Самоменеджмент учителя як основа якісного планування та організації освітнього процесу
Мета підвищення кваліфікації: професійний розвиток вчителів закладів загальної середньої освіти відповідно до державної освітньої політики, удосконалення та набуття нових професійних компетентностей у сфері самоменеджменту як ключової умови результативного планування та організації освітнього процесу, оптимізації професійного навантаження, раціонального використання робочого часу та підтримання психологічної стійкості в умовах сучасних викликів.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний заклад вищої освіти "Дніпровська академія неперервної освіти" Дніпропетровської обласної ради"Інформація про розробника (розробників):
ДОБРЯНСЬКА Олена Миколаївна, директор обласного навчально-методичного центру підвищення кваліфікації педагогічних працівників КЗВО «ДАНО» «ДОР», доктор філософії галузі знань «публічне управління та адміністрування» ВОЛКОВА Наталія Вікторівна, завідувач кафедри освітнього менеджменту, державної політики та економіки, доцент, кандидат наук з державного управлінняНапрями підвищення кваліфікації:
- розвиток управлінської компетентності (для керівників закладів освіти, науково-методичних установ та їхніх заступників)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Керівник (директор) закладу загальної середньої освіти» (2021)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
| Назва теми | Лекції | Практичні | Самостійна робота | Контрольні заходи | Всього годин |
|---|---|---|---|---|---|
МОДУЛЬ 1. Нормативно-правові та цільові засади самоменеджменту вчителя | |||||
| Тема 1.1. Нормативно-правова база організації освітньої діяльності вчителя. | 2 | 2 | 4 | ||
| Тема 1.2. Професійний стандарт вчителя як основа для рефлексії та цілепокладання. | 2 | 2 | 4 | ||
| Тема 1.3. Філософія та структура персонального самоменеджменту педагога. | 2 | 2 | |||
| Модульний контроль | 2 | 2 (СР) | 2 | ||
| Усього годин за модулем | 4 | 6 | 2 | 2 (СР) | 12 |
Модуль 2. Педагогічний тайм-менеджмент та технологія планування уроку | |||||
| Тема 2.1. Технології управління часом (тайм-менеджмент) у діяльності вчителя. | 2 | 2 | 4 | ||
| Тема 2.2. Конструювання уроку як часового мікропроєкту: боротьба з хронофагами. | 2 | 2 | 4 | ||
| Модульний контроль | 2 | 2 (СР) | 2 | ||
| Усього годин за модулем | 4 | 4 | 2 | 2 (СР) | 10 |
| Модуль 3. Цифровізація самоменеджменту та психологічна стійкість педагога | |||||
| Тема 3.1. Електронні планувальники та хмарні сервіси в екосистемі вчителя. | 2 | 2 | 4 | ||
| Тема 3.2. Психологічна резильєнтність вчителя та подолання професійного вигорання. | 2 | 2 | |||
| Модульний контроль | 2 | 2 (СР) | 2 | ||
| Усього годин за модулем | 2 | 4 | 2 | 2 (СР) | 8 |
| Разом годин за програмою | 10 | 14 | 6 | 6 (СР) | 30 |
Після завершення програми слухач:
знає та розуміє:
- теоретичні основи та закономірності самоменеджменту як інструменту підвищення якості планування й організації освітнього процесу;
- вимоги Професійного стандарту вчителя в контексті безперервного професійного розвитку, самооцінювання та рефлексії;
- методи та інструменти класичного тайм-менеджменту (матриця Ейзенхауера, принцип Парето, хронометраж), адаптовані під педагогічну діяльність;
- принципи побудови персональної цифрової екосистеми вчителя для ведення обов'язкової шкільної документації;
- психологічні механізми виникнення професійного вигорання та методики збереження психоемоційного здоров'я педагога.
уміє:
- самостійно здійснювати аудит та оптимізацію власних часових ресурсів під час підготовки календарно-тематичних планів;
- проєктувати сучасний урок як чітко розрахований часовий мікропроєкт із мінімізацією втрат навчального часу;
- застосовувати хмарні технології, цифрові планувальники та інтерактивні календарі для автоматизації рутинних процесів планування та звітності;
- впроваджувати експрес-техніки зниження стресу й емоційної напруги у щоденну професійну діяльність та структуру уроку;
- моделювати гнучкі робочі алгоритми діяльності в умовах раптових безпекових загроз та кризових ситуацій.