Інклюзія: від теорії до дій у моєму класі
формування практичної спроможності педагогічних працівників застосовувати Міжнародну класифікацію функціонування, обмежень життєдіяльності та здоров’я (МКФ) як сучасну рамку для розуміння функціонування та участі учня, виявлення освітніх бар’єрів і потреб, планування необхідної підтримки та визначення доцільних адаптацій і модифікацій для організації інклюзивного освітнього процесу
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальна установа "Центр професійного розвитку, інноваційних освітніх технологій та супроводу" Криворізької міської радиІнформація про розробника (розробників):
Комунальна установа "Центр професійного розвитку, інноваційних освітніх технологій та супроводу" Криворізької міської радиОсоба (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- Інше: удосконалення професійних компетентностей щодо організації інклюзивного навчання, аналізу функціонування та освітніх потреб учнів з особливими освітніми потребами, планування та реалізації підтримки
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна
Види підвищення кваліфікації:
- Інше: практичний інтенсив
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
- Асистент вчителя
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Загальні компетентності педагогічних працівників за професійними стандартами:
- Керівник ЗЗСО. ЗК.02 Соціальна
- Керівник ЗЗСО. ЗК.04 Когнітивна
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Б1. Психологічна компетентність
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- В1. Інклюзивна компетентність
- Г2. Організаційна компетентність
- Г3. Оцінювально-аналітична компетентність
- Керівник ЗЗСО. Д2.Здатність до навчання впродовж життя
Організаційна особливість: практичний інтенсив реалізується як цикл із двох взаємопов’язаних занять для однієї групи учасників (14.09., 16.09.2026). Практичні результати першого заняття використовуються як основа для роботи під час другого заняття.
Заняття 1. «Інклюзивний рентген класу: виявляємо бар’єри та проєктуємо безбар’єрне освітнє середовище»
- «Побачити дитину» — сильні сторони, функціонування та участь учня; МКФ як рамка аналізу освітньої ситуації.
- Практикум «Що вже вміє дитина?» — визначення сильних сторін, умінь і ресурсів.
- Кейс-стаді «Ресурси vs бар’єри» — аналіз функціонування та участі, виявлення бар’єрів і ресурсів освітнього середовища.
- «Паспорт бар’єрів класу» — систематизація бар’єрів і проєктування способів їх подолання.
- «Банк швидких рішень» — добір доступних педагогічних рішень для подолання типових бар’єрів.
- Рефлексія «Що я можу змінити вже завтра?»
Заняття 2. «Від освітніх потреб до ІПР: визначаємо рівень підтримки та плануємо індивідуальну траєкторію дитини»
- «Від функціонування до освітньої потреби» — визначення освітніх потреб на основі аналізу функціонування, участі та бар’єрів.
- «Від потреби до підтримки» — добір форм підтримки, адаптацій, модифікацій і допоміжних засобів.
- «Матриця рівнів підтримки» та «Експертний консиліум» — визначення й обґрунтування необхідного рівня підтримки.
- «SMART-цілі без формальностей» — формулювання конкретних і вимірюваних цілей.
- Конструктор ІПР «Від потреби до рішення» — розроблення фрагмента ІПР.
- «Банк швидких рішень» — систематизація практичних стратегій.
- Підсумкова рефлексія «Від побаченого — до спланованої підтримки».
Учасники набудуть/удосконалять:
- розуміння сучасної логіки інклюзивного навчання та ролі освітнього середовища у забезпеченні участі учня;
- опанування МКФ-орієнтованого підходу до аналізу функціонування, діяльності, участі учня, факторів середовища, бар’єрів і ресурсів;
- здатність визначати сильні сторони та освітні потреби учня на основі аналізу його функціонування та участі;
- здатність виявляти освітні бар’єри та визначати способи їх подолання;
- опанування підходів до визначення та обґрунтування рівня підтримки, добору адаптацій, модифікацій, педагогічних стратегій і допоміжних засобів;
- здатність планувати підтримку дитини та використовувати ІПР як інструмент командної взаємодії;
- створення власного набору практичних інструментів для організації інклюзивного освітнього процесу.