ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ БІОЛОГІЇ Й ЕКОЛОГІЇ

МОДУЛЬ 1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти

Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення процесу організації освітнього процесу з біології й екології

Система нормативних документів, що регламентують діяльність вчителя. Закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту». Державні стандарти. Професійний стандарт.

Особливості реалізації природничої освітньої галузі в Державному стандарті базової середньої освіти: мета освітньої галузі, реалізація в освітньому процесі компетентнісного потенціалу; вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів. Наступність у досягненні очікуваних результатів освітньої галузі між ланками й циклами освіти. Типова освітня програма. Освітня програма закладу освіти. Навчальний план.

Навчально-методичні комплекти забезпечення освітнього процесу з біології й екології. Модельнінавчальні програми. Аналізмодельних навчальних програм. Структура навчальної програми. Опис змісту та видів навчальної діяльності учнів, орієнтовна кількість годин, вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів. Календарно-тематичне планування. Аналіз підручників та інформаційних ресурсів для забезпечення інтеграції біології й екології з іншими природничими предметами.

Матеріально-технічне забезпечення, необхідне для ефективного досягнення учнями/ученицями обов’язкових результатів, визначених Державним стандартом базової середньої освіти (в межах біологічної складової природничої освітньої галузі).

 

Тема 1.2.Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи

Компетентнісний підхід як основа професійного розвитку педагогічних працівників, підвищення їхньої професійної мобільності, здатності до адаптації в умовах освітніх змін та готовності до впровадження нових стандартів у професійній діяльності. 

Теоретичні та практичні аспекти реалізації компетентнісного підходу в системі професійного розвитку педагогічних працівників закладів освіти в умовах Нової української школи. Сучасні тенденції щодо формування готовності педагогічних працівників до безперервного професійного розвитку, самоосвіти, рефлексії власної професійної діяльності, визначення індивідуальних професійних потреб і побудови персональної траєкторії професійного зростання. 

Сучасні підходи до розвитку професійних компетентностей педагогічних працівників, можливості формальної, неформальної та інформальної освіти, інноваційні форми й технології професійного навчання.

Особливості організації та проходження підвищення кваліфікації педагогічних працівників на цифровій платформі «Вектор», можливості вибору програм підвищення кваліфікації, форм і напрямів професійного розвитку відповідно до індивідуальних професійних потреб. 

Розвиток здатності педагогічних працівників застосовувати набуті знання та компетентності для вдосконалення освітнього та управлінського процесів, упровадження сучасних педагогічних технологій навчання й виховання, цифрових інструментів та інноваційних освітніх практик.

 

 

МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу та методика навчання біології й екології

 

Тема 2.1. Сучасний урок біології й екології у контексті компетентнісного підходу

Традиційний та інноваційний підходи до побудови сучасного уроку. Методичні рекомендації щодо проєктування сучасного уроку. Характеристика основних структурних елементів уроків різних типів.

Цільові орієнтири навчального заняття: способи формування мети та цілепокладання. Дидактичні особливості представлення теми уроку й очікуваних навчальних результатів. Мотивація та рефлексія як умови успішної діяльності учнів. Організація успішної взаємодії та командної роботи на уроці засобами інтерактивних вправ. Підбір педагогічно доцільних методичних прийомів освітньої діяльності відповідно до очікуваних результатів навчання.

Методи активізації навчальної діяльності учнів на уроках біології й екології. Експеримент як засіб активізації навчальноїдіяльності учнів на уроках біології й екології. Науково-дослідницька діяльність учнів в процесі засвоєння знань з біології й екології. Оцінка ефективності ступеня реалізації основних принципів навчання та доцільності методів навчання на уроці. Алгоритм аналізу та самоаналізу уроку.

 

Тема 2.2. STEM-освіта як компетентнісна модельнавчання біології

Роль і мета STEM-освіти у формуванні освітніх і життєвих компетентностей. Значення STEM-освіти у розвитку розумово-пізнавальних і творчих якостей здобувачів освіти та визначення конкурентоспроможності особистості на сучасному ринку праці.

STEM-освіта як комплексний міждисциплінарний компетентнісний підхід до навчання. Базовий алгоритм організації наукового STEM-дослідження.

Ефективні інноваційні практики STEM-освіти для формування ключових компетентностей і наскрізних умінь. Формування критичного мислення й початків інженерного дизайну здобувачів освіти в НУШ у контексті науково-технічної STEM-діяльності як основи мотивації до впровадження науково-дослідницької та проєктної діяльності, винахідництва.

Тема 2.3. Діяльнісний підхід як реалізація особистісно-орієнтованого навчання та компетентнісного потенціалу природничої освітньої галузі

Діяльнісний підхід у контексті стратегічних завдань освітніх змін. Принципи та основні характеристики діяльнісного підходу. Умови успішної реалізації діяльнісного підходу в базовій школі. Дія як одиниця аналізу навчання. Компетентнісний потенціал діяльнісних методів навчання. Дидактичні основи реалізації діяльнісного підходу. Формування позитивної навчальної мотивації здобувачів освіти засобами діяльнісного підходу. Шляхи та інструменти втілення діяльнісного підходу.

Огляд модельних навчальних програм з точки зору опису навчальної діяльності. Планування навчальної діяльності на уроці: критерії відбору та оцінка результатів. Співвідношення видів навчальної діяльності, методів і форм. Застосування форм та методів діяльнісного підходу в роботі зі школярами на уроках біології й екології.

Дослідницька діяльність. Структура дослідницької діяльності. Теоретичні засади формування дослідницьких умінь. Компоненти дослідницьких умінь. Дослідницькі види діяльності: спостереження, моделювання, експеримент, досліди, практичніроботи та вправи, робота з науково-популярною літературою, інтернет-ресурсами тощо. Методика організації та проведення дослідницької діяльності та уроків-екскурсій. Організація проєктної діяльності.

 

Тема 2.4. Оцінювання результатів навчання з біології й екології

Особливості оцінювання у природничій освітній галузі загалом і у процесі навчання біології й екології в НУШ. Основні акценти процесу оцінювання учнів за групами результатів, конкретизація навчальної діяльності учнів за групами результатів, яка підлягає оцінюванню. Об’єкти, види й способи оцінювання. Характеристика видів та форм оцінювання у природничій освітній галузі.

Різновиди робіт для формувального й підсумкового оцінювання за групами результатів.

 

Тема 2.5. Сучасні методи та інструменти організації навчальної діяльності на уроках біології й екології

Сучасні педагогічні технології. Проблемне та проєктне навчанняв курсі біологіїй екології. Кооперативне навчання, стратегії командної роботи. Розвиток комунікативних здібностей учнів у командній роботі. Робота в парах та групах. Організація командної роботи для розв’язування дидактичних предметних завдань. Ігрова діяльність учнів на уроках біології й екології. Створення командних проєктів.

 Креативне мислення як основа технології евристичного навчання. Роль творчості у вивченні біології й екології. Методичні прийоми організації евристичного навчання. Теоретичні основи використання концепції змішаного навчання у навчанні біології й екології. Моделі реалізації змішаного навчання та їх реалізація для закладів загальної середньої освіти. Сутність та основні складовіметодики «перевернутий клас».

Навчальна активність учасників освітнього процесу. Реалізація принципу активності при вивченні біології й екології. Активізація як важлива умова навчально-пізнавальної діяльності школярів. Розвиток пізнавальних мотивів навчальної діяльності учнів. Методи активізації навчальної діяльності учнів. Активні та інтерактивні методи навчання.

 

Тема 2.6. Організація проєктної діяльності при навчанні біології й екології

Проєктна діяльність як інструмент розвитку ключових компетентностей. Проєктне навчання (Project-Based Learning, PBL). Мета, особливості та принципи реалізації PBL. Ключові елементи та характеристики проєктного навчання. Переваги та недоліки проєктного навчання. Створення власного проєкту за чеклістом PBL.

Класифікація навчальних проєктів. Критерії вибору типу проєкту.

Методика організації навчального проєкту. Особливості дослідницьких інформаційних, соціальних та творчих проєктів.

Цілі, структура, форми презентації результатів і способи оцінювання проєктів. Формувальне оцінювання як інструмент підтримки навчального прогресу учнів у проєктній діяльності. Значення проєктного навчання в сучасному освітньому контексті.

Тема 2.7. Зміст, методи та умови розвитку наскрізних умінь як основи формування ключових компетентностей

Наскрізні вміння ‒ основадля формування ключовихкомпетентностей.

Наскрізні вміння – це спільні для всіх ключових компетентностей освітні практики, які функціонально інтегрують предмети/курси освітніх галузей.

Методика розвитку наскрізних умінь на уроках біології й екології: розв’язування проблем: читання з розумінням, висловлювання припущень;висловлювання власної думки в усній і письмовій формі: написання есе, творів, розповідей на природничу тематику; критичне і системне мислення: визначення характерних ознак природничих явищ та процесів, їх взаємозв’язків; оцінювання надійності джерел достовірності інформації, володіння медіаграмотністю; логічне обґрунтування власних суджень і висновків; уміння діяти творчо, ініціативно, креативно, продукувати нові ідеї, уміти їх випробовувати та реалізувати у виконанні дослідницької роботи чи проєктів; конструктивне керування емоціями, оцінювання ризиків, прийняття рішень, що дозволяють розв’язувати проблеми на основі розуміння причин та обставин, які призводять до їх виникнення, досягнення поставлених цілей з урахуванням можливих ризиків та наслідків; комунікація та співпраця з іншими, планування власної та групової роботи.

Розвиток критичного мислення, креативності та уяви. Форми і методи розвитку критичного мислення та креативності.

Громадянськість. Глобальні ризики. Глобальна усвідомленість. Форми і методи розвитку громадянських компетентностей на уроках.

Спілкування та співпраця. Рефлексія діяльності. Форми і методи організації освітньої діяльності на уроках для розвитку спілкування і набуття навичок командної роботи.

 

Тема 2.8. Використання онлайн-лабораторій, онлайн-середовищ та моделювання для дослідницької діяльності на уроках біології й екології

Віртуальні лабораторії та освітні ресурси – інструмент для організації дослідницької діяльності.

Віртуальні лабораторії. Переваги віртуальних лабораторій у дослідницькій діяльності. Відмінності в перевагах віртуальних та віддалених лабораторій.

Моделювання. Моделювання як метод науковогопізнання.

Дидактичні функції моделювання: наочність та візуалізація, спрощення складності, експериментування, прогнозування.

Типи моделей. Прикладимоделей.

Віртуальні лабораторії та середовища: GoLab/Graasp, PhET Interactive Simulations, Labster,BioDigital Human, BioInteractive (HHMI). Методика проведення досліджень та моделювань.

Бази даних та інформаційні платформи: GBIF (Global Biodiversity Information Facility), IUCN Red List (Червоний список МСОП), iNaturalist NASA NOAA (National Oceanic and Atmospheric Administration).

Освітні ресурси(OER) та середовища для дослідницького навчання: Science in School.

Конструювання дослідницьких завдань.

Тема 2.9. Енвайроментальна педагогіка: освіта для сталого майбутнього

Енвайроментальна педагогіка – основа для формування екологічної компетентності. Енвайроментальна педагогіка як механізм для досягнення Цілей сталого розвитку.

Сутність енвайроментальної освіти. Порівняння енвайроментальної та екологічної освіти.

Ключові принципи енвайроментальної педагогіки: міждисциплінарність, системність, навчання на місцевості, критична педагогіка, практичні дії, формування цінностей, практична реалізація.

 Етапи уроку та методи енвайроментальної педагогіки. Моделювання уроків.

 

Тема 2.10. Міжнародне дослідження PISA у визначенні рівня природничо-наукової компетентності учнів

Загальні положення міжнародного дослідження PISA-2025 щодо визначення рівня науково-природничої компетентності учнів. Дидактичні особливості компетентнісних завдань дослідження PISA-2025, їх зміст та напрями. Методика визначення рівня природничо-наукової компетентності молоді, що передбачає її здатність застосовувати здобуті знання для розв’язування практико-орієнтованих проблемних завдань, а також прогнозувати різноманітні способи їх вирішення, інтерпретувати досягнення природничих наук в різноманітних контекстах.

Організація природничо-наукового домену: контексти тестових завдань, природничо-наукові компетентності, наукове знання, знаннязмісту, процедурне знання, епістемне знання.

Приклади завдань(методичні матеріали для вчителя).

Тема 1.11. Штучний інтелект в дидактиці, актуальні практики використання штучного інтелекту в процесі навчання біології й екології

Сервіси штучного інтелекту для організації ефективної роботи педагога.   Пріоритетні напрями і способи використання чат-бота ChatGPT вчителями. Класифікація напрямів використання сервісів штучного інтелекту для організації самостійної і самоосвітньої пізнавальної діяльності здобувачів освіти. 

Практика використання ChatGPT для розробки інструментарію формувального оцінювання навчальних досягнень учнів.

Практика створення персоналізованих диференційованих завдань для учнів з особливими освітніми потребами, а також з метою компенсації освітніх втрат і навчальних утруднень учнів. Розробка критеріїв оцінювання та самооцінювання пізнавальної діяльності учнів при виконанні проєктно-дослідницьких завдань.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

1. Практичне завдання (після опрацювання всіх модулів). 

Тема. Проєктування освітнього процесу відповідно до ДСБСО та Концепції НУШ у базовій середній освіті.

Мета: сформувати здатність педагогічних працівників аналізувати вимоги ДСБСО, проєктувати освітній процес на засадах компетентнісної освіти, визначати результати навчання та ефективні методи й форми організації навчальної діяльності учнів.

Завдання: 

1. Проаналізуйте природничу освітню галузь у межах ДСБСО та її компетентнісний потенціал. 

2. Сформулюйте 3–4 загальні та конкретні результати навчання для учнів 7–9 класів з біології.

3. Запропонуйте фрагмент уроку, у якому відображено інтеграцію ключових компетентностей і наскрізних умінь.

4. Обґрунтуйте вибір методів і форм навчання з позицій сучасних підходів.

5. Здійсніть коротку рефлексію: які елементи ДСБСО (модельної навчальної програми) є для вас найбільш складними в реалізації та чому?

Формат виконання: документ MS Word або PDF (обсяг 2–4 сторінки).

 

 

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Компетентнісний підхід як основа реалізації ДСБСО.
2. Діяльнісний підхід у навчанні: роль учня як активного суб’єкта освітнього процесу.
3. Особистісно орієнтований підхід та принципи дитиноцентризму в НУШ.
4. Інтегративний та міжпредметний підходи в контексті формування цілісного світогляду здобувачів освіти.
5. STEM-орієнтований підхід як засіб розвитку ключових і предметних компетентностей.
6. Зміна освітніх пріоритетів: від засвоєння знань до розвитку життєвих і метапредметних умінь.
7. Проблемне навчання як інструмент розвитку критичного мислення.
8. Проєктне навчання: педагогічний потенціал та етапи реалізації в базовій середній школі.
9. Кооперативне навчання: умови ефективної організації групової діяльності здобувачів освіти.
10. Практична зорієнтованість навчання та роль рефлексії в освітньому процесі.
11. Реалізація сучасних підходів у форматах очного, дистанційного та змішаного навчання.
12. Цифрові інструменти як засіб реалізації компетентнісного та діяльнісного підходів.
13. Використання платформ для створення інтерактивних навчальних завдань.

 

4.СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145–VIII, із змінами/ Відомості Верховної            Ради            України.

URL: Перейти за покликанням

1. Закон України «Про повну загальну середню освіту» від 16.01.2020 № 463–ІX,із змінами/ Відомості Верховної Ради України.

 URL: Перейти за покликанням

1. Закон України «Про внесення змін до деяких законів України щодо державних гарантій в умовах воєнного стану, надзвичайних ситуацій або надзвичайного стану» від 15.03.2022 № 2126-ІХ / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням
2. Постанова Кабінету Міністрів України «Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти» від 30 вересня 2020 р. № 898/ Відомості          Верховної     Ради                України.

URL: Перейти за покликанням

1. Постанова Кабінету Міністрів України «Про внесення змін до Державного стандарту базової середньої освіти» від 30.08.2022 № 972/ Відомості Верховної                       Ради              України. 

URL: Перейти за покликанням

1. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти

«Нова українська школа» на період до 2029 року» від 14.12.2016 № 988-р., із змінами  /  Відомості  Верховної  Ради  України.                                                                                                                    

URL: Перейти за покликанням

1. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти)» від 05.08.2020 № 960-р. /Відомості  Верховної  Ради  України.

URL: Перейти за покликанням

1. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції безпеки закладів освіти» від 07.04.2023 № 301-р / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням
2. Наказ Міністерства освіти і науки України«Про затвердження Інструкції з діловодства у закладах загальної середньої освіти» від 25.06.2018 № 676, зареєстрований у Міністерстві юстиції України 11.09.2018 за № 1028/32480/ Відомості                   Верховної                Ради              України.

URL: Перейти за покликанням

1. Наказ Міністерства освіти і науки України від 08.08.2022 № 707 «Про затвердження Інструкції з ведення ділової документації у закладах загальної середньої освіти в електронній формі», зареєстрований у Міністерстві юстиції України 09.09.2022 за № 1029/38365, із змінами/ Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням
2. Наказ МОН України «Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації педагогічних, науково-педагогічних та інших працівників закладів освіти     «Організація         фізичного   та                  психологічно безпечного          освітнього середовища: реагування на загрози чи надзвичайні ситуації» від 06.06.2024 № 814 / Міністерство освітиі науки України. URL: Перейти за покликанням

 

Основна література

1. Європейська якість навчання для кращої успішності учнів: посібник для вчителів / О. Топузов, Д. Васильєва, О. Заболотна, Л. Калініна, О. Локшина; укладач О. Заболотна; заг. ред. О. Топузова. Інститут педагогіки НАПН України. Київ-Дрогобич: Тзов Трек ЛТД, 2024. – 85 с.
2. Задорожний К., Коршевнюк Т. Методичні рекомендації щодо навчання біології учнів гімназії відповідно до концепції Нової української школи: методичні рекомендації. – Київ : Педагогічна думка, 2025. – 15 с.
3. Засєкіна Т. М. Інтеграція в шкільній природничій освіті: теорія і практика : монографія. – Київ : Педагогічна думка, 2020. – 400 с.
4. Індивідуалізація навчання в умовах змішаної форми організації освітнього процесу у базовій школі: методичний посібник / Топузов О. М., Алєксєєва С. В., Малихін О. В., АрістоваН. О. – Київ : Видавничий дім

«Освіта», 2024. – 113 с.

1. Компетентнісно орієнтоване навчання: сутність, форми і методи : практичний посібник/ О.М. Горошкіна, В.І. Доротюк та ін. – Київ : Педагогічна думка, 2022. – 221 с.
2. Коршевнюк Т., Задорожний К. Формування природничо-наукової компетентності учнів гімназії у навчанні біології : методичний посібник. – Київ : Педагогічна думка,2025. – 190 с.
3. Коршевнюк Т. В. Біологія в завданнях. 10-11 класи : навчальний посібник. Київ : Педагогічна думка, 2022. – 76 с.
4. Методичні засади використання технологій STEM-освіти в гімназії: методичний посібник/ Рогоза В.В., Левченко Ф.Г. та ін. – Київ : Педагогічна думка, 2025. – 198 с.
5. Методичні засади підготовки вчителя до реалізації компетентнісно орієнтованого навчання: практичний посібник/ В.І. Доротюк, Ф.Г. Левченко та ін. – Київ : Педагогічна думка, 2022. – 174 с.
6. Освітній заклад: функціонування, організація безпеки та стратегія розвитку в умовах воєнного стану: монографія/ С. В. Захарін – Київ : Педагогічна думка, 2024. – 196 с.

 

 

Додаткова література

1. Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у вимогах PISA. Частина 3 / Авторський колектив. За заг. ред. професора О. М. Топузова. Укладач: проф. Л.М. Калініна. – Київ : Педагогічна думка, 2023. – 126 с.
2. Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у вимогах PISA. Частина 4/ Авторський колектив. За заг. ред. професора О. М. Топузова. Укладач : проф. Л.М. Калініна. – Київ : Педагогічна думка, 2023.–110 с.
3. Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у вимогах PISA. Частина 2 / Авторський колектив. За заг. ред. професора О. М. Топузова. Укладачі:проф. Л.М. Калініна, О. Г.Козленко. – Київ : Педагогічна думка, 2023. –107 с.
4. Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у форматі PISA. Частина 1/Авторський колектив. За заг.ред. професора О.М. Топузова. Укладач: проф. Л.М. Калініна. – Київ : Педагогічна думка, 2023.–120 с.
5. Компетентнісно орієнтоване навчання: виклики та перспективи: збірник тез  ІV  Всеукраїнської  науково  практичної  інтернет  конференції «Компетентнісно орієнтоване навчання: виклики та перспективи». Київ, 21 березня 2024 р. – Київ : Видавничий дім «Освіта», 2024. – 250 с.
6. Про методичні рекомендації «Безпечне освітнє середовище: Надання індивідуальної підтримки учням з особливими освітніми потребами під час підготовки до реагування нанадзвичайні ситуації». Лист МОН № 1/1149-23 від

03.08.23 року. URL: Перейти за покликанням

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями про:

нормативно-правові та концептуальні засади реалізації компетентнісного навчання відповідно до вимог ДСБСО у другому циклі;

сутність характеристик сучасних підходів до навчанняв Новій українській школі та інструменти їх реалізації в освітньому процесі;

особливості застосування сучасних технологій і методик навчання;

принципи, структуру та моделі проєктування сучасного уроку;

підходи до розроблення критеріїв оцінювання результатів навчання.

За результатами навчання слухачі набудуть(удосконалять) уміння, навички та cпocоби діяльності:

організовувати освітній процес на засадах сучасних підходів відповідно до вимог державного стандарту та принципів НУШ в умовах очного, дистанційного й змішаного навчання;  

аналізувати, добирати та застосовувати компетентнісно орієнтовані завдання та критерії їх оцінювання;

моделювати уроки з застосуванням сучасних методик навчання;

інтегрувати в освітній процес віртуальні лабораторії, дослідницькі мобільні застосунки, 3D-моделі;

застосовувати стратегії кооперативного навчання, організовувати групову та командну роботу здобувачів освіти, формувати безпечне середовище партнерської взаємодії на засадах педагогіки партнерства;

усвідомлювати необхідність професійної мобільності й гнучкості для здійснення ефективної міжпредметної інтеграції знань, наскрізних умінь і ставлень здобувачів освіти відповідно до вимог ДСБСО та формування ключових компетентностей;

здійснювати професійну рефлексію, аналізувати ефективність власної педагогічної діяльності та планувати подальший професійний розвиток.