РДУГ та аутизм у школі: від розуміння поведінки до практичних рішень.
Мета підвищення кваліфікації — удосконалення професійних компетентностей педагогів і фахівців для ефективної підтримки дітей з особливими освітніми потребами та впровадження сучасних практичних методів у професійну діяльність.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
ФОП Федіско Анастасія ВіталіївнаІнформація про розробника (розробників):
Анастасія Федіско — логопед, корекційний педагог, засновниця інклюзивно-освітнього простору Correction Space та надавачка послуг із підвищення кваліфікації. Проводить практичні навчання для педагогів і фахівців, присвячені підтримці дітей з особливими освітніми потребами.Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- комплексний психологічний супровід учасників освітнього процесу в умовах реалізації державного стандарту базової середньої освіти (ГХЗВ)
- професійна діяльність асистента вчителя в умовах реалізації державного стандарту базової середньої освіти (ГХЗВ)
- особливості корекційно-розвиткової роботи з дітьми з особливими освітніми потребами з урахуванням категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) (ГХЗВ)
- сучасні підходи до викладання навчальних предметів (інтегрованих курсів) у спеціальних закладах загальної середньої освіти з урахуванням видів порушень психофізичного розвитку (ГХЗВ)
- особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)
- емоційно-етична компетентність
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- онлайн-навчання
Види підвищення кваліфікації:
- вебінари (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель спеціального закладу загальної середньої освіти
- Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти
- Вчитель спеціалізованого закладу загальної середньої освіти
- Вчитель-дефектолог
- Вчитель-логопед
- Фахівець (консультант) ІРЦ
- Асистент вихователя
- Асистент вчителя
- Вихователь
- Вихователь-методист
- Вчитель
- Логопед
- Методист
- Практичний психолог
- Психолог
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель-логопед, логопед» (2024)
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
- «Практичний психолог закладу освіти» (2020)
Загальні компетентності педагогічних працівників за професійними стандартами:
- Вихователь ЗДО. ЗК.02 Соціальна
- Вихователь ЗДО. ЗК.06 Етична
- Практичний психолог. ЗК.02 Соціальна
- Практичний психолог. ЗК.04 Особиста та навчальна
Складники системи освіти та рівні освіти:
- дошкільна освіта
- повна загальна середня освіта
- спеціалізована освіта
- початкова освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2.3. Здатність здійснювати інтегроване навчання здобувачІв освіти
- А2.4. Здатність добирати і використовувати сучасні й ефективні методики і технології навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти
- Б1. Психологічна компетентність
- Б1.1. Здатність визначати і враховувати в освітньому процесі вікові й індивідуальні особливості здобувачів освіти, їхній психоемоційний стан
- Б1.4. Здатність формувати спільноту здобувачів освіти, у якій поважають і враховують права кожного
- БЗ.З. Здатність працювати в команді із залученими фахівцями для надання додаткової підтримки особам з особливими освітніми потребами
- В1. Інклюзивна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Б1. Психологічна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. В1. Інклюзивна компетентність
1. РДУГ та аутизм у шкільному середовищі
- основні прояви РДУГ та аутизму під час навчання;
- особливості уваги, комунікації та саморегуляції;
- поведінка дитини як сигнал про труднощі або потреби.
2. Практичні стратегії підтримки під час уроку
- короткі та зрозумілі інструкції;
- візуальна підтримка та система «спочатку — потім»;
- адаптація завдань, темпу й обсягу роботи;
- способи залучення та утримання уваги;
- рухові й сенсорні паузи.
3. Складна поведінка та перевантаження
- причини небажаної поведінки;
- ранні ознаки сенсорного й емоційного перевантаження;
- профілактика зривів;
- алгоритм дій педагога під час емоційного спалаху.
4. Практичний кейс і запитання
- аналіз типової ситуації з уроку;
- визначення причин поведінки без ярликів;
- добір конкретних стратегій підтримки;
- відповіді на запитання учасників.
Після завершення програми учасники та учасниці зможуть:
- розпізнавати основні прояви РДУГ та аутизму в освітньому середовищі;
- визначати можливі причини труднощів у поведінці та навчанні дитини;
- добирати практичні стратегії підтримки уваги, саморегуляції та залученості учнів;
- адаптувати інструкції, завдання й організацію уроку відповідно до потреб дитини;
- використовувати візуальну підтримку, рухові та сенсорні паузи;
- розпізнавати ознаки перевантаження та запобігати емоційним зривам;
- застосовувати алгоритм безпечних дій у складних поведінкових ситуаціях;
- створювати більш передбачуване, доступне та доброзичливе освітнє середовище.