РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНОЇ ВЗАЄМОДІЇ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ У СИСТЕМІ УСТАНОВ ТА ЗАКЛАДІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ, ЇХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ СУПРОВІД
Мета програми: сформувати у педагогічних працівників цілісну систему знань та професійних компетентностей щодо організації психолого-педагогічного супроводу, розвитку соціальної взаємодії дітей з ООП у установ та закладів дошкільної освіти через розуміння ролі ІРЦ, визначення рівнів підтримки та майстерність у розробці ІПР і координації дій команди психолого-педагогічного супроводу; розвиток практичних навичок застосування стратегій соціалізації та інструментів ABA-терапії для створення адаптивного, сенсорно безпечного освітнього середовища та забезпечення психосоціальної стабілізації, корекції поведінки та ефективного навчання здобувачів освіти в умовах воєнного часу.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира ГнатюкаІнформація про розробника (розробників):
1.Слозанська Ганна Іванівна, докторка педагогічних наук, професорка, завідувачка кафедри спеціальної та інклюзивної освіти Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка; 2.Горішна Надія Мирославівна, кандидатка педагогічних наук, доцентка кафедри спеціальної та інклюзивної освіти Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка; 3.Жаркова Ірина Іванівна, кандидатка педагогічних наук, доцентка кафедри педагогіки і методики початкової та дошкільної освіти Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка.Напрями підвищення кваліфікації:
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Асистент вихователя
- Вихователь
- Психолог
Перелік професійних стандартів:
- «Вихователь закладу дошкільної освіти» (2021)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- дошкільна освіта
- Психолого-педагогічний супровід дітей з ООП.
- Роль ІРЦ у роботі з дітьми з ООП. Рівні підтримки.
- ІПР у системі підтримки здобувачів з ООП: організація роботи та координація дій команди психолого-педагогічного супроводу.
- Формування соціальних навичок у дітей з ООП.
- Ефективні стратегії розвитку мовлення у дітей з особливими освітніми потребами.
- ABA-терапія: практичні рекомендації підтримки поведінки та навчання дітей.
- Синергія руху: інтеграція психомоторики, ритміки та АДК у спеціальній освіті.
- Проєктування освітнього середовища ЗДО на засадах діяльнісного підходу.
- STEM-освіта в ЗДО: від експерименту до власного винаходу.
- Технологія «Стіни, що говорять»: активізація самостійності дитини в інклюзивній групі.
- Навчання через гру: стратегії LEGO у роботі з дошкільниками.
- здатність оцінювати навчальний простір на наявність бар’єрів для участі дітей з інтелектуальними порушеннями та пропонувати шляхи їх усунення;
- здатність застосовувати методи інклюзивної медіації для вирішення конфліктів між дітьми, а також між дітьми, педагогами та батьками;
- здатність впроваджувати сенсорно-орієнтовані рішення в освітньому просторі, включно з освітленням, шумопоглинанням та зонуванням для навчання й відпочинку;
- здатність створювати візуальні підказки, маршрути та наочні інструкції для полегшення орієнтації дітей та підтримки їхньої самостійності;
- здатність розробляти та впроваджувати соціальні історії, відеомоделювання та відео-самомоделювання для формування адаптивної та позитивної поведінки дітей;
- здатність інтерпретувати висновки ІРЦ для коректного визначення рівнів підтримки та планування індивідуальної освітньої траєкторії дитини;
- здатність проектувати та впроваджувати ІПР, узгоджуючи її зміст із професійними завданнями всіх учасників команди супроводу;
- здатність здійснювати координацію дій команди психолого-педагогічного супроводу для створення цілісного підходу в навчанні та вихованні;
- здатність застосовувати ефективні методики та прийоми розвитку мовлення й комунікативних навичок у дітей з різними нозологіями;
- здатність моделювати ситуації для формування соціальних навичок, забезпечуючи успішну інтеграцію дитини в учнівський мікросоціум;
- здатність використовувати практичний інструментарій ABA-терапії для проактивного управління поведінкою та стимулювання навчальної мотивації;
- здатність організовувати адаптивне, сенсорно безпечне та психологічно підтримувальне середовище, що відповідає викликам воєнного стану;
- здатність створювати динамічне та безпечне розвивальне середовище («стіни, що говорять», осередки діяльності), яке стимулює самостійну активність дитини;
- здатність застосовувати алгоритми діяльнісного підходу (проблема — гіпотеза — дія — рефлексія) у щоденних заняттях;
- здатність розробляти та впроваджувати короткотривалі проєкти, STEM-кейси та ігрові ситуації з використанням LEGO-технологій;
- здатність конструювати проблемні ситуації, що спонукають дітей до пошуку рішень, а не простого копіювання дій вихователя.