СТВОРЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА ТА ОСОБЛИВОСТІ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

МОДУЛЬ 1. Психолого-педагогічні основи організації інклюзивного навчання та підтримки осіб з особливими освітніми потребами

 

Тема 1.1. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи

Сутнісна характеристика компетентнісного підходу в контексті концепції освіти впродовж життя. Нормативно-правове підґрунтя та вимоги Професійних стандартів педагогічних працівників: структура та зміст фахових компетентностей. Трансформація системи підвищення кваліфікації: перехід від академічного накопичення знань до формування практичних навичок, здатності діяти в нестандартних освітніх ситуаціях і відповідати на сучасні виклики. Варіативні шляхи та новітні формати професійного зростання: академічна свобода педагога у виборі суб’єктів надання освітніх послуг, побудова індивідуальної освітньої траєкторії, взаємовизнання результатів формальної, неформальної та інформальної освіти. Діджиталізація та нові інструменти професійного розвитку: сертифікація, супервізія, менторство (наставництво) та мережева взаємодія педагогічних спільнот. Рефлексивна культура та самооцінювання як чинники постійного саморозвитку й забезпечення високої якості освітньої діяльності.

 

Тема  1.2. Особи з особливими освітніми потребами в закладі освіти: характеристика освітніх труднощів, педагогічні підходи

Характеристика основних понять: особливі освітні потреби, особливі освітні труднощі, категорії (типи) освітніх труднощів, особа із інвалідністю, індивідуальна програма розвитку, індивідуальний навчальний план, індивідуальна програма реабілітації. Механізм визначення типу освітніх труднощів, рівнів підтримки під час проведення комплексної оцінки психо-фізичного розвитку дитини фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів (ІРЦ). Фактори, як впливають на появу дітей з особливими освітніми потребами: медичні, біологічні, медико-біологічні, соціальні, техногенні, екологічні. Порушення розвитку, функціонування органів, систем організму як етимологія освітніх труднощів. Первинні, вторинні і складні порушення та їх урахування в освітньому та корекційно-розвитковому процесах. Роль учасників команди психолого-педагогічного супроводу в адаптації, підтримці дітей з особливими освітніми потребами. Характеристика основних категорій освітніх труднощів: інтелектуальні, функціональні (сенсорні, моторні, мовленнєві), фізичні, навчальні, соціоадаптаційні та соціокультурні. Особливості надання підтримки здобувачам освіти із різними типом освітніх труднощів. Урахування характеру і ступеня їх прояву в освітньому процесі. Використання альтернативної комунікації, підручників зі шрифтом Брайля, адаптивного обладнання, піктограм, сурдоперекладу, аудіосупроводу тощо.

Тема  1.3. Нейропсихологічні підходи в інклюзивному навчанні: розвиток уваги, пам’яті та мислення дітей з особливими освітніми потребами

Актуальність нейропсихології в контексті впровадження інклюзивної освіти. Нейропсихологія як наука. Поняття вищих психічних функцій. Основи нейропсихологічного підходу в освіті. Основні когнітивні функції. Когнітивні профілі дітей з ООП.  Типові труднощі навчання  дітей з ООП. Стратегії педагогічної підтримки дітей з ООП за нейропсихологічним підходом. Методи розвитку уваги. Методи розвитку пам’яті. Методи розвитку мислення. Сенсомоторна інтеграція як компонент когнітивного розвитку. 

 

Тема  1.4. Стратегії ефективної взаємодії асистента вчителя з членами команди психолого-педагогічного супроводу

Роль і функції учасників команди психолого-педагогічного супроводу (КППС) осіб з особливими освітніми потребами у закладі освіти. Командний підхід у роботі команди психолого-педагогічного супроводу: чітке бачення, відданість ідеї спільної роботи, спільна відповідальність, взаємозалежність. Рівні і стратегії взаємодії асистента вчителі з учасниками команди психолого-педагогічного супроводу. Спільне обговорення ролей і завдань (ще на початковому етапі роботи).

 Наголос на важливості та дотримання конфіденційності. Спільне обговорення підходів до навчання. Проведення регулярних зустрічей та вироблення спільних стратегій поведінки та викладання, надання та отримання зворотного зв’язку, обговорення проблемних ситуацій. Моделі взаємодії: навчання, консультування, співпраці. Підтримуюче викладання; паралельне викладання; додаткове викладання; викладання в команді. Батьки як активні учасники команди психолого-педагогічного супроводу. Форми і напрями взаємодії асистента вчителя з батьками та іншими учасниками КППС. Комунікативний та стратегічно-управлінський компонент стратегії взаємодії між усіма учасниками команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами.

 

Тема  1.5. Індивідуальна програма розвитку дитини з особливими освітніми потребами: зміст, структура та механізми реалізації

Поняття індивідуальної програми розвитку. Нормативно-правова база розроблення ІПР. Структура ІПР. Алгоритм розроблення ІПР. Етапи: оцінка потреб → постановка цілей → визначення стратегій → реалізація → моніторинг результатів. Роль педагогів, фахівців та батьків в укладанні ІПР. Формулювання цілей та завдань: SMART-підхід у визначенні цілей. Моніторинг ефективності ІПР.

 

Тема 1.6. Діти із фізичними освітніми труднощами в інклюзивному середовищі: організація психолого-педагогічного супроводу та стратегії додаткової підтримки в освітньому процесі

Поняття фізичних освітніх труднощів: основна характеристика категорій відповідно до ступеня тяжкості прояву порушення та рівня необхідної підтримки. Особливості психофізичного розвитку дітей із фізичними освітніми труднощами. Адаптація середовища із урахуванням принципів універсального дизайну та розумного пристосування до потреб дитини із фізичними освітніми труднощами. Вибір ефективних стратегій надання додаткової підтримки в освітньому процесі дитини із фізичними труднощами командою психолого-педагогічного супроводу.

 

Тема  1.7. Додаткова підтримка учнів із різними типами мовленнєвих освітніх труднощів

Функціональні мовленнєві труднощі. Критерії визначення функціональних мовленнєвих труднощів відповідно до ступеня прояву. Клініко-педагогічна класифікація мовленнєвих порушень: порушення усного та писемного мовлення, порушення засобів спілкування, порушення у застосуванні засобів спілкування. Психо-фізіологічні особливості розвитку та навчання дітей з мовленнєвими труднощами. Види навчальних ситуацій, що утруднюють діяльність учнів з мовленнєвими труднощами. Логопедичний супровід здобувачів освіти із мовленнєвими труднощами. Основні напрями корекційно-розвиткової роботи з учнями із різними типами мовленнєвих освітніх труднощів.

 

МОДУЛЬ 2. Безпека, гуманізація та соціально-профорієнтаційна адаптація учасників освітнього процесу в інклюзивному середовищі

 

Тема  2.1. Організація безпечного освітнього середовища: реагування на надзвичайні ситуації

Кризові та стресові ситуації, їх ознаки. Поведінкові ознаки кризових та стресових ситуацій у здобувачів освіти та працівників закладу освіти. Взаємодія педагогічних працівників з батьками у реагуванні на надзвичайні ситуації. Правила поведінки учасників освітнього процесу під час реагування на надзвичайні ситуації. Специфіка діяльності працівників закладу освіти під час реагування на надзвичайні ситуації різного характеру. Співпраця зі службами ДСНС: узгодження дій, побудова спільного бачення реагування закладу освіти на надзвичайну ситуацію.

 

Тема  2.2. Гуманізація взаємостосунків учасників освітнього процесу в інклюзивному середовищі

Гуманістичні принципи організації освітнього процесу в інклюзивному середовищі. Створення позитивної атмосфери та стилі спілкування в інклюзивному класі. Роль педагога у формуванні гуманних взаємостосунків учасників освітнього процесу в інклюзивному середовищі. 

Гуманізація – погляд на людину як найвищу цінність. Визначення сутності інклюзивної освіти через призму гуманістичних принципів. Визнання і прийняття дитини з особливими освітніми потребами як особистості і утвердження її як рівноправного партнера співробітництва. Взаємостосунки учасників освітнього процесу в інклюзивному середовищі.

 

Тема  2.3. Розвиток комунікативних здібностей як основа ефективної взаємодії в соціумі дітей із ООП

Поняття «комунікативні здібності», їх роль у процесі формування особистісної зрілості та соціальної активності дитини з ООП. Комунікативні особливості дитини, їх складові. Компоненти комунікативних здібностей: когнітивний, мотиваційний, самооцінний, емоційний, комунікативно-діяльнісний. Психолого-педагогічні особливості комунікативного розвитку дітей з ООП, типові труднощі у сфері мовлення й соціальної взаємодії. Педагогічні умови формування комунікативних навичок: створення безпечного й доброзичливого освітнього середовища; індивідуалізація навчання; використання ігор як базового методу формування комунікативних здібностей; виконання вправ із розвитку комунікативного потенціалу та навичок спілкування з однолітками; застосування інтерактивних, ігрових, арттерапевтичних і театралізованих методів і технологій; застосування альтернативних і додаткових засобів комунікації (піктограми, жести, комунікатори тощо). Сучасні підходи (розвиток артикуляційної моторики, формування словника, тренування соціально-побутового мовлення, розвиток невербальних способів спілкування) залежно від типу порушень дитини. 

Особливості формування комунікативних здібностей на різних етапах навчального заняття. Альтернативна і додаткова комунікація як один із засобів формування комунікативних навичок. Практичні рекомендації і техніки щодо розвитку комунікативних умінь та навичок спілкування. 

Роль педагогів, асистентів учителя, психологів, соціальних педагогів та батьків у розвитку комунікативних здібностей дитини, важливість узгодженої міждисциплінарної взаємодії та побудови єдиного комунікативного простору «заклад освіти – родина – соціум». 

 

Тема  2.4. Організація профорієнтаційної діяльності закладу для учнів з особливими освітніми потребами: сфери впливу вчителя та практичного психолога

Професійна діагностика – психолого-педагогічна та медикофізіологічна оцінка розвитку учнів з метою визначення професійно важливих властивостей та якостей. Професійне інформування – система заходів, спрямованих на формування в учнів уявлень і знань про особливості професій. Професійне консультування – надання допомоги учневі у професійному самовизначенні. Сприяння професійному самовизначенню.

Тема  2.5. Інтеграція профорієнтаційних заходів в освітній процес: підтримка учнів з ООП в навчальних та психологічних аспектах

Навчальні аспекти інтеграції. Використання технологій: цифрові інструменти та платформи. Взаємодія педагогів, корекційних педагогів, асистентів вчителя та кар’єрних консультантів. Психологічні аспекти підтримки. Підтримка учнів з ООП у постановці досяжних, реалістичних кар’єрних цілей. Розвиток комунікативних навичок, вміння працювати в команді та взаємодіяти з іншими.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

Практичне завдання (одне на вибір слухача після опрацювання всіх тем модулів). 

1. Доберіть ефективні форми роботи з метою психосоціальної підтримки дітей з ООП за вибором (гра, вільна гра, арт-техніки, казка).

Результат виконання: дидактичний кейс ефективних форм роботи з метою психосоціальної підтримки дітей з ООП (за вибором).

2. Укладіть порівняльну характеристику підходів щодо організації освітнього процесу для здобувачів освіти, які навчаються за адаптованою і модифікованою навчальними програмами

Результат виконання:чек-лист із описом дидактичних та методичних особливостей організації освітнього процесу для здобувачів освіти, які навчаються за адаптованою і модифікованою навчальними програмами

3. Розробіть практичні рекомендації щодо розвитку комунікативних умінь та навичок спілкування (на прикладі здобувачів освіти Вашого класу). 

Результат виконання: практичні рекомендації щодо розвитку комунікативних умінь та навичок спілкування здобувачів освіти.

4. Змоделюйте ситуацію та поясність алгоритм дії педагога у випадку булінгу, або насилля в закладі освіти.

Результат виконання: педагогічна ситуація пов’язана із булінгу, або насилля в закладі освіти та алгоритм її вирішення.

5. Підготуйте проєкт із описом системи профорієнтаційних заходів для учнів із особливими освітніми потребами, які можна  провести у Вашому закладі освіти.

Результат виконання: методична розробка профорієнтаційного заходу для учнів із ООП.)

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

Модуль 1. Організаційно-методичні основи  створення інклюзивного освітнього середовища

1. Які особливості професійної діагностики, професійного інформування та професійного консультування здобувачів освіти із особливими освітніми потребами?

2. У чому полягає змістпобудови гуманних взаємостосунків учасників освітнього процесу в інклюзивному середовищі.

3. Опишіть алгоритм розроблення індивідуальної програми розвитку.

4. Яка роль учасників команди психолого-педагогічного супроводу в адаптації та підтримці дітей з особливими освітніми потребами?

 

Модуль 2. Форми і технології інклюзивного навчання та психоемоційної підтримки здобувачів освіти із ООП

1. У чому полягає специфіка використання засобів альтернативної комунікації (підручників зі шрифтом Брайля, адаптивного обладнання, піктограм, сурдоперекладу, аудіосупроводу тощо) в організації освітнього процесу дітей з ООП.

2. Які існують основні форми здобуття загальної середньої освіти для учнів із особливими освітніми потребами? 

3. Яким чином використовуються цифрові інструменти та платформи з метою профорієнтації здобувачів освіти із особливими освітніми потребами?

3. Проаналізуйте особливості використання універсального дизайну та розумного пристосування до потреб дитини із фізичними освітніми труднощами в умовах її адаптації до закладу освіти.

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII.  URL: Перейти за покликанням
2. Закони України «Про вищу освіту» / Відомості Верховної Ради України. 2014.  URL: Перейти за покликанням .
3. Закони України «Про дошкільну освіту» / Відомості Верховної Ради України. 2024.  URL:  Перейти за покликанням .
4. Лист МОН України «Про визначення рівня підтримки у дітей з особливими освітніми потребами, які здобувають дошкільну освіту в інклюзивних групах» від 30.12.2021 № 1/23180-21 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням .
5. Лист МОН України «Щодо асистента учня (дитини) в закладах освіти» від 19.08.2022 № 1/9540-22. URL: Перейти за покликанням . 
6. Лист МОН України «Щодо створення інклюзивного освітнього середовища в закладах дошкільної освіти» від 25.06.2020 № 1/9-348 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням .
7. Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти» від 08.06.2018  № 609 / Відомості Верховної Ради України. URL:  Перейти за покликанням . 
8. Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації педагогічних працівників для роботи в умовах інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти відповідно до вимог Концепції «Нова українська школа» від 18.10.2019  № 1310  / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням . 
9. Постанова Кабінету Міністрів України «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» від від 15.09.2021 № 957 / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням . 
10. Постанова Кабінету Міністрів України «Про організацію інклюзивного навчання в закладах позашкільної освіти» від 21.08.2019 № 779 / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням . 

 

Основна література

1. Бондар В. І. Інклюзивна освіта: методологія, теорія, практика : навчальний посібник. Київ : Ліра-К, 2021. 312 с.
2. Використання освітніх ресурсів задля інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в демократичне суспільство (методичні рекомендації) / упорядники: Солодовник М. А., Зленко Л. О. Чернігів : Чернігівський інститут післядипломної педагогічної освіти, 2024. 46 с.
3. Гонік С. Ю., Ридецька В. М., Підкаура В. А. та ін. Асистент вчителя: роль, завдання та практичний досвід: практичний посібник / м. Звягель, 2024. 74 с.
4. Григоренко Т. І. Особливості організації дистанційного навчання в інклюзивному освітньому середовищі. Інклюзивна освіта: досвід та перспективи. 2021. № 1 (1). С. 45–52.
5. Данилавічютє Е. Дизартрія: підтримка дитини з особливими мовленєвими потребами в освітньому середовищі : навч.-метод. посіб. Київ, 2023. 96 с.
6. Діти з особливими освітніми потребами у загальноосвітньому просторі: навчально-методичний посібник / Н. Ярмола, Л. Коваль-Бардаш, Н. Компанець, Н. Квітка, А. Лапін. Київ : ІСПП імені Миколи Ярмаченка НАПН України, 2020. 208 c.
7. Єгорова К. Г. Інклюзивне навчання в закладах освіти як вид освітніх послуг дітям з особливими освітніми потребами. Суспільство та національні інтереси. 2024. № 5. С. 217–226. URL: Перейти за покликанням .
8. Ільяна В. М. Корекція дислексій в учнів молодших класів спеціальних шкіл для дітей з тяжкими порушеннями мовлення : дис. … канд. пед. наук : 13.00.03. Київ, 2020. 20 с.
9. Колупаєва А. А., Данілавічютє Е. А., Таранченко О. М. Дистанційне навчання дітей з особливими освітніми потребами: посібник. Київ : Інклюзивний ресурсний центр. 2020.
10. Колупаєва А., Таранченко О. Навчання дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивному середовищі : навчально-методичний посібник. Київ: Видавнича група «АТОПОЛ», 2011. 232 с.
11. Методичні рекомендації для інклюзивно-ресурсних центрів щодо визначення категорій (типології) освітніх труднощів у осіб з ООП та рівнів підтримки в освітньому процесі / укл.: Л. І. Прохоренко, Н. А. Ярмола, О. О. Набоченко та ін.; Інститут спеціальної педагогіки і психології ім. М. Ярмаченка. ГО «КВАНТ РАЦІО», 2021. 200 с.
12. Методичні рекомендації Щодо розробки індивідуальної програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої освіти : методичні матеріали / за редакцією Синявської Г. О, Білецької О. Г., Дяков І. В., Кручик І. В. Хмельницький : Хмельницький Обласний ресурсний центр підтримки інклюзивної освіти, 2024. 20 с.
13. Навчальний курикулум з інклюзивної освіти: Теорія та методика інклюзивного навчання. Модулі 1-3 / уклад. Л. М. Сидорів, за ред. С. М. Сидоріва. Івано-Франківськ : видавець Кушнір Г. М., 2020. 235 с.
14. Навчальний курикулум з інклюзивної освіти: Теорія та методика інклюзивного навчання. Модулі 4-6 / уклад. Л. М. Сидорів, за ред. С. М. Сидоріва. Івано-Франківськ : видавець Кушнір Г. М., 2020. 265 с.
15. Організація індивідуальної освітньої траєкторії для дитини з особливими потребами в закладі загальної середньої освіти: навчально-методичний посібник / За ред. О. С. Голентовської, Житомир: Полісся, 2020. 132 с.
16. Розвиток професійних компетентностей педагогічних працівників, які працюють з дітьми з особливими освітніми потребами: нач.-метод.посіб. / Литвин І. М., Басик В. В., Гавриленко Т. Л., Галушко М. І. Черкаси: КНЗ «ЧОІПОПП ЧОР», 2020. 80 с.
17. Слатвінська А., Товстоган В., Остярянко Т. Психолого-педагогічні аспекти організації інклюзивного освітнього середовища. Молодь і ринок. 2024. №  9. С. 95–101. URL: Перейти за покликанням .
18. Співпраця вчителя та асистента вчителя в інклюзивному освітньому середовищі: методичні рекомендації / Литвяк Д. М., Зленко Л. О. Чернігів: ЧОІППО, 2023. 66 с
19. Співпраця педагогів з батьками і асистентом дитини з особливими освітніми потребами. Форми організації та очікувані результати: навчально-методичний посібник / укладач Т. О. Бражнікова. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2024. 30 с.
20. Шевців З. М. Основи інклюзивної педагогіки. Київ : Новий світ-2000, 2025, 264 с.

 

Додаткова література

1. Аршава І. Ф. Емоційна стійкість людини та її діагностика : монографія. Дніпро: ДНУ, 2006. 336с.
2. Ван дер Колк. Тіло веде лік. Як лишити психотравми в минулому. Київ : Віват, 2024. 624 с.
3. Едіт Єва Егер. Дар. 14 уроків, які врятують ваше життя. Київ : Книгослав, 2022. 264 с.
4. Лівін М., Полудьоний І. Простими словами: Як розібратися у своїй поведінці. Київ: Наш формат, 2022. 264с.
5. Поліщук С. А. Діагностика сформованості емоційної саморегуляції людини. Науковий вісник ХДУ, серія: Психологічні науки. Херсон: ХДУ, 2021. С.118–124.
6. Станчишин В. Емоційні гойдалки війни. Роздуми психотерапевта про війну. Київ: Віхола, 2022. 288с.
7. Сучасні підходи до організації змішаного навчання в загальноосвітніх закладах : збірник науково-методичних праць / за ред. Л. П. Іваненко. Київ : ВЦ «Академія». 2021. 
8. Корекційно-розвивальні технології навчання дітей з комплексними порушеннями розвитку: навчально-методичний посібник / Чеботарьова О. В., Блеч Г. О., Гладченко І. В., Бобренко І. В., Мякушко О. І., Сухіна І. В., Трикоз С. В. За наук. ред. О. В. Чеботарьової, О. І. Мякушко. Київ : ІСПП імені Миколи Ярмаченка НАПН України, 2020. 558 с.
9. Князев В. М. Нейропсихологічна діагностика: практичний посібник із проведення обстеження дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Київ : ДІА, 2023. 240 с.
10. Нейропсихологічні та психокорекційні методи подолання поведінкових порушень у дітей / під ред. Мілютіна К. Л., Князєв В. М. Київ : Когіто-центр. 2022, 228 с. 

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та набудуть (вдосконалять) уміння, навички щодо:

створення умов, що забезпечують функціонування інклюзивного освітнього середовища;

надання педагогічної підтримки особам з особливими освітніми потребами;

забезпечення в освітньому середовищі сприятливих умов для кожного здобувача освіти з урахуванням вікових та інших індивідуальних особливостей;

визначення і врахування в освітньому процесі вікових й індивідуальних особливостей здобувачів освіти, їхнього психоемоційного стану;

організації роботи в команді із залученими фахівцями для надання додаткової підтримки особам з особливими освітніми потребами, застосування різних видів адаптацій/модифікацій, технологій індивідуального диференційованого навчання в освітньому процесі;

організації безпечного освітнього середовища, використання здоров’язбережувальних технологій під час освітнього процесу;

формування спільноти здобувачів освіти, у якій поважають і враховують права кожного;

залучення батьків до освітнього процесу на засадах партнерства;

підтримки особистого фізичного та психоемоційного здоров’я під час професійної діяльності;

сприяння власному професійному розвитку, надання підтримки колегам у їхньому професійному розвитку.