Освітня програма підвищення кваліфікації (професійного розвитку) учителів предмета «Здоров’я, безпека та добробут» «ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ»

shevchukvv@zakinppo.org.ua

МОДУЛЬ 1. РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ 

(ЗНАННЯ ФАХОВИХ МЕТОДИК, ТЕХНОЛОГІЙ)

 

Тема 1.1. Сучасні методики навчання предмета «Здоров’я, безпека та добробут»: компетентнісний та діяльнісний підходи 

Особливості реалізації діяльнісного підходу під час навчання предмета «Здоров’я, безпека та добробут». 

Сучасні методи й прийоми діяльнісного навчання: проблемне навчання, дослідницька діяльність, навчальні проєкти, моделювання життєвих ситуацій, рольові та ділові ігри. 

Проєктування навчального заняття на засадах компетентнісного та діяльнісного підходів. 

Аналіз і самооцінювання ефективності застосування сучасних методик навчання.

 

Тема 1.2. Діяльнісні технології навчання як засіб формування здоров’язбережувальної та безпекової компетентностей учнів

Діяльнісні технології навчання: сутність, види, дидактичні можливості та умови ефективного застосування. 

Моделювання реальних життєвих ситуацій як засіб формування навичок безпечної поведінки та відповідального прийняття рішень. 

Практичні вправи, ситуаційні завдання, кейси, рольові ігри та навчальні симуляції у формуванні здоров’язбережувальних і безпекових компетентностей. 

Розроблення діяльнісних завдань відповідно до очікуваних результатів навчання.

 

Тема 1.3. Практико-орієнтовані та проблемні завдання у навчанні предмета «Здоров’я, безпека та добробут»

Конструювання завдань на основі життєвих ситуацій, проблем і викликів, пов’язаних зі здоров’ям, безпекою та добробутом. 

Використання кейс-методу, проблемних ситуацій, дискусій, мозкового штурму та методу прийняття рішень. 

Формування критичного мислення, самостійності та відповідальності учнів засобами проблемних і практичних завдань. 

 

Тема 1.4. Сучасні технології формування в учнів навичок безпечної поведінки, відповідального прийняття рішень та турботи про добробут

Технології формування навичок аналізу ризиків, прогнозування наслідків і прийняття відповідальних рішень. 

Інтерактивні методи розвитку життєвих навичок: рольові ігри, ситуаційне моделювання, тренінгові вправи, дискусії та дебати. 

Формування навичок самодопомоги, взаємодопомоги, емоційної саморегуляції та відповідального ставлення до власного здоров’я. 

Розроблення практичних завдань і навчальних ситуацій для формування навичок безпечної поведінки та відповідального ставлення до добробуту. 

 

МОДУЛЬ 2. ФОРМУВАННЯ У ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ СПІЛЬНИХ ДЛЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ВМІНЬ

 

Тема 2.1. Формування наскрізних умінь учнів засобами діяльнісного та практико-орієнтованого навчання

Взаємозв’язок діяльнісного, компетентнісного та практико-орієнтованого підходів у формуванні наскрізних умінь. 

Розвиток умінь діяти творчо, ініціативно, конструктивно керувати емоціями, оцінювати ризики та приймати рішення в життєвих ситуаціях. 

Проєктна, дослідницька та групова діяльність у розвитку самостійності, ініціативності та відповідальності учнів. 

Розроблення компетентнісно орієнтованих завдань для формування наскрізних умінь на уроках предмета «Здоров’я, безпека та добробут»..

 

Тема 2.2. Розвиток критичного мислення, комунікації, співпраці та відповідального прийняття рішень у сфері здоров’я, безпеки та добробуту

Методи й прийоми розвитку критичного мислення під час опрацювання інформації про здоров’я, безпеку та добробут. 

Формування навичок ефективної комунікації, аргументації власної позиції та конструктивного діалогу. 

Кооперативне навчання як засіб розвитку співпраці, взаємодопомоги та колективної відповідальності учнів. 

Аналіз життєвих ситуацій, визначення ризиків, прогнозування наслідків і пошук безпечних способів розв’язання проблем. 

 

МОДУЛЬ 3. МОВЛЕННЄВА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

 

Тема 3.1. Розвиток мовленнєвої компетентності учнів у процесі навчання предмета «Здоров’я, безпека та добробут»

Формування вміння усно й письмово висловлювати власні думки, аргументувати позицію та вести конструктивний діалог. 

Діалогічне та монологічне мовлення на уроках предмета: дискусії, дебати, обговорення проблемних і життєвих ситуацій. 

Практико-орієнтовані завдання для розвитку комунікативних умінь учнів. 

Формування культури спілкування, толерантності, уміння слухати співрозмовника та конструктивно взаємодіяти. 

 

МОДУЛЬ 4. НАДАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ

УЧАСНИКАМ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

 

Тема 4.1. Психологічна підтримка учнів у процесі навчання предмета «Здоров’я, безпека та добробут»

Розвиток емоційної компетентності, саморегуляції та навичок подолання стресу. 

Психологічно безпечна взаємодія вчителя й учнів: довіра, підтримка, емпатія та ненасильницька комунікація. 

Педагогічні прийоми підтримки учнів у складних життєвих ситуаціях та умовах підвищеного психоемоційного навантаження. 

 

Тема 4.2. Психологічна стійкість учасників освітнього процесу: профілактика стресу та емоційного виснаження

Поняття психологічної стійкості та чинники, що впливають на психоемоційний стан учасників освітнього процесу. 

Методи й техніки саморегуляції, стабілізації емоційного стану та відновлення ресурсності. 

Профілактика емоційного виснаження та професійного вигорання педагогічних працівників. 

Взаємодія педагога з психологічною службою та іншими фахівцями у наданні психологічної підтримки учасникам освітнього процесу.

 

МОДУЛЬ 5. СТВОРЕННЯ БЕЗПЕЧНОГО ТА ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА, 

ОСОБЛИВОСТІ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

 

Тема 5.1. Створення безпечного та здоров’язбережувального освітнього середовища під час навчання предмета «Здоров’я, безпека та добробут»

Виявлення та оцінювання ризиків в освітньому середовищі. 

Профілактика булінгу, насильства, дискримінації та інших загроз безпеці учасників освітнього процесу. 

Організація освітнього процесу в умовах надзвичайних ситуацій та воєнних викликів. 

Формування в учнів навичок безпечної поведінки, самозахисту, взаємодопомоги та відповідального ставлення до власного здоров’я. 

 

Тема 5.2. Інклюзивне навчання на уроках предмета «Здоров’я, безпека та добробут»: адаптація змісту, методів і завдань

Урахування індивідуальних потреб, можливостей та освітніх труднощів учнів під час навчання предмета. 

Адаптація та модифікація змісту, навчальних матеріалів, завдань і способів їх виконання. 

Використання диференційованого та індивідуалізованого підходів у формуванні здоров’язбережувальних і безпекових компетентностей. 

Командна взаємодія вчителя, асистента вчителя, практичного психолога, батьків та інших фахівців у забезпеченні інклюзивного навчання.

 

МОДУЛЬ 6. ВИКОРИСТАННЯ 

ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ 

ТА ЦИФРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ

 

Тема 6.1. Розвиток медіаграмотності у здобувачів освіти

Формування вміння критично аналізувати, перевіряти та оцінювати достовірність медіа- та цифрової інформації. 

Розпізнавання маніпуляцій, дезінформації, фейків, пропаганди, стереотипів та прихованого впливу медіа. 

Медіаграмотність у контексті здоров’язбереження: критичне оцінювання інформації про здоров’я, харчування, фізичну активність та психологічне благополуччя. 

Формування відповідальної поведінки здобувачів освіти в інформаційному та цифровому середовищі.

 

МОДУЛЬ 7. НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНА КООРДИНАЦІЯ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГІВ

 

Тема 7.1. Науково-практичні конференції, конференції з обміну досвідом, тематичні дискусії, круглі столи, навчальні тренінги, майстер-класи, воркшопи

Конференція з обміну досвідом педагогів «Діяльнісний підхід у навчанні предмета «Здоров’я, безпека та добробут»: практики, досвід, освітні рішення».

Круглий стіл «Формування здоров’язбережувальної та безпекової компетентностей учнів: сучасні методики та інструменти».

Тематична дискусія «Безпечне та інклюзивне освітнє середовище: роль учителя у формуванні культури здоров’я, безпеки та добробуту учнів»

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

З метою закріплення здобутих знань, формування практичних навичок та перевірки розуміння матеріалу учасники виконують практичні завдання, які відповідають тематиці програми та очікуваним результатам навчання.

Орієнтовні типи практичних завдань: 

аналіз ситуацій/кейсів (розбір професійних ситуацій з практики учасників; вирішення педагогічних задач; обговорення варіантів дій в етичних або конфліктних ситуаціях) тощо;

розробка методичних матеріалів (створення планів уроків, занять, тренінгів; розробка презентацій, дидактичних матеріалів; написання алгоритмів дій або інструкцій); 

практичні тренінгові вправи (рольові ігри (моделювання ситуацій); робота в групах, парах); 

проєктна робота (розробка та презентація мініпроєктів); 

виконання тестових/діагностичних завдань (рефлексійні анкети, опитування, самооцінювання); 

робота з нормативними документами (аналіз змін у законодавстві; оцінка відповідності освітньої діяльності вимогам державних стандартів) тощо.

Знання й розуміння: 

сучасних методів, прийомів і технологій реалізації діяльнісного підходу під час навчання предмета «Здоров’я, безпека та добробут»;

особливостей формування в учнів компетентностей, пов’язаних зі збереженням здоров’я, безпекою життєдіяльності та особистим і соціальним добробутом;

принципів створення безпечного, здоров’язбережувального, психологічно комфортного та інклюзивного освітнього середовища;

сучасних підходів до оцінювання результатів навчання учнів та використання формувального оцінювання.

Уміння: 

моделювати освітні ситуації, спрямовані на формування навичок здоров’язбереження, безпечної поведінки, відповідального прийняття рішень та турботи про добробут;

створювати безпечне, психологічно комфортне, інклюзивне та здоров’язбережувальне освітнє середовище;

використовувати цифрові освітні ресурси та інструменти для організації очного, дистанційного й змішаного навчання.

Диспозиції (цінності, ставлення): 

усвідомлення особистої відповідальності учителя за створення безпечного, психологічно комфортного та підтримувального освітнього середовища;

готовність враховувати індивідуальні потреби, можливості та освітні потреби кожного учня;

усвідомлення цінності здоров’я, безпеки, людської гідності, відповідальності та добробуту як основи особистісного й суспільного розвитку.