенклатури справ і наказів в інклюзивно-ресурсному центрі: нормативні вимоги та практика

Основні вимоги до формування та ведення номенклатури справ ІРЦ як інструменту систематизації управлінської документації.

Порядок підготовки, оформлення, реєстрації та зберігання наказів з основної діяльності, кадрових та адміністративно-господарських питань, а також дотримання строків зберігання документів. Аналіз типових помилок у веденні наказової документації, вимоги до структури й змісту наказів, а також особливості планування наказової діяльності через циклограму наказів.

МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЗАКЛАДІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Тема 2.1. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу

Поняття «команда психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами» (далі — Команда супроводу). Склад та завдання Команди супроводу. Асистент учителя як учасник Команди супроводу. Функції асистента вчителя та всіх її учасників у складі Команди супроводу.

Індивідуальна програма розвитку (далі — ІПР) як засіб реалізації індивідуальної траєкторії учнів з ООП. Особливості її розроблення та впровадження. Роль асистента вчителя в розробленні та впровадженні ІПР. 

Роль батьків як рівноправних членів Команди супроводу в розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей. Партнерство асистента вчителя та батьків у реалізації індивідуальної траєкторії навчання учнів з ООП.

Тема 2.2. Вплив неінтегрованих первинних рефлексів на розвиток дитини

Причиною труднощів у навчанні або поганої поведінки часто є наслідки неінтегрованих рефлексів. Збережені примітивні рефлекси викликають неврологічне недорозвинення в деяких областях. Втручання «залишкових» примітивних рефлексів у неврологічну організацію мозку призводить до навчальних, поведінкових, соціальних, мовленнєвих, сенсорних проблем та проблем, зі здоров'ям. Вчасне виявлення причини проблем у розвитку дитини та кваліфікована корекційна допомога фахівців сприяє вирішенню багатьох "неуспіхів" у життєдіяльності дитини.

Тема 2.3. Діагностика мовлення дітей раннього віку

Характеризується комплексний підхід до вивчення проблеми діагностики мовленнєвого розвитку дітей раннього віку. Розглядаються основні етапи формування мовних навичок у дітей до 3 років, включаючи розвиток фонетичного, лексичного та граматичного аспектів мовлення, а також фактори, що впливають на їх розвиток: неврологічні, психологічні, соціальні та сімейні. Особливу увагу зосереджено на методах ранньої діагностики мовленнєвих порушень та їх диференційної оцінки, що забезпечує своєчасне визначення потреб дитини та планування відповідних корекційних і підтримуючих заходів. Обговорюються практичні методи взаємодії з батьками та іншими фахівцями для ефективного планування заходів раннього втручання та забезпечення оптимальних умов розвитку дитини.

Тема 2.4. Можливості реалізації адаптованого розкладу для дітей з особливими освітніми потребами

Розкриття управлінських і координаційних аспектів упровадження адаптованого розкладу як складової системи підтримки здобувачів освіти з особливими освітніми потребами в закладах освіти.

Роль ІРЦ у наданні рекомендацій щодо організації освітнього процесу з урахуванням індивідуальних освітніх потреб дитини, результатів комплексної оцінки розвитку та висновків фахівців. Нормативно-правові засади використання адаптованого розкладу, його відмінності від індивідуального навчального плану, а також алгоритмам взаємодії директора ІРЦ з керівниками закладів освіти та командами психолого-педагогічного супроводу.

Модуль 3.  ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГА ІНКЛЮЗИВНОГО КЛАСУ В УМОВАХ НУШ

Тема 3.1. Розвиток професійної освіти дітей з особливими освітніми потребами

Актуальні питання розвитку професійної освіти для дітей з особливими освітніми потребами в умовах модернізації системи освіти. Організація інклюзивного та спеціального професійного навчання, нормативно-правові засади забезпечення рівного доступу дітей з ООП до професійної підготовки. Психолого-педагогічні умови ефективного формування професійних компетентностей, адаптації освітніх програм, використання індивідуалізованих та практико-орієнтованих методів навчання. Роль міждисциплінарної взаємодії педагогів, психологів, соціальних педагогів і батьків у процесі професійного становлення дітей з ООП.

Тема 3.2. Створення сприятливого інклюзивного середовища в закладах освіти для здобувачів освіти з ООП

Розкриття управлінської ролі ІРЦ у забезпеченні системного підходу до формування інклюзивного освітнього середовища в закладах освіти. Сучасні вимоги до організації інклюзивного середовища відповідно до чинного законодавства та державної політики у сфері інклюзивної освіти.

Координаційна та консультативна функція директорів ІРЦ у взаємодії з керівниками закладів освіти, педагогічними працівниками, командами психолого-педагогічного супроводу, батьками (законними представниками) та представниками інших служб. Аналіз управлінських механізмів створення безпечного, безбар’єрного, доступного та психоемоційно комфортного освітнього середовища, з урахуванням різних категорій особливих освітніх потреб.

Тема 3.3. Грантова діяльність інклюзивно-ресурсних центрів: фінансова грамотність, написання проєктів та залучення ресурсів для освіти осіб з особливими освітніми потребами

Гранти як стратегічний ресурс розвитку інклюзивно-ресурсних центрів.Бюджетне фінансування: сучасні виклики для ІРЦ.Грантова діяльність як частина місії та розвитку центру. Роль працівника ІРЦ у проєктній та грантовій роботі. Обмеження та відповідальність: етичні та правові рамки грантоздобування

Логіка донорів і грантових програм у сфері інклюзивної освіти. Пріоритети грантодавців у сфері освіти осіб з ООП. Проєктна ідея ІРЦ: від потреб підопічних до грантової заявки. Аналіз потреб дітей з ООП та їхніх родин як основа проєкту.

Написання грантової заявки: структура, фінанси, аргументація. Ключові розділи грантової заявки: на що звертає увагу експерт. Фінансова грамотність у бюджетуванні проєкту ІРЦ. Управління грантом та фінансова відповідальність ІРЦ

Логіка роботи донорів у сфері інклюзивної освіти, механізми перетворення потреб підопічних і їхніх родин у чітко структуровані проєктні ідеї, а також особливості підготовки фінансово обґрунтованих бюджетів. Типовим помилки грантоздобувачів, вимогам до звітності та забезпеченню сталості проєктів після завершення фінансування.

Тема 3.4. Формування та розвиток компетентностей з медіації як технології запобігання виникненню конфліктів

Формування та розвиток компетентностей з медіації як ефективної технології запобігання виникненню конфліктів у закладі освіти. Розуміння природи шкільних конфліктів, їхніх причин і тригерів, а також ролі медіації в створенні безпечного та підтримувального освітнього середовища.

 Ключові компетентності учасників медіаційного процесу: комунікативні навички, активне слухання, емпатія, нейтральність, управління емоціями, переговорні стратегії, дотримання принципів конфіденційності та добровільності. Аналіз етапів впровадження служби порозуміння, підготовка учнів-медіаторів і педагогів, а також інструменти профілактики конфліктів через відновні практики та культуру діалогу. Підвищення рівня соціально-емоційних компетентностей, зниження конфліктності, зміцнення партнерства між учнями, педагогами й батьками та розвиток відповідальної поведінки у спільноті.

Тема 3.5. Охорона праці. Основи безпеки життєдіяльності в закладах освіти

Предмет і завдання курсу “охорона праці і безпека життєдіяльності в закладах освіти”.      Основні поняття, визначення і терміни курсу “Охорона праці. Основи безпеки життєдіяльності в закладах освіти”. Класифікація небезпек. Прогнозування і моделювання умов виникнення небезпечних ситуацій.

Життєдіяльність – як комплекс взаємозв’язків у системі “людина – життєве середовище”. Перша медична долікарська допомога. Основні вимоги щодо проведення інструктажів з БЖД. Основні закони та положення щодо охрони праці та ОБЖД.

Тема 3.6. Кризовий менеджмент та психологічна безпека в ІРЦ: управлінські стратегії підтримки колективу та медіаційні технології керівника

Кризовий менеджмент та забезпечення психологічної безпеки в діяльності інклюзивно-ресурсних центрів у нестабільних умовах. Роль керівника ІРЦ у підтримці професійної стійкості колективу, збереженні емоційного ресурсу та профілактиці вигорання. Управлінські стратегії реагування на кризові ситуації й напружені внутрішні комунікації. 

Медіаційні та відновні підходи як інструменти попередження й конструктивного розв’язання конфліктів. Практичні алгоритми формування довіри та психологічно безпечного робочого середовища в ІРЦ. 

Тема 3.7. Розвиток професійної компетентності фахівців ІРЦ: виклики та завдання

Управлінські аспекти забезпечення професійного розвитку команд інклюзивно-ресурсних центрів у контексті реалізації державної політики у сфері інклюзивної освіти. Сучасні вимоги до професійної компетентності фахівців ІРЦ як ключового ресурсу ефективної діяльності центру.

Ролі керівника ІРЦ у формуванні умов для безперервного професійного зростання працівників, розвитку командної взаємодії, впровадженні інноваційних підходів до комплексної оцінки розвитку дитини, консультування та міжвідомчої співпраці. Основні виклики управлінської діяльності директорів ІРЦ, зокрема кадрове забезпечення, професійне вигорання фахівців, цифровізація процесів, підвищення якості послуг та відповідність діяльності центру нормативно-правовим вимогам.

Тема 3.8. Особливості проявів сексуальної поведінки у дітей з особливими освітніми потребами: вікові норми та професійна діяльність фахівців ІРЦ

Питання психосексуального розвитку дітей з особливими освітніми потребами у процесі їхньої соціалізації та включення в освітнє середовище. Ситуації, коли фізичне дозрівання дитини не збігається з рівнем її психічного та емоційного розвитку, що може проявлятися у нетиповій або складній для розуміння сексуальній поведінці. Аналіз проявів сексуальної поведінки дітей з ООП з урахуванням вікових особливостей розвитку. Сучасні підходи до визначення того, що є віковою нормою психосексуального розвитку, а також чинники, які впливають на формування поведінкових проявів у дітей з різними порушеннями розвитку.

Роль фахівців інклюзивно-ресурсних центрів у спостереженні, оцінюванні та правильному реагуванні на такі прояви. Необхідність дотримання етичних принципів, захисту прав дитини та налагодження взаємодії між фахівцями різного профілю, батьками й педагогами.

Модуль 4.  РЕФЛЕКСИВНО-ДІАГНОСТИЧНИЙ

Тема 4.1.  Конференція з актуальних питань. Тема: «Шляхи ефективних педагогічних методів роботи в закладі освіти з інклюзивним навчанням»

Конференція присвячена обговоренню актуальних питань упровадження та вдосконалення ефективних педагогічних методів роботи в закладах освіти з інклюзивним навчанням. У межах заходу розглядатимуться сучасні підходи до організації інклюзивного освітнього середовища, забезпечення доступності та якості освіти для здобувачів з особливими освітніми потребами, а також роль педагогічної команди у реалізації індивідуальної освітньої траєкторії дитини.

Особлива увага буде зосереджена на практичному досвіді застосування адаптацій і модифікацій освітнього процесу, використанні корекційно-розвиткових та інноваційних педагогічних технологій, міждисциплінарній взаємодії педагогів, асистентів учителів, фахівців інклюзивно-ресурсних центрів і батьків. Під час конференції також обговорюватимуться питання професійного розвитку педагогічних працівників, підвищення їхньої інклюзивної та цифрової компетентності, обміну кращими практиками та пошуку ефективних рішень у роботі з дітьми з різними освітніми потребами. Матеріали конференції спрямовані на сприяння розвитку інклюзивної освіти та вдосконалення педагогічної практики в сучасному закладі освіти.

Знання і розуміння:

- сучасні тенденції розвитку інклюзивної освіти;

- соціально-правові основи, міжнародні та національні законодавчі акти у сфері

інклюзивної освіти;

- основні поняття, пов’язані з інклюзивною освітою: діти з особливими освітніми потребами, універсальний дизайн, розумне пристосування;

- концептуальну модель використання МКФ-ДП;

- співпрацю з командою психолого-педагогічного супроводу дитини;

- основні стратегії створення безпечного інклюзивного освітнього середовища; 

 Розвинені вміння:

- здійснювати професійну діяльність щодо забезпечення прав дітей з особливими освітніми потребами в цілісній реалізації освітніх реформ, зокрема Концепції Нової української школи, у напрямі інклюзивної освіти;

- здійснювати комплексне психолого-педагогічне вивчення дитини;

-здійснювати ведення документації та планування роботи інклюзивно-ресурсного центру;

- створювати ефективні шляхи взаємодії та партнерські стосунки з батьками

дитини з особливими освітніми потребами;

- створювати ефективні шляхи взаємодії з командою психолого-педагогічного

супроводу дитини з особливими освітніми потребами у закладі освіти;

- проектувати власну програму професійно-особистісного зростання

 Диспозиції (цінності, ставлення):

- необхідність удосконалення власної професійної майстерності;

-значення професійного зростання, удосконалення особистісних якостей;

- важливість створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища,

забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі здобувачів освіти з

особливими освітніми потребами;

- необхідність постійного розвитку мовленнєвої, цифрової, комунікаційної,

інклюзивної, емоційно-етичної, управлінської компетентністної складової.