Освітня програма підвищення кваліфікації вихователів закладів дошкільної освіти (Базовий компонент дошкільної освіти)

1.	Розробник освітньої програми	Лебідь Г. С., к. пед. н., доцент кафедри теорії й методики дошкільної та початкової освіти МОІППО; Маланчук О. В., методист кафедри теорії й методики дошкільної та початкової освіти МОІППО; Сокуренко О. О., к. пед. н., доцент, завідувач кафедри теорії й методики дошкільної та початкової освіти МОІППО
2.	Найменування освітньої програми	Освітня програма підвищення кваліфікації вихователів закладів дошкільної освіти (Базовий компонент дошкільної освіти)
3.	Мета освітньої програми	Професійний розвиток вихователів закладів дошкільної освіти через удосконалення раніше набутих і набуття нових компетентностей у межах професійної діяльності або галузі знань відповідно до державної політики в галузі освіти для забезпечення якості освіти держави й регіону; поглиблення та розширення професійних знань, умінь і навичок; набуття досвіду виконання додаткових завдань та обов’язків у межах професійної діяльності
4.	Цільова аудиторія за спеціальністю або посадою педагогічного працівника	Вихователі закладів дошкільної освіти, які працюють з усіма віковими категоріями, ураховуючи ранній вік
5.	Напрям освітньої програми	Підвищення кваліфікації вихователів закладів дошкільної освіти
6.	Зміст освітньої програми	№ з/п	Освітній компонент.  Модуль / тема	Загальний обсяг годин	Засоби провадження
					Авдиторна робота				Самостійна робота
					Усього авдиторних годин	Інтерактивне заняття (лекція)	Навчальний тренінг	Практичне заняття
					Кількість годин
		Модуль 1. «Педагогічний компонент»		15	10	4		6	5
		1.1.	Формування соціального досвіду в дитини як ресурсу безпеки в умовах сучасних соціальних викликів (Ніколаєв І. Є.)	6	4	2		2	2
		1.2.	Евристичні методи в освітньому процесу ЗДО: дослідження живої природи  (Мироненко І. В.)	3	2	2			1
		1.3.	Засади командної взаємодії під час  освітнього процесу  (Баковецька О. О.)	3	2			2	1
		1.4.	Педагогіка партнерства у взаємодії з родинами вихованців ЗДО  (Мироненко І. В.)	3	2			2	1
		Модуль 2. «Психологічний компонент»		15	10	4		6	5
		2.1.	Техніки збереження і підвищення психологічної стійкості та психофізіологічних резервів особистості: психологічна допомога дитині та її родині  (Шпак Д. О.)	3	2			2	1
		2.2.	Поняття про емоції і почуття (Олійник Л. М.)	6	4	2		2	2
		2.3.	Розвиток психічних процесів дітей дошкільного (раннього) віку в ЗДО: методи навчання дивергентного мислення (Сокуренко О. О.)	6	4	2		2	2
		Модуль 3. «Цифровий компонент»		15	10	4		6	5
		3.1.	Підвищення цифрової компетентності педагогів за допомогою сервісів Google (Олійник Л. М.)	6	4	2		2	2
		3.2.	Здатність ефективно використовувати ІКТ та електронні освітні ресурси в професійній діяльності. Цифрові інструменти освітньої взаємодії в реалізації освітнього напряму «Дитина в природному довкіллі» (Мироненко І. В.)	3	2			2	1
		3.3.	Основи медіаграмотності: запобігання онлайн-злочинам у цифровому середовищі (Клименюк Н. В.)	6	4	2		2	2
		Модуль 4. «Інклюзивний компонент»		15	10	6		4	5
		4.1.	Мовленнєвий і когнітивний розвиток дитини дошкільного (раннього) віку в онтогенезі та дизонтогенезі  (Клочкова А. В.)	3	2	2			1
		4.2.	Складові та механізми розроблення індивідуальної програми розвитку  (Шпак Д. О.)	6	4	2		2	2
		4.3.	Основи психофізичного розвитку дітей з особливими освітніми потребами та способи виявлення індивідуальних потреб в освітньому процесі (Шпак Д. О.)	6	4	2		2	2
		Модуль 5. «Мовно-комунікативний компонент»		15	10	6		4	5
		5.1.	Культура усного професійного мовлення: розвиток українськомовної комунікативної компетентності педагога (Мхитарян  О. Д.)	6	4	2		2	2
		5.2.	Лексика у фаховому спілкуванні освітян  (Мхитарян  О. Д.)	3	2	2			1
		5.3.	Орфоепічні й акцентологічні норми сучасної української літературної мови  (Кузнєцова А. М.)	6	4	2		2	2
		Модуль 6. «Ціннісно-етичний компонент»		15	10	4		6	5
		6.1.	Професійний стандарт «Вихователь закладу дошкільної освіти»: трудові функції та компетентності, акценти практики (Романюк І. А.)	6	4	2		2	2
		6.2.	Домедична допомога при закритих і відкритих ранах (Кравченко А. М.)	3	2			2	1
		6.3.	Домедична допомога: невідкладні стани  (Кравченко А. М.)	6	4	2		2	2
		Модуль 7. Фаховий компонент «Нормативно-правове забезпечення освітнього процесу. Упровадження оновленого Базового компонента дошкільної освіти»		45	30	16		14	15
		7.1.	Доступна та якісна дошкільна освіта. Умови реалізації Державного стандарту дошкільної освіти  (Романюк І. А.)	3	2	2			1
		7.2.	Особистісна компетентність дитини. Характеристика освітнього напряму «Особистість дитини»: рухова та здоров’язбережувальна компетентності (Олійник Л. М.)	6	4	2		2	2
		7.3.	Домінанта освітнього напряму «Гра дитини» (Сокуренко О. О.)	6	4	2		2	2
		7.4.	Зміст і завдання освітнього напряму «Дитина в природному довкіллі» (Олійник Л. М.)	6	4	2		2	2
		7.5.	Нові вектори, зміст та завдання освітнього напряму «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі» (Лебідь Г. С.)	6	4	2		2	2
		7.6.	Нові стратегії змістового компонента освітнього напряму «Дитина в соціумі»  (Романюк І. А.)	6	4	2		2	2
		7.7.	Реалізація Державного стандарту дошкільної освіти за освітнім напрямом «Мовлення дитини» (Лебідь Г. С.)	6	4	2		2	2
		7.8.	Особливості змісту освітнього напряму «Дитина у світі мистецтва» (Олійник Л. М.)	6	4	2		2	2
		Модуль 8. «Фаховий компонент «Організація системи освітньої роботи з дітьми дошкільного віку в закладах дошкільної освіти»		30	20	8		12	10
		8.1.	Програма  міжкультурної і громадянської освіти дітей дошкільного віку «Український віночок. Миколаївщина» за інтегрованим курсом «Культура добросусідства»: ознайомлення та шляхи реалізації  (Олійник Л. М.)	6	4	2		2	2
		8.2.	Ранкові зустрічі – форма взаємодії, що спрямована на формування соціальної впевненості дітей дошкільного віку (Лебідь Г. С.)	6	4	2		2	2
		8.3.	Планування – основа організації якісного освітнього процесу та розвитку прогностичної компетентності педагога ЗДО (Романюк І. А.)	3	2	2			1
		8.4.	Види дитячої діяльності та їх характерні особливості  (Лебідь Г. С.)	3	2	2			1
		8.5.	Педагогічна практика в закладі дошкільної освіти: розвиток творчих і пізнавальних здібностей дітей дошкільного (раннього) віку засобами театралізованої діяльності (Залучений викладач:       Алпеєва Х. О.)	3	2			2	1
		8.6.	Педагогічна практика в закладі дошкільної освіти: розвиток творчості й інтелекту дітей дошкільного віку: таврійський розпис як ефективний засіб творчих здібностей дошкільників  (Залучений викладач: Бороздіна О. В.)	3	2			2	1
		8.7.	Підсумкова конференція  «Умови здійснення дошкільної освіти та портрет випускника закладу дошкільної освіти в контексті освітньої реформи» (Лебідь Г. С., Маланчук О. В., представник адміністрації)	3	2			2	1
		8.8.	Захист випускних робіт:  «Взаємодія закладу дошкільної освіти та сім'ї з виховання дітей дошкільного віку», «Формування в дітей відчуття приналежності до своєї країни» (Лебідь Г. С., Маланчук О. В., представник адміністрації)	3	2			2	1
		Модуль 9. «Створення розвивального та предметно-ігрового середовища в особистісному становленні дитини дошкільного віку»		15	10	4		6	5
		9.1.	Засади збереження фізичного, психічного та соціального здоров’я в освітньому середовищі: педагогіка гри / благополуччя дітей і педагогів: дієві інструменти та практики психосоціальної підтримки / програма соціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку Peppy Pals  (Лебідь Г. С.)	6	4	4			2
		9.2.	Засади збереження фізичного, психічного та соціального здоров’я в освітньому середовищі: педагогіка гри / благополуччя дітей і педагогів: дієві інструменти та практики психосоціальної підтримки / програма соціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку Peppy Pals (Сокуренко О. О., Лебідь Г. С.)	6	4			4	2
		9.3.	Педагогічна практика в закладі дошкільної освіти: організація пошуково-дослідницької роботи з дітьми дошкільного віку (Залучений викладач:             Чаюн О. М.)	3	2			2	1
			Разом (години)	180	120	56	0	64	60
7.	Обсяг (тривалість), що  встановлюється в годинах та / або кредитах ЄКТС	120 годин (без урахування самостійної роботи) / 6 кредитів ЄКТС (з урахуванням самостійної роботи)
8.	Форма підвищення кваліфікації	Очна; за дистанційною формою навчання з використанням дистанційних технологій у синхронному або асинхронному режимі
9.	Вид підвищення кваліфікації	Навчання за освітньою програмою підвищення кваліфікації
10.	Перелік компетентностей, що вдосконалювати-муться	Загальні компетентності: громадянська (ЗК.01; культурна (ЗК.03); лідерська (ЗК.04); підприємницька (ЗК.05); етична (ЗК. 06).   Професійні компетентності: організаційна (А2.1, А2.2, А2.3, А2.4); оцінювально-аналітична (А3.2); предметно-методична (А4.1); здоров'язбережувальна (Б1.1., Б1.2); проєктувальна (Б2.1); психоемоційна (В1.1); педагогічного партнерства (В2.1, В2.3); здатності до навчання впродовж життя (Г1.1); інформаційно-комунікативна (Г2.1, Г2.2)
11.	Очікувані результати	Удосконалення організаційної, оцінювально-аналітичної, предметно-методичної, здоров’язбережувальної, проєктувальної, психоемоційної, інформаційно-комунікативної компетентностей, компетентності педагогічного партнерства та здатності до навчання впродовж життя вихователів закладів дошкільної освіти
12.	Особи, які виконують освітню програму	Баковкцька О. О., Клименюк Н. В., Клочкова А. В., Кравченко А. М., Кузнєцова А. М., Лебідь Г. С., Маланчук О. В., Мироненко І. В.,    Мхитарян О. Д., Ніколаєв І. Є., Олійник Л. М., Романюк І. А.,       Сокуренко О. О., Шпак Д. О., залучені викладачі
13.	Строки виконання освітньої програми	2026 р.
14.	Місце виконання освітньої програми	Миколаївський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти (м.  Миколаїв, вул. Адміральська, 4-а)
15.	Вартість надання освітньої послуги	Собівартість обраховується залежно від наповнення груп згідно з вимогами чинного законодавства
16.	Мінімальна та максимальна  кількість осіб у групі	8–30 осіб
17.	Документ, що видається за результатами підвищення кваліфікації	Свідоцтво про підвищення кваліфікації
18.	Забезпечення розміщення освітньої програми на сайті	Перейти за покликанням

 

Модуль 1. «Педагогічний компонент».

Тема 1.1. Формування соціального досвіду в дитини як ресурсу безпеки в умовах сучасних соціальних викликів.

Аналіз форм і методів формування соціального досвіду в дитини як запобіжника в умовах сучасних соціальних викликів. 

 

Тема 1.2. Евристичні методи в освітньому процесу ЗДО: дослідження живої природи.

Сучасні підходи до формування пізнавальної активності, інтелектуальних і творчих здібностей дітей дошкільного віку. Сутність та форми впровадження евристичних методів в освітньому процесі закладів дошкільної освіти. Методи вивчення живої природи.

 

Тема 1.3. Засади командної взаємодії під час освітнього процесу.

Професійна компетентність вихователів закладів дошкільної освіти через педагогіку партнерства. Організація спільної діяльності на принципах рівності, добровільності та поваги.

 

Тема 1.4. Педагогіка партнерства у взаємодії з родинами вихованців ЗДО.

Застосування педагогіки партнерства в ході організації співпраці педагогічних працівників ЗДО з родинами вихованців.

 

Очікувані результати охоплюють:

Знання та розуміння:

• особливостей формування соціальної впевненості в дитини дошкільного віку;
• організаційно-педагогічних умов формування соціального досвіду в дітей дошкільного віку;
•  сучасних підходів до формування пізнавальної активності, інтелектуальних і творчих здібностей дітей дошкільного віку;
• сутності та форм упровадження евристичних методів в освітньому процесі закладів дошкільної освіти;
• методів вивчення живої природи;
• принципів командної взаємодії під час організації освітнього процесу;
• особливостей традиційних і нетрадиційних форм співпраці вихователя з батьками вихованця;
• передумов ефективної педагогіки партнерства у взаємодії з родинами вихованців ЗДО.

 

Уміння та навички:

• інтегрувати та застосовувати отримані знання в освітньому і виховному процесах; 
• охарактеризувати ключові особливості формування соціальної впевненості в дитини;
• використовувати евристичні методи навчання в процесі формування пізнавальної

активності, інтелектуальних та творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку;

• застосовувати методи вивчення живої природи у роботі з дошкільниками;
• упроваджувати принципи командної взаємодії в професійній діяльності; 
• використовувати сучасні методики взаємодії з родинами вихованців ЗДО;
• організовувати співпрацю з родиною в різних напрямах виховання. 

 

Установки щодо:

• самоаналізу;
• самокорекції; 
• самовдосконалення; 
• когнітивної гнучкості;  
• критичного мислення; 
• креативності; 
• системності; 
• реалізації партнерської взаємодії з родинами вихованців ЗДО;
• особистісного та професійного розвитку.

Модуль 2. «Психологічний компонент».

 

Тема 2.1. Техніки збереження і підвищення психологічної стійкості та психофізіологічних резервів особистості: психологічна допомога дитині та її родині.

Зміст понять «резилієнс» та «емоційна саморегуляція». Класифікація стресорів у професійній діяльності. Методи психологічної допомоги дитині та її родині. Перша психологічна допомога. Механізми стресостійкості особистості. Здатність до саморегуляції учасників освітнього процесу. Ресурси стресостійкості особистості. Техніки підвищення психологічної стійкості учасників освітнього процесу. Модель ресурсної психотерапії.

 

Тема 2.2. Поняття про емоції та почуття.

Визначення емоцій та почуттів і їх фізіологічні основи. Класифікація емоцій та почуттів дітей дошкільного (раннього) віку. Набір засобів та прийомів для розпізнавання і соціально-прийнятного вираження емоцій та почуттів.

 

Тема 2.3. Розвиток психічних процесів дітей дошкільного (раннього) віку в ЗДО: методи навчання дивергентного мислення.

Особливості розвитку психічних процесів (сприймання, уваги, пам’яті, мислення, уяви) у дітей раннього та дошкільного віку в умовах закладу дошкільної освіти. Дивергентне мислення як здатність дитини генерувати різноманітні ідеї, альтернативні способи вирішення завдань. Методи та прийоми, які сприяють розвитку творчого потенціалу, ініціативності, креативності. Упровадження ігрових, проблемних і дослідницьких методів для стимулювання дивергентного мислення в дошкільників.

 

Очікувані результати охоплюють: 

Знання та розуміння:

• техніки саморегуляції емоційного стану;
• способи самозбереження психічного здоров'я;
• методів / прийомів / засобів усвідомлення та контролю за власними емоційними станами;
• механізмів збереження та відновлення ресурсів стресостійкості;
• пріоритетності психологічної допомоги й емоційної підтримки учасників освітнього процесу;
• алгоритм надання психологічної допомоги дитині та її родині;
• визначень емоцій та почуттів і їх фізіологічних основ;
• вікових особливостей виявлення емоцій і почуттів дитини дошкільного (раннього) віку;
• класифікації емоцій та почуттів, доцільних способів впливу на дитину дошкільного (раннього) віку залежно від її емоційного стану;
• особливостей психічного розвитку дітей раннього та дошкільного віку;
• суті дивергентного мислення та його значення для розвитку креативності.

 

Уміння та навички:

• створювати емоційно комфортне середовище для вихованців;
• розпізнавати та виявляти емоції й почуття дітей (раннього)дошкільного віку;;
• підбирати доцільні способи впливу на дитину залежно від її емоційного стану;
• застосовувати техніки зниження емоційної напруги / перенапруги;
• усвідомлювати та конструктивно реагувати на прояви емоцій усіх учасників освітнього процесу;
• коригувати власну професійну діяльність з урахуванням власного психоемоційного стану;
• створювати умови для ефективного психолого-педагогічного супроводу потреб здобувачів освіти;
• ефективного використання психологічних практик залежно від потреб дитини та її родини; 
• надання психологічної допомоги особистості, яка переживає постстресові стани під час проходження кризи;
• володіти методами стимулювання дивергентного мислення (ігрові технології, творчі завдання, вправи на уяву, проблемні ситуації тощо);
• планувати та реалізовувати педагогічний процес з використанням технологій розвитку креативного мислення;
• створювати розвивальне середовище для формування пізнавальної активності та уяви у дітей.

 

Установки щодо: 

• аналітичності; 
• рефлексії;
• інноваційності; 
• доцільного використання психологічних практик в освітньому процесі;
• мотивації до збереження психічного здоров’я;
• самовдосконалення;
• аналізу. 

 

Модуль 3. «Цифровий компонент».

 

Тема 3.1. Підвищення цифрової компетентності педагогів за допомогою сервісів Google.

Сервіси Google у професійній діяльності вихователя ЗДО: Google Chrome, Google-Документи, Google-Презентації, Google Drive.

 

Тема 3.2. Здатність ефективно використовувати ІКТ та електронні освітні ресурси в професійній діяльності. Цифрові інструменти освітньої взаємодії в реалізації освітнього напряму «Дитина в природному довкіллі».

Можливості, що надають ІКТ у закладах дошкільної освіти. Напрями впровадження цифрових технологій у дошкільну освіту. Вимоги до цифрових ресурсів та інструментів для роботи з дітьми дошкільного віку. Інструкція з безпечного спілкування дошкільників з комп’ютером.

 

Тема 3.3. Основи медіаграмотності: запобігання онлайн-злочинам у цифровому середовищі.

Зміст понять: медійна грамотність, медійна освіта, медійна педагогіка, критичне мислення. Грамотність у світі медіа – необхідна умова соціалізації особистості. Способи та правила використання сучасного медіапростору. Методологічні засади медіапедагогіки та медіаосвіти. Культура користування мережею «Інтернет». Правила безпечної поведінки в мережі. 

 

Очікувані результати охоплюють:

Знання та розуміння:

• назв і позначок основних сервісів Google, можливостей сервісів Google у знаходженні, зберіганні, обробці, розповсюдженні фахової інформації;
• цифрових інструментів освітньої взаємодії; 
• основ медіаграмотності, способів і правил використання сучасного медіапростору, культури користування мережею «Інтернет».

 

Уміння та навички:

• користуватися основними сервісами Google та визначати подальші кроки освоєння і користування сервісами Google у професійній діяльності;
• застосовувати ІКТ та електронні освітні ресурси в професійній діяльності в реалізації освітнього напряму «Дитина в природному довкіллі»;
• здійснювати пошук і критично оцінювати інформацію, оперувати нею в професійній діяльності;
•  дотримуватися вимог з безпечної поведінки й використання інструментів контролю контенту, захисту персональних даних.

 

Установки щодо:

• подальшого саморозвитку та самовдосконалення;
• інноваційності;
• способів і правил використання сучасного медіапростору;
• системності, цілеспрямованості.

 

Модуль 4. «Інклюзивний компонент».

 

Тема 4.1. Мовленнєвий і когнітивний розвиток дитини дошкільного (раннього) віку в онтогенезі та дизонтогенезі.

Роль мовлення в загальному розвитку дитини дошкільного (раннього) віку. Основні етапи мовленнєвого розвитку дітей. Етапи когнітивного розвитку за Ж. Піаже. Особливості пізнавальної діяльності дітей із мовленнєвими порушеннями. Типи мовленнєвих порушень: дислалія, алалія, ЗМР, ЗНМ, заїкання.

 

Тема 4.2. Складові та механізми розроблення індивідуальної програми розвитку.

Індивідуальна програма розвитку: зміст та основні функції. Складові індивідуальної програми розвитку. Кроки співпраці в межах реалізації ІПР у закладі дошкільної освіти. Концептуальні складові успішної реалізації ІПР в освітньому закладі.

 

Тема 4.3. Основи психофізичного розвитку дітей з особливими освітніми потребами та способи виявлення індивідуальних потреб в освітньому процесі.

Основи психофізіології дитячого розвитку, включаючи вікові особливості та типові порушення (інтелектуальні, мовленнєві, сенсорні, опорно-рухові тощо). Методи й інструменти для виявлення індивідуальних потреб дитини в освітньому середовищі (спостереження, співпраця з командою психолого-педагогічного супроводу, ІПР – індивідуальна програма розвитку).

 

Очікувані результати охоплюють:

Знання та розуміння:

• етапів формування структурних і функціональних аспектів мовленнєвої діяльності дитини відповідно до віку;
• особливостей пізнавальної діяльності дітей із мовленнєвими порушеннями;
• основи психофізіології дитячого розвитку, включаючи вікові особливості та типові порушення (інтелектуальні, мовленнєві, сенсорні, опорно-рухові тощо);
• методів та інструментів для виявлення індивідуальних потреб дитини в освітньому середовищі;
• індивідуальної програми розвитку (ІПР); 
• складових структури індивідуальної програми розвитку.

 

Уміння та навички:

• створювати умови для ефективного психолого-педагогічного супроводу дитини з урахуванням специфічних потреб;
• застосовувати в педагогічній діяльності основні напрями роботи з розвитку зв’язного мовлення дітей дошкільного віку;
• складати й розробляти індивідуальну програму розвитку дітей з особливими освітніми потребами в ЗДО;
• проводити спостереження за дитиною у різних видах діяльності з метою виявлення її сильних сторін та потреб;
• застосовувати адаптаційні стратегії навчання, коригувати матеріал відповідно до можливостей дитини.

 

Установки щодо:

• професійного саморозвитку;
• самоаналізу власного досвіду, традиційних та інноваційних підходів до організації освітнього процесу в ЗДО;
• професійного самовдосконалення;
• системності;
• позитивного ставлення до інклюзії як цінності освітнього процесу.

 

Модуль 5. «Мовно-комунікативний компонент».

Тема 5.1. Культура усного професійного мовлення: розвиток українськомовної комунікативної компетентності педагога.

Поняття українськомовної комунікативної компетентності. Риторика як наука про красномовство. Мудрість відомих ораторів: практики практикам. Техніка професійної публічної промови: структура, етапи написання та запам’ятовування, алгоритм підготовки. Страх публічних виступів і прийоми його подолання. Психологічні прийоми впливу на слухачів. Маніпуляція та актуалізація. Сучасні методики переконування (сторітелінг). Навчально-мовленнєві ситуації як інструмент формування комунікативної компетентності особистості. Виступи формату TED у педагогічній практиці.

 

Тема 5.2. Лексика у фаховому спілкуванні освітян.

Правописні зміни в чинному українському правописі, що визначають професійне спілкування освітян. Особливості впровадження правописних інновацій у педагогічному мовленні.

 

Тема 5.3. Орфоепічні й акцентологічні норми сучасної української літературної мови.

Виразні ознаки української орфоепії: наближення голосних, дзвінкість приголосних, твердість [ч], розрізнення [г] і [ґ], вимова буквосполук дж і дз. Акцентологічні норми сучасної української літературної мови: проблемні випадки наголошування загальнопедагогічної і фахової лексики; слова з подвійним наголосом; акцентуація омонімів. Типові орфоепічні / акцентологічні помилки в освітньому середовищі. Орфоепічний словник СУМ.

 

Очікувані результати охоплюють:

Знання та розуміння:

• стратегії комунікації з учасниками освітнього процесу;
• інструментів вдосконалення індивідуального стилю педагогічного спілкування;

системи комунікативних вправ для формування мовленнєвої компетенції вихованців;

• акцентологічних, орфоепічних і лексичних норм сучасної української літературної мови;
• типових помилок у вимові фахової лексики.

 

Уміння та навички:

• корегувати особисту траєкторію мовно-комунікативного розвитку;
• використовувати навички педагогічної риторики для реалізації різних видів навчально-педагогічної діяльності.
• дотримуватися правописних норм сучасної української літературної мови відповідно до обраного стилю спілкування; 
• дотримувати норм вимови і наголошування СУЛМ;
• уникати типових акцентологічних і лексичних помилок у професійному спілкуванні.

 

Установки щодо: 

• постійного вдосконалення рівня мовленнєвої / державомовної компетентності;
• прагнення формувати / розвивати якісне українськомовне середовище для всіх учасників освітнього процесу;
• застосування конструктивної комунікації як засобу професійно-педагогічного саморозвитку;
• вибору методичного інструментарію організації освітнього процесу, ефективного для формування мовної особистості.

 

Модуль 6.   «Ціннісно-етичний компонент».

Тема 6. 1. Професійний стандарт «Вихователь закладу дошкільної освіти»: трудові функції та компетентності, акценти практики.

Значення професійного стандарту. Структура документа. Трудові функції та відповідні професійні компетентності педагога. Професійний стандарт як основа для визначення професійного рівня і подальшого вдосконалення професійної компетентності.

 

Тема 6.2. Домедична допомога при закритих і відкритих ранах.

Відкрита рана, закрита рана, кровотеча, травматичний шок, гомеостаз.

 

Тема 6.3. Домедична допомога: невідкладні стани.

Переохолодження, гіпертермія, отруєння, втрата свідомості, біль у грудях та животі,

інсульт, судоми, алергічні реакції, укуси тварин.

 

Очікувані результати охоплюють:

Знання та розуміння:

• структури документа; 
• трудових функцій і професійних компетентностей педагога;
• класифікації ран;
• прийомів тимчасової зупинки кровотечі;
• ознак травматичного шоку;
• алгоритму дій під час невідкладних станів;
• ознак переохолодження, гіпертермії, отруєння, втрати свідомості, болі в грудях і животі, інсульту, судом, алергічних реакцій, укусів тварин.

 

Уміння та навички:

• визначати компетентності відповідно до трудових функцій;
• використовувати професійний стандарт для самоаналізу рівня власної професійної компетентності;
• розпізнавати типи ран та оцінювати загрозу для життя;
• використовувати доступні засоби для зупинки кровотеч;
• надавати допомогу під час травматичного шоку;
• застосовувати алгоритм дій при різних невідкладних станах;
• надавати першу допомогу при переохолодженнях, гіпертермії, отруєннях, втраті свідомості, болю в грудях та животі, інсульті, судомах, алергічних реакціях, укусах тварин.

 

Установки щодо:

• підвищення рівня знань із домедичної допомоги потерпілим;
• педагогічної рефлексії;
• збереження здоров’я;
• критичного мислення.

 

Модуль 7. Фаховий компонент «Нормативно-правове забезпечення освітнього процесу. Упровадження оновленого Базового компонента дошкільної освіти».

 

Тема 7.1. Доступна та якісна дошкільна освіта. Умови реалізації Державного стандарту дошкільної освіти. 

Поняття «якість дошкільної освіти». Показники доступності до якісної освіти. Характеристика умов реалізації стандарту дошкільної освіти.

 

Тема 7.2. Особистісна компетентність дитини. Характеристика освітнього напряму «Особистість дитини»: рухова та здоров’язбережувальна компетентності. 

Сутнісна характеристика освітнього напряму «Особистість дитини». Особистісна, рухова та здоров'язбережувальна компетентності. Реалізація Стратегії гендерної рівності до 2030 року в дошкільній освіті

 

Тема 7.3. Домінанта освітнього напряму «Гра дитини». 

Сутність і зміст освітнього напряму «Гра дитини». Складові ігрової компетентності дітей дошкільного віку й показники її сформованості. Реалізація цінностей і цілей дошкільної освіти крізь призму ігрової діяльності дитини. Гра як спосіб життєдіяльності дитини дошкільного віку та умова її особистісного розвитку. Здатність і готовність вихователів використовувати ігровий арсенал сучасної дошкільної дидактики. Підхід «Навчання через гру» як наскрізний у взаємодії педагога з дитиною в закладі освіти. 

 

Тема 7.4. Зміст і завдання освітнього напряму «Дитина в природному довкіллі». 

Мета та завдання освітнього напряму «Дитина в природному довкіллі». Особливості засвоєння дитиною законів природи, формування природодоцільної поведінки. Пізнавальна, дослідницька, трудова, ігрова діяльність як пріоритетні для формування природничо-екологічної компетентності дошкільників. Освіта для сталого розвитку в закладі дошкільної освіти. Домінантні складники освіти для сталого розвитку – екологічний, економічний і соціальний. Основні механізми й інструменти освіти для сталого розвитку. Формування в дітей дошкільного віку навичок, орієнтованих на сталий розвиток. 

 

Тема 7.5. Нові вектори, зміст і завдання освітнього напряму «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі». 

Нові підходи щодо організації освітньої взаємодії дітей за освітнім напрямом «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі». Зміст, структура і результативні показники сформованості ключових компетентностей: предметно-практичної, технологічної, сенсорно-пізнавальної, логіко-математичної, дослідницької. Стратегічні й тактичні кроки з набуття дитиною дошкільного віку предметно-практичної, технологічної, сенсорно-пізнавальної, логіко-математичної, дослідницької компетентностей.

 

Тема 7.6. Нові стратегії змістового компонента освітнього напряму «Дитина в соціумі». 

Мета освітнього напряму «Дитина в соціумі». Соціально-громадянська компетентність. Формування соціально-громадянської компетентності дитини дошкільного віку в різних видах діяльності. Використання різних форм, методів і засобів для реалізації завдань освітнього напряму «Дитина в соціумі» у закладі дошкільної освіти.

 

Тема 7.7. Реалізація Державного стандарту дошкільної освіти за освітнім напрямом «Мовлення дитини». 

Зміст і завдання освітнього напряму «Мовлення дитини». Характеристика цілісного підходу до формування мовленнєвої компетентності як одного з ключових критеріїв та умови становлення і розвитку мовленнєвої особистості дошкільника. Особливості забезпечення активної мовленнєвої практики для накопичення дитиною власного досвіду, адекватного використання мовлення в різних життєвих ситуаціях. Націлення педагогів на осмислення інноваційного підходу до організації мовленнєвої роботи з дошкільниками. Характеристика ефективних дидактичних засобів розвитку мовленнєвої компетентності дітей.

 

Тема 7.8. Особливості змісту освітнього напряму «Дитина у світі мистецтва». 

Напрям «Дитина у світі мистецтва БКДО». Сутність і мистецько-творчі компетентності дітей дошкільного віку. Реалізація Стратегії розвитку читання до 2032 року в дошкільній освіті.

 

Очікувані результати охоплюють: 

Знання та розуміння:

•  ключових показників доступності до якісної дошкільної освіти;
• умови реалізації стандарту дошкільної освіти;
• розвивального потенціалу педагогічної взаємодії як чинника особистісного розвитку дитини, що забезпечує якість освітніх результатів;
• трансформації підходів до змістового наповнення і методичного супроводу фізкультурно-оздоровлювальної діяльності закладів дошкільної освіти;
• сутності ігрової діяльності як форми пізнання дитиною світу та провідної діяльності дітей дошкільного віку;
• видів діяльності, пріоритетних для формування природничо-екологічної компетентності; 
• основних механізмів та інструментів освіти для сталого розвитку;
• характеристики набуття предметно-практичної, технологічної, сенсорно-пізнавальної, логіко-математичної, дослідницької компетентностей;
• сутності формування соціально-громадянської компетентності дитини дошкільного віку в різних видах діяльності;
• форм, методів і засобів для реалізації освітнього напряму «Дитина в соціумі»;
• характеристики набуття мовленнєвої, комунікативної, художньо-мовленнєвої компетентностей дітей дошкільного віку;
• особливостей змістового наповнення освітнього напряму «Дитина у світі мистецтва»;
• характеристики результатів набуття мистецько-творчої компетентності. 

 

Уміння та навички:

• визначати змістові кожної умови реалізації стандарту дошкільної освіти;
• знаходити за освітніми напрямами показники компетентності дитини;
• організовувати освітній процес у закладі дошкільної освіти на засадах особистісно зорієнтованого, компетентнісного і діяльнісного підходів;
• ураховувати умови розвитку особистісної, рухової і здоров’язбережувальної компетентностей дитини в освітньому просторі закладу дошкільної освіти у співпраці із сім’єю;
• включати засоби ігрової діяльності до освітнього процесу відповідно до навчальних потреб, мети, завдань;
• використовувати різні форми, методи й засоби для формування природничо-екологічної компетентності освітнього напряму «Дитина в природному довкіллі» у закладі дошкільної освіти;
• планувати освітній процес у закладі дошкільної освіти з урахуванням завдань освітнього напряму «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі»;
• використовувати різні форми, методи й засоби для реалізації завдань освітнього напряму «Дитина в соціумі» у закладі дошкільної освіти;
• планувати освітній процес у закладі дошкільної освіти з урахуванням завдань освітнього напряму «Мовлення дитини»;
• планувати освітній процес у закладі дошкільної освіти з урахуванням завдань освітнього напряму «Дитина у світі мистецтва». 

 

Установки щодо:

• удосконалення освітнього процесу;
• систематичного оновлення фахових знань і збагачення інноваційного досвіду;
• усвідомлення важливості збереження ігрової діяльності як провідної діяльності дітей дошкільного віку;
• сформованості гуманістичних цінностей, широкого світогляду;
• систематичного оновлення фахових знань і збагачення інноваційного досвіду;
• когнітивної гнучкості;
• критичного мислення;
• аналізу та рефлексії;
• інноваційності;
• самоаналізу, саморозвитку. 

 

Модуль 8. «Фаховий компонент «Організація системи освітньої роботи з дітьми дошкільного віку в закладах дошкільної освіти».

 

Тема 8.1. Програма міжкультурної і громадянської освіти дітей дошкільного віку «Український віночок. Миколаївщина» за інтегрованим курсом «Культура добросусідства»: ознайомлення та шляхи реалізації.

Ознайомлення педагогів закладів дошкільної освіти з інтегрованим курсом «Культура добросусідства» та програмою міжкультурної і громадянської освіти дітей дошкільного віку «Український віночок. Миколаївщина», що розроблена творчою групою педагогічних працівників Миколаївського регіону.

 

Тема 8.2. Ранкові зустрічі – форма взаємодії, що спрямована на формування соціальної впевненості дітей дошкільного віку.

Суть і мета ранкових зустрічей. Основні компоненти ранкової зустрічі. Вплив ранкових зустрічей на формування впевненої поведінки в соціумі. Практичні аспекти організації ранкових зустрічей.

 

Тема 8.3. Планування – основа організації якісного освітнього процесу та розвитку прогностичної компетентності педагога ЗДО.

План освітньої роботи як основний документ, що забезпечує реалізацію завдань чинних програм розвитку дітей. Основні змістовні складові перспективного та календарного планів.

 

Тема 8.4. Види дитячої діяльності та їх характерні особливості.

Навчальна діяльність (заняття). Гра як провідний вид діяльності дошкільників. Самостійна діяльність дітей (художня, мовленнєва, ігрова, трудова, дослідницька). Індивідуальна робота.

 

Тема 8.5. Педагогічна практика в закладі дошкільної освіти: розвиток творчих і пізнавальних здібностей дітей дошкільного (раннього) віку засобами театралізованої діяльності.

Поняття «театралізована діяльність». Мета та завдання дитячої театралізованої діяльності. Засоби театралізованої діяльності. Класифікація театралізованих ігор. Створення осередків театрально-освітнього простору. Напрями організації гри-драматизації в закладі дошкільної освіти.

 

Тема 8.6. Педагогічна практика в закладі дошкільної освіти: розвиток творчості й інтелекту дітей дошкільного віку: таврійський розпис як ефективний засіб творчих здібностей дошкільників.

Характеристика цілісного підходу до формування компетентності дошкільників з таврійського розпису з використанням фольклорної спадщини жителів Північного Причорномор’я. Особливості тематики, символіки, колірної гами таврійського розпису. Теоретичні підходи до реалізації завдань з ознайомлення дошкільників з таврійським розписом, система планування видів діяльності в молодшій, середній і старшій групах дитячого садка, практичні рекомендації педагогам щодо використання різних видів діяльності, добору літературних творів у процесі роботи. Характеристика ефективних прийомів роботи та дидактичних засобів як прийомів формування навичок декоративного малювання.

 

Тема. 8.7. Підсумкова конференція «Умови здійснення дошкільної освіти та портрет випускника закладу дошкільної освіти в контексті освітньої реформи». 

Здійснення освітньої діяльності з питань дошкільної освіти. Характеристика базових якостей особистості. Сформовані базові якості в дошкільників за Базовим компонентом дошкільної освіти. Досвід роботи вихователів закладів дошкільної освіти, які працюють з усіма віковими категоріями, ураховуючи ранній вік.

 

Тема 8.8. Захист випускних робіт: «Взаємодія закладу дошкільної освіти та сім'ї з виховання дітей дошкільного віку», «Формування в дітей відчуття приналежності до своєї країни».

Організація спільної діяльності сім’ї та дошкільного закладу. Зміст, організація і методика співпраці ЗДО та батьків. Основні завдання та принципи взаємодії сім’ї і ЗДО. Традиційні й нетрадиційні форми взаємодії ЗДО з батьками. Індивідуальні та групові форми роботи з батьками. Взаємодія закладу дошкільної освіти й сім'ї на сучасному етапі розвитку. Сімейні взаємини в сучасній українській сім’ї. Патріотичне виховання дітей дошкільного (раннього) віку в родині.

 

Очікувані результати охоплюють: 

Знання та розуміння:

• регіональних особливостей програми «Український віночок. Миколаївщина» у загальноукраїнському контексті; 
• системного інтегрованого підходу до ознайомлення з культурним розмаїттям Миколаївського регіону; 
• основних компонентів ранкової зустрічі;
• суті та мети ранкових зустрічей;
• плану освітньої роботи як основного документа, що забезпечує реалізацію завдань чинних програм розвитку дітей;
• видів і форм плану роботи педагога, особливостей структури та змісту планів;
• різних видів діяльності дитини дошкільного віку: ігрової, навчальної, трудової, образотворчої;
• принципів і напрямів організації театралізованої діяльності дітей дошкільного (раннього) віку;
• особливостей тематики, символіки, колірної гами елементів таврійського розпису;
• фольклорної спадщини жителів Таврійського краю і творчої спадщини Євгенії Бондаренко;
• технологій та методик навчання, виховання і розвитку дітей дошкільного віку засобами освітніх напрямів, визначених Державним стандартом дошкільної освіти;
• методик співпраці ЗДО з батьками вихованців. 

 

Уміння та навички:

• упроваджувати розділи програми в плани роботи середньої та старшої груп закладу дошкільної освіти; 
• дотримуватися структури та системності під час роботи за програмою; 
• визначати ознаки під час складання перспективного плану: розпорядок дня, інтегровані блоки, освітні напрями, види діяльності; 
• складати календарний план роботи з урахуванням моделі освітнього процесу: спільна діяльність дорослого та дітей, самостійна діяльність дітей (ініційована); 
• спланувати освітній процес у закладі дошкільної освіти з урахуванням різних видів діяльності дитини дошкільного віку;
• здійснювати керівництво театральною діяльністю дітей в освітньому процесі закладів дошкільної освіти;
• використовувати прості та складні елементи таврійського розпису на підставі використання правил ритму й алгоритму орнаментування;
• добирати та використовувати сучасні й ефективні методики і технології навчання, виховання та розвитку дітей дошкільного віку;
• здійснювати взаємодію закладу дошкільної освіти та сім'ї на сучасному етапі розвитку.

 

Установки щодо:

• використання інноваційних форм і методів роботи з дітьми дошкільного віку;
• вивчення, аналізування та використання професійних джерел під час планування освітнього процесу;
• усвідомлення до неповторності й автентичності декоративно-прикладного мистецтва; 
• саморозвитку та самовдосконалення;
• аналізу й рефлексії; 
• інноваційності.

 

Модуль 9. «Створення розвивального та предметно-ігрового середовища в особистісному становленні дитини дошкільного віку».

Тема 9.1. Засади збереження фізичного, психічного й соціального здоров’я в освітньому середовищі: педагогіка гри / благополуччя дітей і педагогів: дієві інструменти та практики психосоціальної підтримки / програма соціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку Peppy Pals. 

Заклад дошкільної освіти як територія гри. Гра: переосмислення концепту. Взаємодія з батьками: новий погляд. Благополуччя і навчання дітей в умовах надзвичайних ситуацій. Психосоціальна підтримка та гра. Вплив стресу на благополуччя і навчання дітей. Благополуччя педагогів. Програма «Peppy Pals» («Веселі Друзі») як дієвий інструмент соціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку в умовах сучасних викликів. Основи соціально-емоційного розвитку й навчання (самоконтроль, самоусвідомлення, суспільна свідомість, соціальні навички, відповідальне прийняття рішень) і змістові складові програми «Peppy Pals» («Веселі Друзі»). Принципи й умови успішної реалізації програми «Peppy Pals» («Веселі Друзі») у закладі дошкільної освіти.

 

Тема 9.2. Засади збереження фізичного, психічного та соціального здоров’я в освітньому середовищі: педагогіка гри / благополуччя дітей і педагогів: дієві інструменти та практики психосоціальної підтримки / програма соціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку Peppy Pals. 

Реалізація гри як підходу в освітньому процесі закладу дошкільної освіти. Роль педагога в реалізації гри як наскрізного підходу в закладі дошкільної освіти. Роль педагога в підтримці благополуччя дітей: шість ключових стратегій.  Ресурси та методичне забезпечення програми «Peppy Pals» («Веселі Друзі»). Практичне застосування принципів та виконання умов задля успішної реалізації програми «Peppy Pals» («Веселі Друзі») у закладі дошкільної освіти.

 

Тема 9.3. Педагогічна практика в закладі дошкільної освіти: організація пошуково-дослідницької роботи з дітьми дошкільного віку.

Особливості організації пошуково-дослідницької діяльності дошкільників. Методи та форми організації дослідницької діяльності дітей дошкільного віку. Основні принципи та правила пошуково-дослідницької роботи. Використання дослідів під час занять у закладі дошкільної освіти.

 

Очікувані результати охоплюють: 

Знання та розуміння:

• психологічних і педагогічних основ гри як підходу у взаємодії з дитиною;
• спектра гри та його складових;
• характеристик гри; 
• особливостей упровадження гри як наскрізного підходу в освітньому процесі закладу дошкільної освіти;
• способів проєктування ігрової взаємодії;
• теорії і практики психології надзвичайних ситуацій, педагогіки гри, ефективних стратегій психосоціальної підтримки розвитку та навчання дитини в умовах надзвичайної ситуації, зокрема засобами навчання через гру;
• особливостей програми соціально-емоційного розвитку «Веселі друзі»;
• особливостей організації пошуково-дослідницької діяльності дошкільників.

 

Уміння та навички:

• використовувати освітній потенціал гри під час організації життєдіяльності дітей дошкільного віку;
• фасилітувати ігрову взаємодію дошкільників в освітньому процесі, використовуючи безмежний арсенал інструментів гри;
•  здійснювати різнорівневу та різномодальну психосоціальну підтримку розвитку й навчання дітей у закладі освіти, зокрема засобами навчання через гру, створювати безпечне ігрове освітнє середовище;
• дотримуватися структури та системності під час роботи за програмою;
• організовувати пошуково-дослідницьку діяльність із дітьми дошкільного віку.

Установки щодо:

• розвитку значущих професійних якостей педагогів;
• мотивації до професійного самовдосконалення, самоменеджменту в умовах надзвичайних ситуацій;
• рефлексії;
• інноваційності;
• розвитку самовдосконалості.

 

Рекомендовані джерела:

 

1. Базовий компонент дошкільної освіти України  [Електронний ресурс] / під наук. кер. Т. О. Піроженко, авт. кол. : О. М. Байєр, О. К. Безсонова, О. Г. Брежнєва, Н. В. Гавриш, Л. П. Загородня та ін. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 28.04.2025).
2. Байєр О. О. Оцінюємо соціально-громадянську компетентність дошкільників / О. О. Байєр // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2022. – № 11.  – С. 4–13.
3. Бибик Д. Д. Педагогіка партнерства: виховуємо лідерів / Д. Д. Бибик // Дошкільна освіта в контексті ідей Нової української школи : зб. наук. пр. ; за заг. редакцією Г. В. Бєлєнької,  В. І. Бондар,  І. М. Шоробури. – Хмельницький : ФОП Мельник А. А. – 2020. – С. 24–31.
4. Бобро Л. В. Емоційний інтелект як важлива інтегральна якість особистості сучасного вихователя закладу дошкільної освіти [Електронний ресурс] / Л. Б. Бобро // Наукові записки. Серія Психолого-педагогічні науки. – 2022. – № 3. – С. 24–29. – Електрон. текст. дані. – Режим доступ у: Перейти за покликанням  (дата звернення : 28.05.2025).
5. Богуш А. М. Розвиток мовлення дітей старшого дошкільного віку: метод. посіб. для вихователя / А. М. Богуш, Н. В. Гавриш. – К. : Генеза, 2017. – 160 с.
6. Богуш А. М. Теорія і методика розвитку мовлення дітей раннього віку: підручник для студентів вищих навчальних закладів факультетів дошкільної освіти. / А. С. Богуш, Н. В. Гавриш., О. В. Саприкіна – К. : Слово, 2015. – 408 с.
7. Брежнєва О. Г. Математичний розвиток дошкільників: теорія і технологія : моногр. / О. Г. Брежнєва. – Мелітополь : Видавничий будинок, 2018. – 481 с.
8. Букач А. Цифрові інструменти Google для вищої освіти [Електронний ресурс] : онлайн-семінар / А. Букач // YouTube. Перейти за покликанням . – Електрон. відео дан. − Режим доступу : Перейти за покликанням . – Назва з екрану. – Дата публікації : 23.07.2023 (дата звернення : 28.04.2025). 
9. Войтюк Ю. В. Принципи наголошування слів в українській мові / Ю. В. Войтюк // Шляхи розвитку науки в сучасних кризових умовах : тези доп. II міжнар. наук.-практ. інтернет-конф. (м. Дніпро, 03–04 червня 2021 р.). – Д., 2021. – 513 с. – С. 205–208.
10. Гавриловська К. П. Модель BASIC Ph у роботі психолога. Розвиток обдарованої особистості в освітньому просторі : ціннісний вимір : тези доповідей Х наук.-практ. семінару. – К. : Інститут психології імені Г. С. Костюка НАПН України. – 2020. – С. 14–15.
11. Гавриш Н. В. Виховуємо і розвиваємо дитину раннього віку : навчально.-методичний посіб. / Н. В. Гавриш, С. А. Васильєва, В. В. Рагозіна ; за заг. ред. Н. В. Гавриш. – Кропивницький : Імекс-ЛДТ, 2021. – 158 с.
12. Гавриш Н. В. Виховуємо патріотів змалечку / Н. В. Гавриш // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2022. – № 5/6 – С. 4–9.
13. Гавриш Н. В. Дошкільнятам – освіта для сталого розвитку : парціальна програма для дітей дошкільного віку / Н. В. Гавриш, О. І. Пометун. – К. : ІП НАПН України, 2019. – 24 с.
14. Гавриш Н. В. Сталий розвиток : стосується кожного / Н. В. Гавриш, О. І. Пометун // Дошкільне виховання. – 2018. – № 3. – С. 2–6.
15. Гавриш Н. В. Як змінювалися підходи до розвитку мовлення дітей / Н. В. Гавриш, К. Л. Крутій // Дошкільне виховання – 2019. – № 10. – С. 7–12.
16. Гладирь І. П'ять вправ, щоб стати Демосфеном. Як гарно розмовляти українською мовою [Електронний ресурс] : курс / І. Гладирь // YouTube. Практичний курс «Вільномов 11.0». – Електрон. відео дан. − Режим доступу : Перейти за покликанням  – Назва з екрану. – Дата публікації : 16.09.2022 (дата звернення : 28.04.2025). 
17. Гра по-новому, навчання по-іншому : метод. посіб. / упор. О. Рома // The LEGO Foundation. – К., 2018. – 44 с.
18. Групові форми роботи у системі психосоціальної допомоги дітям і сім’ям, що опинились у складних життєвих обставинах внаслідок військових дій (досвід упровадження) / авт. кол. : В. В. Байдик, Ю. С. Бондарук, Ю. П. Гопкало, Т. Б. Гніда, І. О. Корнієнко, Н. В. Лунченко, Ю. А. Луценко, Р. А. Мороз, І. І. Ткачук ; заг. ред. В. Г. Панка, І. І. Ткачук. – К. : Ніка-Центр, 2020. – 122 с.
19. Державний стандарт дошкільної освіти: особливості впровадження / упоряд. О. Г. Косенчук, І. М. Новик, О. А. Венгловська, Л. В. Куземко – Х. : Ранок – 2021. – 240 с.
20. Довідковий центр Google [Електронний ресурс] : Google Довідка. − Електрон. дані.  − Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 28.04.2025).
21. Домедична допомога в екстремальних ситуаціях та медичний захист населення в надзвичайних ситуаціях : навч. посіб. / А. М. Гризовський, П. Б. Волянський П. Б., Кашченко С. І. – К. : Скіф, 2023. – 216 с.
22. Домедична допомога на місці події : практ. посіб. / П. Б. Волянський, А. М. Гринзовський, С. О. Гур’єв та ін. ; за заг. ред. д. н. держ. упр., проф. П. Б. Волянського та д. мед. н., проф. С. О. Гур’єва. – Херсон : Гельветика, 2020. – 224 с.
23. Домедична допомога при ранах і кровотечах: методичні рекомендації. – К. : Національний університет охорони здоров’я України, 2021. – 80 с.
24. Дуткевич Т. В. Дошкільна психологія : навч. посіб. / Т. В. Дудкевич. – К.: Центр навчальної літератури, 2020. – 392 с.
25.  Ємчик О. Розвиток математичних здібностей у дітей старшого дошкільного віку засобами сюжетно-рольових ігор [Електронний ресурс] / О. Ємчик, Л. Коменда. – – Електрон. текст. дані. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 28.04.2025).
26. Єфименко М. М. Організація рухового режиму дітей у дошкільних навчальних закладах : навч.-метод. посіб. / М. М. Єфименко. – Тернопіль : Мандрівець. – 2019. – 128 с.
27. Замелюк М. І. Ігровий простір дитини дошкільного віку: місце і роль дорослого / М. І. Замелюк // Академічні студії. Серія Педагогіка : зб. наук. пр. – 2021. – Вип. 2. – С. 42–46.
28. Замелюк М. І. Роль дорослого в розгортанні вільної дитячої гри / М. І. Замелюк //  Палітра педагога. – 2021. – № 5–6. – С. 3–6.
29. Колупаєва А. А. Навчання дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивному середовищі : навч.-метод. посіб. / А. А. Колупаєва. – Х. : Ранок – 2019. –304 с.
30. Компанець Н. М. Моделювання індивідуального розвитку дитини з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного ДНЗ : навч.-метод. посіб. / Н. М. Компанець, І. В. Луценко. – К. 2017. –  С. 66.
31. Компанець Н. М. Організаційно-методичний супровід дитини з особливими освітніми потребами в умовах ДНЗ : навч.-метод. посіб. / Н. М. Компанець, І. В. Луценко, Л В. Коваль.– К. : Атопол, 2018. – 100 с.
32. Косенчук О. Г. Дитина в соціумі. Впроваджуємо базовий компонент дошкільної освіти / О. Г. Косенчук // Дошкільне виховання. – 2021. – № 4. – С. 3–8.
33. Косенчук О. Г. Методичні рекомендації про впровадження професійного стандарту вихователя закладу дошкільної освіти / О. Г. Косенчук, А. В. Регент, О. О. Стягунова. – К. : Український інститут розвитку освіти. – 2022. – 16 с.
34. Крутій К. Л. Емпіричне дослідження вільної гри дитини в умовах закладу дошкільної освіти під час проведення «Дня без іграшок» / К. Л. Крутій // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. пр. – 2019. – № 1. – С. 26–44.
35. Крутій К. Л. Що таке сенсорно збагачене середовище / К. Л. Крутій, О. М. Попович // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2020. – № 10. – С. 6–10.
36. Кузнєцова А. М. Абетка сучасного освітянина : навч. посіб. / А. М. Кузнєцова. – Миколаїв : МОІППО. – 2022. – 52 с.
37. Кузнєцова А. М. Культуромовна складова професійної компетентності сучасного освітянина / А. М. Кузнєцова // Стан та перспективи розвитку культурологічної науки : матеріали V Міжнародної наук.-практ. конф. – Миколаїв : Миколаївська філія КНУКіМ, 2019. – С. 90–93.
38. Культура добросусідства : комплект програм спеціального інтегрованого курсу для закладів освіти України / кол. авт. під керівн. М. А. Араджионі. – К. : ТОВ ЛітМір, 2018. – 260 с.
39. Лужецька Л. Б. Орфоепічна грамотність як складник мовленнєвої культури особистості [Електронний ресурс] / Л. Б. Лужецька. – Електрон. текст. дан – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 06.05.2025).
40. Маланчук О. В. Формування природничо-екологічної компетентності в дітей старшого дошкільного віку [Електронний ресурс] / О. В. Маланчук // Науково-методичний, інформаційно-освітній журнал «Вересень». – 2023. – № 4 (99). – С. 38–50. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 06.05.2025).
41. Мартиненко І. В. Методика формування комунікативних вмінь у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення / І. В. Мартиненко // Логопедія – 2012. − № 2. − С. 328–295.
42. Методи навчання у школі та ЗДО [Електронний ресурс] : платформа // Педрада – портал освітян України. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 28.04.2025)
43. Методичний посібник для інструкторів з першої допомоги товариства Червоного хреста України / М. Ю. Альошин, І. М. Валько, М. А. Жаріков, І. О. Набокова та ін. – К., 2021. – 120 с.
44. Методичні рекомендації до оновленого Базового компонента дошкільної освіти [Електронний ресурс] : лист Міністерства освіти і науки України від 16.03.2021 № 1/9-148 / Міністерство освіти і науки України. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 28.04.2025).
45. Михайлишин У. Б. Саморегуляція психічних станів у працівників органів внутрішніх справ / У. Б. Михайлишин // Проблеми емпіричних досліджень у психології. –2014. – № 3. – С. 107–113.
46. Москалець В. П. Загальна психологія: підруч. / В. П. Москалець. – К.: Ліра, 2020. – 564 с.
47. Мухіна Л. М. Психологічні особливості прогнозування розвитку осіб з особливими потребами: особистісний аспект : моногр. / Мухіна Л. М.,  Шевченко В. В. – Миколаїв : Іліон, 2019. – 130 с.
48. Назаревич В. Я АРТ : посіб. із саморегуляції мет. арттерапії. − К. : Астамир, 2020. − 120 с.
49. Невідкладні стани: навч. посіб. / М. С. Регеда, В. Й. Кресюн, І. Г. Гайдучок та ін. – Львів, 2023. – 240 с.
50. Нікітіна А. В. Риторика : навч. посіб. / А. В. Нікітіна, Г. К. Барилова, М. В. Кравченко. – Старобільськ : ДЗ Луганський національний університет імені Тараса Шевченка, 2021. – 99 с.
51. Перша психологічна допомога. Алгоритм дій [Електронний ресурс] : лист Міністерства освіти і науки України від 04.04.2022 № 1/3872-22 / Міністерство освіти і науки. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 28.04.2025).
52. Піроженко Т. О. Відповідальність дорослого перед дитячою грою: стратегічний орієнтир / Т. О. Піроженко // Вихователь-методист. – 2017. – № 2. – С. 5–10.
53. Половіна О. А. Артосвіта дітей дошкільного віку : технологія образотворення у дії / О. А. Половіна // Мистецтво та освіта. – 2020. – № 3. – С. 34–40.
54. Половіна О. А. Дитина у світі мистецтва / О. А. Половіна // Дошкільне виховання. – 2021. –  № 2. – С. 3–8.
55. Положення про заклад дошкільної освіти [Електронний ресурс]: постанова Кабінету Міністрів України від  27.01.2021 № 86) / Кабінет Міністрів України. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 28.04.2025).
56. Про затвердження порядків надання домедичної допомоги особам при невідкладних станах [Електронний ресурс] : наказ Міністерства охорони здоров'я України від 09.03.2022 №441 / Міністерство охорони здоров'я України. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 28.04.2025).
57. Про затвердження Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти [Електронний ресурс] : наказ Міністерства освіти і науки України України від 08.06.2018 № 609 / Міністерство освіти і науки України. − Електрон. текст. дан. − Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 28.04.2025).
58. Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації педагогічних працівників з розвитку цифрової компетентності [Електронний ресурс] : наказ Міністерства освіти і науки України від 10.12.2021 № 1340 / Міністерство освіти і науки України. − Електрон. текст. данні. − Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 28.04.2025).
59. Про позашкільну освіту [Електронний ресурс] : Закон України від 15.11.2024  № 1841-III ; станом на 15.11.2024 / Верховна Рада. – Електрон. текстові дані. –  Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 06.05.2025).
60. Про схвалення Стратегії впровадження гендерної рівності у сфері освіти до 2030 року та затвердження операційного плану заходів на 2022 – 2024 роки з її реалізації [Електронний ресурс] : розпорядження Кабінету Міністрів України від 20.12.2022  № 1163-р / Кабінет Міністрів України. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 28.04.2025).
61. Професійне зростання та емоційна підтримка педагогів: метод. посіб. / С. О. Богданов, О. В. Залеська, О. В. Федорець, К. Є. Клюзко, О. В. Флярковська. – К. : Пульсари. – 2021. – 54 с.
62. Професійний стандарт «Вихователь закладу дошкільної освіти». [Електронний ресурс] : наказ Міністерства економіки України від 19.10.2021 №755–21 / Міністерство економіки України – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 28.04.2025).
63. Рома О. Ю. Програма розвитку дитини від 2 до 6 років та методичні рекомендації «Безмежний світ з LEGO» / О. Ю. Рома, В. Ю. Близнюк, О. П. Борук.  – К., 2016. – 140 с.
64. Сварковська Л. А. Проводимо рухливі ігри в обмеженому просторі / Л. Сварковська // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2022. – № 5/6 – С. 38–41.
65. Сварковська Л. А. Що враховувати під час добору рухливих ігор. / Л. Сварковська // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2022. – № 5/6. – С. 42.
66. Слюсар А. С. Дитинство серед природи / А. С. Слюсар, Н. М. Шабер //  Дошкільне виховання. – 2020. – № 2. – С.11–15.
67. Стаєнна О. О. Алгоритм підготовки освітньої гри / О. О. Стаєнна //  Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2022. – № 3/4 – С. 22.
68. Стаєнна О. О. Ігрова діяльність дошкільників:  сучасний формат / О. О. Стаєнна // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2018. – № 10. – С. 38–42.
69. Стилістика української мови (Теоретичні основи стилістики. Художньо-виразові засоби мовлення) : навч.-метод. посібник для студентів-філологів закладів вищої освіти / МОН України, Уманський держ. пед. ун-т імені Павла Тичини, ф-тет української філології, к-дра української мови та методики її навчання ; уклад. І. І. Коломієць. – Умань : Візаві. – 2019. – 240 с.
70. Стратулат Н. В. Правописні зміни в новому українському правописі : особливості реалізації у фаховому мовленні // Н. В. Стратулат, Г. П. Проценко // Вчені записки ТНУ імені В. І. Вернадського. Серія : Філологія. Соціальні комунікації. – 2020. – Т. 31 (70). – № 1. – Ч. 1. – С. 124–128.
71. Терещенко Л. А. Психологічні особливості емоційної сфери дітей дошкільного віку / Л. А. Терещенко, І. І. Карабаєва // Актуальні проблеми психології: зб. наук. праць Інституту психології імені Г.С. Костюка НАПН України. Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія. – 2019. – Т. 10. – Вип. 33. – С. 214–234.
72. Трофименко Л. І. Особливості розвитку особистості дошкільників з мовленнєвими порушеннями / Л. І. Трофименко // Теоретичне і методичне забезпечення навчання та виховання осіб з особливими освітніми потребами. – 2018. – № 8. – С. 224–229.
73. Федорова // Актуальні проблеми формування творчої особистості педагога в контексті наступності дошкільної та початкової освіти : зб. матеріалів V Міжнар. наук.-практ. інтернет-конф. / ВДПУ ім. М. Коцюбинського (м. Вінниця, 22–23 квітня 2021 р.) – Вінниця : Меркьюрі-Поділля. – 2021. – Вип. 10. – С. 418–421.
74. Федорова М. А. Особливості розвитку ігрової компетентності дитини у контексті наступності між дошкільною освітою і початковою школою / М. А. Федорова // Система підготовки майбутніх фахівців у контексті становлення Нової української школи : кол. моног. – Житомир : О. О. Євенок, 2019. – С. 300–314.
75. Федорова М. А. Підходи до розвитку ігрової діяльності у дошкільному віці / М. А. Хворостяний І. Виступи формату TED у навчанні [Електронний ресурс] : онлайн-курс / Ігор Хворостяний // YouTube. Перейти за покликанням . – Електрон. відео дан. − Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 28.04.2025). – Назва з екрану. – Дата публікації : 31.10.2019 (дата звернення : 06.05.2025).
76. Шадла Н. В. Інтеграція ЛЕГО-конструювання в освітній процес / Н. В. Шадла // Палітра педагога. – 2018. – № 6. – С.7–10.
77. Шевчук А. С. Дитячі розваги і свята : у схемах, таблицях, визначеннях, сценаріях : навч.- метод. посібник / А. С. Шевчук. –  Тернопіль : Мандрівець, 2020. – 336 с.
78. Шевчук А. С. Мистецька освіта дітей: традиції та інновації в оновленому БКДО / А. С. Шевченко // Дошкільне виховання. – 2021. – № 4. – С. 16–19.
79. Щодо методичних рекомендацій до оновленого Базового компонента дошкільної освіти [Електронний ресурс] : лист Міністерства освіти і науки України від 16.03.2021 №1/9-148 / Міністерство освіти і науки України. – Електрон. текстові дані. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 28.04.2025).
80. Янпольська Н. О. Саморегуляція особистості в проблемних ситуаціях. Актуальні проблеми психології. К. : Інститут психології імені Г. С. Костюка НАПН України. – 2006. – 291 с.
81. Ярмола Н. А. Системоутворювальна роль компетентностей в організації навчального процесу для дітей з особливими потребами / Н. А. Ярмола,  К. С. Тороп. – К. : Видавництво НПУ ім. МП Драгоманова. – 2021. – № 40. – С. 99–106.
82. Яцюк М. В. Психологія саморегуляції особистості / М. В. Яцюк. – Вінниця : Вінницька академія неперервної освіти. – 2017. – 92 с.

удосконалення організаційної, оцінювально-аналітичної, предметно-методичної, здоров’язбережувальної, проєктувальної, психоемоційної, інформаційно-комунікативної компетентностей, компетентності педагогічного партнерства та здатності до навчання впродовж життя вихователів закладів дошкільної освіти