АКТИВНІ ТА ІНТЕРАКТИВНІ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ

МОДУЛЬ 1. Теоретичні засади активного та інтерактивного навчання

Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення освітнього процесу закладів загальної середньої освіти

Законодавство в галузі освіти. Мета базової загальної середньої освіти. Державні стандарти загальної середньої освіти. Ціннісні орієнтири базової середньої освіти. Вимоги до обов’язкових результатів навчання. Ключові компетентності. Наскрізні вміння. Загальні та конкретні результати навчання учнів. Типова освітня програма як інструмент формування сучасного освітнього середовища в закладі загальної середньої освіти. Типовий навчальний план. Автономія закладу освіти в організації освітнього процесу.

Освітня програма закладу освіти: порядок укладання, погодження та затвердження. Структура освітньої програми закладу освіти.

Розроблення навчальної програми на основі модельної навчальної програми. Календарно-тематичне планування. Академічна свобода вчителя в реалізації змісту освіти.

Тема 1.2. Формування безпечного освітнього середовища в умовах війни

Створення безпечного освітнього середовища як одне із першочергових завдань закладу освіти, що має реалізувати право на безпечні та нешкідливі умови навчання під час війни. Законодавче та нормативно правове забезпечення організації безпечного середовища в закладах освіти. Концепція

НУШ та положення Конвенції про права дитини стосовно створення безпечного і дружнього до дитини освітнього середовища та наявність чітких процедур реагування/поведінки працівників закладу освіти та відпрацювання правил з учнями.

Безпечний фізичний простір та заходи з адаптації будівлі і приміщень закладу освіти для забезпечення можливості користуватись ними усім учасникам освітнього процесу. Заклад освіти як навчальний ресурс і простір розвитку й співпраці. Принципи функціонування безпечного освітнього середовища в умовах війни, обладнання укриття та чіткі інструкції його використання: безпечне місце + безпечний дорослий = дитина у безпеці.

Інструменти та засоби навчання поведінки дітей і створення умов для психологічної їх захищеності: навчання емпатії та сприйняття інакшості, обговорення суперечливих питань, надання першої психологічної допомоги, ігрові техніки, відео матеріали. Безперервний процес реагування на нові виклики життя та підвищення кваліфікації педагога з питань особливостей роботи з дітьми ВПО.

Тема 1.3. Штучний інтелект та електронні освітні ресурси для інтерактивного навчання здобувачів освіти

Дорожня карта впровадження генеративного штучного інтелекту в освітній процес. Психолого-педагогічні використання сервісів штучного інтелекту для активізації навчання здобувачів освіти в НУШ.

Призначення електронних освітніх ресурсів, огляд національних та регіональних цифрових освітніх ресурсів. Дотримання академічної доброчесності у роботі з інформацією. Цифрова компетентність учасників освітнього процесу. Цифрові сервіси та технології для електронного навчання учнів.

МОДУЛЬ 2.  Практичне застосування активних та інтерактивних методів і технологій

Тема 2.1. Проєктна технологія навчання як метод активного та інтерактивного навчання

Структурні й інформаційні основи розробки навчального дослідницького проєкту. Алгоритми розробки базових етапів навчального проєкту. Методи використання сучасних інформаційних технологій для розробки інтеграційних навчальних проєктів. Базові принципи збору інформації і фактчекінгу у процесі реалізації проєкту. Практикум з розробки стратегій і планів дослідницьких проєктів. Принципи фандрейзінгу і планування витрат у процесі реалізації проєктів.

Тема 2.2 Активні й інтерактивні методи формування й розвитку критичного мислення здобувачів освіти в НУШ

Критичне мислення як процес раціонального критеріального аналізу інформації, ідей та аргументів з метою ухвалення обґрунтованих рішень. Основні характеристики критичного мислення. Державний стандарт базової середньої освіти про компетентнісний потенціал освітніх галузей НУШ як інструмент формування й розвитку критичного мислення здобувачів освіти. 

Ключові етапи розвитку критичного мислення учнів та активні й інтерактивні методи їхньої реалізації. Дидактичний інструментарій розвитку критичного мислення учнів. Структура уроків, на яких передбачається застосування технології розвитку критичного мислення. 

Розвиток критичного мислення у процесі реалізації вимог до обов’язкових результатів навчання за освітніми галузями НУШ.

Тема 2.3. Гра як метод активного та інтерактивного навчання

Ігрові методи і технології навчання. Гра як метод активного та інтерактивного навчання. Гра (імітація) як метод навчання. Значення педагогічної гри. Види та функції ігор. Способи мотивації здобувачів освіти. 

Вибір гри та її структура. Підготовка учнів до взаємодії з соціальним середовищем, особистісної самореалізації. Використання ігрових елементів на уроках. Значення ігор у навчанні. Дидактичні ігри як засіб формування предметних умінь на уроках. Класифікація ігрових методів навчання. 

Структура, види і форми ігор на уроках. Підготовка вчителя до уроку з використанням ігор. Навчальні ігри. Ігрові форми роботи на уроках. Створення ігор засобами цифрових технологій. Практичні кейси застосування ігор в умовах активного та інтерактивного навчання. 

Тема 2.4. Тренінгові методи навчання

Тренінг як сучасна форма активного навчання та метод створення умов для саморозкриття особистості. Виникнення та розвиток групових тренінгових методів навчання. Мета тренінгу. Принципи тренінгу (принцип активності, дослідницької (творчої) позиції, об’єктивації (усвідомлення) поведінки, партнерського (суб’єкт-суб’єктного) спілкування). Структура тренінгового заняття. Динаміка розвитку тренінгової групи. Методика проведення тренінгів. Головні методичні прийоми тренінгу. Заняття з елементами тренінгу. Практичні кейси використання тренінгів в освітньому процесі НУШ.

Тема 2.5. Активні методи навчання як засіб активізації пізнавальної діяльності здобувачів освіти

Поняття «активні методи навчання», «інтерактивні методи навчання». Ефективність їх використання для активізації навчальної діяльності здобувачів освіти. Теорія та практика впровадження активних й інтерактивних методів навчання. Класифікація методів навчання. 

Активні методи навчання: неімітаційні методи – проблемна лекція (урок), лекція (урок) із заздалегідь запланованими помилками, прес-конференція, евристична бесіда, навчальна дискусія, самостійна робота з літературою, семінари, дискусії; ігрові – ділова гра, педагогічні ситуації, педагогічні завдання, ситуація інсценування різної діяльності; неігрові – колективна розумова діяльність, ТРВЗ тощо.

Тема 2.6. Застосування евристичних методів в умовах активного та інтерактивного навчання

Евристичний метод як спосіб відкриття нового знання. Сучасні наукові підходи до розуміння поняття евристики та евристичних методів навчання. Історична ретроспектива розвитку евристичних методів навчання.

Характеристика основних видів евристичного навчання та їх застосування для посилення активного й інтерактивного характеру навчання в НУШ. Базовий алгоритм застосування евристичних методів навчання. Приклади навчально-пізнавальних ситуацій, які потребують застосування евристичних методів навчання.

Тема 2.7. STEM-освіта як компетентнісна модель активного методу навчання

Компетентнісний потенціал освітнього процесу в НУШ. STEM-освіта як педагогічна технологія розвитку ключових компетентностей і наскрізних умінь здобувачів освіти в НУШ. Базовий алгоритм здійснення наукового STEM-дослідження. Характеристика основних етапів STEM-дослідження. Приклади актуальних STEM-досліджень, які сприяють активізації навчання в НУШ.

            Тема 2.8. Інтерактивні методи в системі особистісно зорієнтованого навчання НУШ

Педагогічна технологія ОЗОН, її мета і завдання. Аналіз наукових досліджень і публікацій Беха І., Богосвятської А-М, Подмазіна С., Фасолі А., Якиманської І. Урок у технології ОЗОН як форма організованого на діяльнісній основі освітнього процесу на засадах дитиноцентризму. Технологічність особистісно орієнтованого підходу в практиці сучасного вчителя НУШ.

Алгоритм підготовки до особистісно зорієнтованого уроку. Етапи взаємодії учителя і учня у технології ОЗОН: орієнтація → визначення мети → проєктування → організація → реалізація → контроль → корекція → оцінка. 

Структура уроку ОЗОН та компетентнісного уроку. Класифікація системи уроків у технології особистісно орієнтованого навчання. Методи, техніки та прийоми особистісно орієнтованого уроку. Технологічна карта уроку в технології ОЗОН.

Тема 2.9. Рефлексивна діяльність в умовах активного та інтерактивного навчання: методи, прийоми, інструменти

Рефлексія та її місце в сучасній педагогіці. Рефлексія як складова успіху сучасного уроку в новій українській школі. Методика проведення рефлексії, її використання на різних етапах уроку. 

Класифікація педагогічної рефлексії: за змістом, формою діяльності та функцією. Види рефлексії за функціональним змістом. Рефлексія настрою та емоційного стану як вид рефлексії для створення позитивного настрою, емоційного контакту та перевірки емоційного стану учнів. Рефлексія діяльності як можливість осмислення способів та прийомів роботи з навчальним матеріалом.

Рефлексія змісту навчального матеріалу як можливість виявлення рівня усвідомлення змісту вивченого. Вправи, прийоми роботи та ресурсні матеріали для проведення різних видів рефлексії на уроках. 

Етапи формування рефлексивних навичок учнів. Рефлексія як спільна діяльність учителя та учнів в умовах активного та інтерактивного навчання для забезпечення якості та ефективності освітнього процесу: практичні інструменти.

Тема 2.10. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи

Компетентнісний підхід як основа професійного розвитку педагогічних працівників, підвищення їхньої професійної мобільності, здатності до адаптації в умовах освітніх змін та готовності до впровадження нових стандартів у професійній діяльності.

Теоретичні та практичні аспекти реалізації компетентнісного підходу в системі професійного розвитку педагогічних працівників закладів освіти в умовах Нової української школи. Сучасні тенденції щодо формування готовності педагогічних працівників до безперервного професійного розвитку, самоосвіти, рефлексії власної професійної діяльності, визначення індивідуальних професійних потреб і побудови персональної траєкторії професійного зростання. Сучасні підходи до розвитку професійних компетентностей педагогічних працівників, можливості формальної, неформальної та інформальної освіти, інноваційні форми й технології професійного навчання. Особливості організації та проходження підвищення кваліфікації педагогічних працівників на цифровій платформі «Вектор», можливості вибору програм підвищення кваліфікації, форм і напрямів професійного розвитку відповідно до індивідуальних професійних потреб.

Розвиток здатності педагогічних працівників застосовувати набуті знання та компетентності для вдосконалення освітнього та управлінського процесів, упровадження сучасних педагогічних технологій навчання й виховання, цифрових інструментів та інноваційних освітніх практик.

1. Орієнтовний перелік практичних завдань

Практичне завдання (одне на вибір слухача після опрацювання всіх модулів).

1. Проєктування фрагмента уроку з використанням активних методів.

Оберіть тему навчального заняття зі свого предмета; визначте етап уроку, на якому доцільно посилити активну пізнавальну діяльність здобувачів освіти; доберіть 2–3 активні методи навчання відповідно до визначеної мети (мозковий штурм, проблемне запитання, «ажурна пилка», метод «Прес», навчальна дискусія, робота з навчальним кейсом тощо); сплануйте послідовність їх застосування та сформулюйте очікувані результати навчальної діяльності здобувачів освіти.

Результат виконання: розроблений фрагмент уроку із зазначенням мети, обраних активних методів, алгоритму їх застосування та очікуваних результатів.

2. Розроблення інтерактивного навчального завдання. 

Оберіть тему зі свого предмета, яка передбачає засвоєння нового матеріалу або формування певного вміння; визначте навчальну проблему або запитання, яке потребує активної взаємодії здобувачів освіти; розробіть інтерактивне завдання для роботи в парах або малих групах; визначте інструкцію для учнів, час виконання, спосіб представлення результатів і критерії оцінювання; передбачте можливості адаптації завдання для здобувачів освіти з різним рівнем підготовки.

Результат виконання: готове інтерактивне завдання з інструкцією для здобувачів освіти, визначеними формами взаємодії та критеріями оцінювання.

3. Моделювання навчальної ситуації на основі кейс-методу. 

Оберіть навчальну тему, зміст якої можна представити через проблемну або практично орієнтовану ситуацію; розробіть короткий кейс, що містить проблему, необхідну для її розв’язання інформацію та запитання для аналізу; визначте формат роботи здобувачів освіти (індивідуальна, парна чи групова); сформулюйте завдання для аналізу ситуації, прийняття рішення та аргументації власної позиції; визначте критерії оцінювання результатів роботи.

Результат виконання: розроблений навчальний кейс із переліком запитань і завдань, алгоритмом роботи та критеріями оцінювання.

4. Проєктування групової роботи. 

Оберіть тему навчального заняття, для засвоєння якої доцільно організувати групову роботу; визначте мету та очікувані результати; сформуйте завдання для 3–4 мікрогруп, передбачивши розподіл ролей між учасниками; визначте правила взаємодії, час виконання та спосіб презентації результатів; сплануйте етап рефлексії, під час якого здобувачі освіти оцінять власний внесок і результати роботи групи.

Результат виконання: сценарій організації групової роботи із зазначенням мети, завдань для груп, ролей учасників, алгоритму роботи та форми рефлексії.

5. Трансформація традиційного завдання в інтерактивне. 

Оберіть типове репродуктивне завдання, яке ви використовуєте у власній педагогічній практиці (наприклад, прочитати текст і відповісти на запитання, виконати вправу, визначити поняття, переказати матеріал); проаналізуйте його з погляду рівня пізнавальної активності здобувачів освіти; трансформуйте завдання таким чином, щоб воно передбачало взаємодію, обговорення, вибір способу дії, аргументацію або спільне розв’язання проблеми; визначте, які компетентності та наскрізні вміння формуватиме оновлене завдання.

Результат виконання: порівняльна таблиця «Традиційне завдання – інтерактивне завдання» із зазначенням мети, способу взаємодії та очікуваних результатів навчання.

1. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

Модуль 1. Теоретичні засади активного та інтерактивного навчання

1. У чому полягає сутність активного та інтерактивного навчання? Визначте його основні принципи та відмінності від традиційної організації освітнього процесу.
2. Які психологічні та педагогічні чинники впливають на активність і навчальну мотивацію здобувачів освіти? Які методи можуть сприяти підвищенню їхньої залученості до навчання?
3. Які форми навчальної взаємодії (індивідуальна, парна, групова, колективна) доцільно використовувати на різних етапах уроку? Визначте переваги та обмеження кожної з них.
4. Яку роль відіграє педагог у процесі активного та інтерактивного навчання? Як змінюється його роль порівняно з традиційною моделлю «учитель – джерело знань»?
5. Як активні та інтерактивні методи сприяють формуванню ключових компетентностей і наскрізних умінь здобувачів освіти? Наведіть приклади методів для розвитку критичного мислення, комунікації, співпраці та творчості.

Модуль 2. Практичне застосування активних та інтерактивних методів і технологій

1. Як здійснювати добір активних та інтерактивних методів відповідно до мети, змісту навчання та очікуваних результатів? Проаналізуйте приклади доцільного та недоцільного використання таких методів.
2. Які інтерактивні методи найбільш ефективні для організації парної та групової роботи? Охарактеризуйте алгоритм їх застосування та умови ефективної взаємодії здобувачів освіти.
3. Як трансформувати традиційне репродуктивне завдання в активне або інтерактивне? Наведіть приклад такого перетворення з власного предмета.
4. Як використовувати цифрові технології для організації активної та інтерактивної взаємодії здобувачів освіти? Визначте переваги, можливі ризики та умови ефективного використання цифрових інструментів.
5. Як оцінювати результати навчальної діяльності здобувачів освіти під час застосування активних та інтерактивних методів? Запропонуйте критерії оцінювання індивідуальної та групової роботи й способи організації рефлексії.

1. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145–VIII, із змінами/ Відомості                         Верховної   Ради                            України. URL: Перейти за покликанням

2. Закон України «Про повну загальну середню освіту»від 16.01.2020 № 463–ІX, із змінами/ Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням

3. Закон України «Про внесення змін до деяких законів України щодо державних гарантій в умовах воєнного стану, надзвичайних ситуацій або надзвичайного стану» від 15.03.2022 № 2126-ІХ / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням

4. Постанова Кабінету Міністрів України «Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти» від 30 вересня 2020 р. № 898/ Відомості Верховної   РадиУкраїни. URL: Перейти за покликанням

5. Постанова Кабінету Міністрів України «Про внесення змін до Державного стандарту базової середньої освіти» від 30.08.2022 № 972/ Відомості Верховної Ради України. URLПерейти за покликанням

5. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року» від 14.12.2016 № 988-р., із змінами  /  Відомості  Верховної  Ради  України. URL: Перейти за покликанням

6. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти)» від 05.08.2020 № 960-р. /  Відомості  Верховної  Ради  України. URL: Перейти за покликанням

7. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції безпеки закладів освіти» від 07.04.2023 № 301-р / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням

8. Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження Інструкції з діловодства у закладах загальної середньої освіти» від 25.06.2018 № 676, зареєстрований у Міністерстві юстиції України 11.09.2018 за № 1028/32480/ Відомості                            Верховної            Ради України. URL: Перейти за покликанням

9. Наказ Міністерства освіти і науки України від 08.08.2022 № 707 «Про затвердження Інструкції з ведення ділової документації у закладах загальної середньої освіти в електронній формі», зареєстрований у Міністерстві юстиції України 09.09.2022 за № 1029/38365, із змінами/ Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням

10. Наказ МОН України «Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації педагогічних, науково-педагогічних та інших працівників закладів освіти                    «Організація фізичного та психологічно безпечного             освітнього середовища: реагування на загрози чи надзвичайні ситуації» від 06.06.2024 № 814 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням

Основна література

1. Активні та інтерактивні методи навчання: метод. рек. для пед. працівників / МОН України. Київ : МОН України, 2022. 56 с.

2. Бібік Н. М. Нова українська школа: метод. супровід упровадження компетентнісного навчання. Київ: Педагогічна думка, 2020. 192 с.

3. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: навч. посіб. Вид. 3-тє, допов. Київ : Академвидав, 2020. 368 с.

4. Морзе     Н.      В.,     Варченко-Троценко       Л.       О. Методика використання цифрових та інтерактивних технологій у навчанні. Київ : КНЕУ, 2020. 240 с.

5. Нова   українська   школа:   порадник   для   вчителя. Київ : МОН, 2020. 206 с.5. Овчаренко О. Проєктні технології як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів. Харків : Основа, 2021. 96 с.

6. Овчаренко О. Проєктні технології як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів. Харків : Основа, 2021. 96 с.

7. Савченко О. Я. Компетентнісний підхід у початковій школі : метод. рек. Київ : Педагогічна думка, 2021. 144 с.

8. Сучасні методики формувального оцінювання та інтерактивної взаємодії учасників освітнього процесу / Український інститут розвитку освіти. Київ : УІРО, 2022. 120 с.

9. Шиян Р. Б. Діяльнісний підхід в освітньому процесі: теорія і практика. Львів : Світ, 2021. 180 с.

Додаткова література

1. Козак Л. В. Активні методи навчання в закладах загальної середньої освіти : метод. посіб. Київ : Педагогічна думка, 2022. 152 с.

2. МорзеН. В., Варченко-Троценко Л. О. Методика використання цифрових та інтерактивних технологій у навчанні. Київ : КНЕУ, 2020. 240 с.

3. Пометун О. І., Пироженко Л. В. Інтерактивні технології навчання: наук.-метод. посіб. Київ : А.С.К., 2020. 240 с.

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та набудуть (вдосконалять) уміння, навички щодо:

сутності, принципів і педагогічних можливостей активних та інтерактивних методів навчання, уміння добирати та ефективно застосовувати їх з урахуванням вікових, індивідуальних та освітніх потреб здобувачів освіти; 

сучасних форм і технологій організації навчальної діяльності, уміння та навички організації освітньої взаємодії на засадах співробітництва, партнерства, діалогу та взаємодії;

принципів створення мотиваційного, психологічно комфортного, безпечного та інклюзивного освітнього середовища, уміння створювати умови для підвищення навчальної мотивації та пізнавальної активності здобувачів освіти;

особливостей застосування сторітелінгу, кейс-методу, ігрових, кооперативних та рефлексивних технологій, уміння й навичок їх використання для формування ключових компетентностей і наскрізних умінь здобувачів освіти;

можливостей цифрових технологій, онлайн-платформ та електронних освітніх ресурсів, уміння та навичок їх доцільного використання для організації інтерактивного навчання, комунікації та зворотного зв’язку;

принципів організації STEM-орієнтованого навчання, уміння та навичок проєктування і реалізації інтегрованих практико-орієнтованих навчальних завдань;

сучасних підходів до оцінювання результатів навчання, уміння та навичок застосування формувального оцінювання, самооцінювання та взаємооцінювання в процесі активної навчальної взаємодії;

способів професійної рефлексії та аналізу педагогічної діяльності, уміння оцінювати ефективність застосованих методів і технологій та коригувати освітній процес;

інноваційних педагогічних практик, уміння та навичок їх упровадження в освітню діяльність, готовності до постійного професійного розвитку та створення умов для формування в здобувачів освіти культури співпраці, творчості, самостійності й відповідальності.