ОРГАНІЗАЦІЯ НАСКРІЗНОГО ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ЦІННОСТЕЙ В УМОВАХ НУШ

МОДУЛЬ 1. Методологічні засади та інструментарій моделювання наскрізного виховного процесу

Тема 1.1. Сутність наскрізного виховного процесу та його особливості в НУШ

Виховний процес та характеристика його компонентів. Соціальне замовлення, мета, цілі, завдання, задачі виховання відповідно до потреб НУШ. Складові основного змісту виховання та інноваційні методи, засоби і технології виховання. Спрямування педагогічної та управлінської діяльності на досягнення виховної мети і завдань та перетворення особистісних властивостей і якостей вихованців.

Структурування виховного процесу за рівнями навчання. Узгодження функцій виховного процесу (соціально-адаптивних, ціннісно-орієнтаційних, корекційно-розвивальних, інформаційно-комунікативних та ін.) та створення організаційно-педагогічних умов їх реалізації в НУШ. Роль цінностей у різних видах ціннісно-орієнтованої діяльності. Синтез виховання, навчання, розвитку і соціалізації особистості у наскрізному процесі виховання цінностей в сучасному ЗЗСО. 

Результативність виховного процесу. Якості та риси характеру особистості, патріота, інноватора. Види моніторингу освіти. Моніторинг якості виховання та вихованості особистості. Індикатори національно-патріотичного виховання. 

Тема 1.2.  Розвиток виховної системи ЗЗСО як механізму наскрізного формування цінностей

Становлення української школи та системний підхід до виховання. Українська національна система виховання. Орієнтація на цінності сучасної концепції виховання. Зміна виховної парадигми на основі системи цінностей та національного контексту виховання. Виховання цінностей та шляхи інноваційного розвитку освіти та виховання.

Педагогічна система. Інновації у виховних системах. Особливості виховних систем. Характеристика моделей виховання. Виховний аспект становлення інноваційної школи. Освітній процес як спосіб функціонування виховної системи. 

Заклад освіти як виховна система. Лінії вибору виховних стратегій розвитку закладу освіти та виховний цілей педагогічної діяльності. Структура та компоненти виховної системи закладу освіти. Організаційно-педагогічні умови функціонування закладу освіти як виховної системи. Технологія створення комплексної системи виховання в українській школі. 

Тема 1.3. Сучасні методи та методика системного формування цінностей

Методи виховання, їх класифікація та сучасне значення. Методи та виховні інваріанти розвитку особистості. Методи особистісно зорієнтованого освітнього процесу. Метод самопрезентації особистості. Особливості методики та методи духовно-морального виховання. Актуальні методи національно-патріотичного виховання. 

Методи навчання цінностей та методика їх формування. Системні методи навчання цінностей: первинне засвоєння інформації, пояснення і керована дискусія, рольова гра та емоційне зараження. Принагідні методи навчання цінностей та подача цінностей у контексті предмета діяльності чи людських стосунків: приучування, переконання, навіювання тощо. Метод насадження ідеології. Особливості застосування методів протиставлення, заборон і застережень та виховання власним прикладом. Переорієнтація намірів і зусиль вихованця та добро, позив і критичне, креативне та  піклувальне мислення. Увага до вияву волі особистості та виховання особистісної гідності.

Мотиваційно-ціннісна детермінованість виховання вчинком. Вчинкова життєва сфера особистості. Система позитивних вчинків як виховна взаємодія у ЗЗСО. Почуття успіху у вихованні. Педагог у просторі вчинку. 

Тема 1.4. Виховні технології: формування цінностей особистості

Виховна технологія як система конкретних засобів виховного впливу, на учнів та учнівський колектив. Виховна технологія як система спеціальних педагогічних прийомів, спрямованих на досягнення визначеної мети виховання. Виховна технологія як закінчена частина виховної методики. Педагогічний прийом як виховна технологія. Виховна технологія соціально-педагогічної підтримки учня. Виховна технологія особистісно розвиваючого спілкування.

Розвиток виховання як ряд послідовних кількісних і якісних змін, яких зазнає особистість під час власного зростання. Ціннісна система в розвитку особистості та сучасні виховні технології. Природні задатки і здібності: їх взаємозв’язок під впливом виховання. Цілеспрямоване створення емоційно збагачених ситуацій успіху особистості. Емоції та індивідуальна рефлексія у розв’язанні виховних завдань. 

Структура цінності. Технологія творення цінності: моделювання ціннісних орієнтацій, установок та ставлень у структурі цінності особистості та досягненні очікуваних результатів виховання . Цінність як соціально-динамічна якість особистості. Цінності як досвід, еталон, сенс людського життя. Цінність як практична здатність компетентної особистості. Цінність як вихована у свідомості особистості значущість сприйняття нею навколишньої дійсності.

Тема 1.5. Практика розгортання емоційно-ціннісної виховної діяльності учнів

Виховне спрямування моделей виховання та виховних систем ЗЗСО. Приклади адаптивної (пристосовницько-соціалізуючої) та гуманістично орієнтованої моделей виховання. Ціннісна система у вихованні особистості та згуртування навколо виховної мети учасників освітнього процесу. Проєктування виховних орієнтирів цінностей на вибір форм і методів виховання особистості. Досвід організації ціннісно-орієнтаційної діяльності та міжособистісної взаємодії дітей та учнівської молоді.  Смисложиттєві цінності школярів основної та старшої школи.

Практичні аспекти виховання, їх змістова перевага та наявні проблеми. Особливості емоційно-аргументованих чинників виховання цінностей в умовах ЗЗСО. Вікова трансформація та соціальні межі у вихованні цінностей. Розвиток ціннісного світу особистості. Мистецтво виховної педагогічної діяльності у закладах освіти. Практика позакласної, позашкільної виховної роботи та співпраці з громадськими виховними інститутами. 

Домінанти та виховні акценти практики виховання цінностей. Індивідуальний досвід виховних дій та виховної взаємодії з виховання цінностей. Тенденції та реалії виховання сучасної молоді на засадах цінностей: точки дотику та розмежування. Активність ціннісної діяльності особистості та самоактуалізація у виборі майбутньої професії. 

Тема 1.6. Інструментарій діагностики цінностей для потреб НУШ

Пошук спільних прийнятих цінностей виховання особистості. Відповідність системи спільних цінностей потребам НУШ. Загальний перелік та систематизація необхідних цінностей для виховання особистості. Систематичний аналіз вихованцем власних і чужих вчинків.

Діагностичний інструментарій важливості цінностей для потреб НУШ. Методика вивчення особистих і вольових якостей особистості. Методика вивчення емоційних переживань особистості. Опитувальники визначення важливості цінностей для освітнього процесу ЗЗСО. Факторно-критеріальна модель національно-патріотичної вихованості особистості. Вагомість критеріїв і показників вихованості та їх прогнозування щодо вибору змісту виховання цінностей. 

Вимоги до проведення моніторингу та оцінювання  виховання. Моніторинг ефективності виховання цінностей. Методи і конкретні методики проведення моніторингу виховання. Підготовчий, практичний та аналітичний етапи моніторингу виховання. Практика обговорення результатів моніторингу ефективності виховання цінностей у ЗЗСО. 

МОДУЛЬ 2.  Ціннісні орієнтири та змістове наповнення освітнього процесу в НУШ

Тема 2.1. Тема 2.1. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи

Компетентнісний підхід як основа професійного розвитку педагогічних працівників, підвищення їхньої професійної мобільності, здатності до адаптації в умовах освітніх змін та готовності до впровадження нових стандартів у професійній діяльності.

Теоретичні та практичні аспекти реалізації компетентнісного підходу в системі професійного розвитку педагогічних працівників закладів освіти в умовах Нової української школи. Сучасні тенденції щодо формування готовності педагогічних працівників до безперервного професійного розвитку, самоосвіти, рефлексії власної професійної діяльності, визначення індивідуальних професійних потреб і побудови персональної траєкторії професійного зростання.

Сучасні підходи до розвитку професійних компетентностей педагогічних працівників, можливості формальної, неформальної та інформальної освіти, інноваційні форми й технології професійного навчання. Особливості організації та проходження підвищення кваліфікації педагогічних працівників на цифровій платформі «Вектор», можливості вибору програм підвищення кваліфікації, форм і напрямів професійного розвитку відповідно до індивідуальних професійних потреб.

Розвиток здатності педагогічних працівників застосовувати набуті знання та компетентності для вдосконалення освітнього та управлінського процесів, упровадження сучасних педагогічних технологій навчання й виховання, цифрових інструментів та інноваційних освітніх практик.

Тема 2.2. Виховні орієнтири цінностей та наскрізність виховної складової навчального заняття

Виховні орієнтири залучення учнів до різних форм та творчої ціннісно-орієнтованої діяльності. Створення цілісної моделі виховання загальнолюдських, національних і європейських цінностей. Виховне значення компетентності як готовності та здатності особистості чинити морально і відповідально на основі цінностей, світоглядних орієнтирів та етикету. 

Наскрізність виховної складової навчального заняття, цілісного змісту навчального заняття та його спрямування на суспільні цінності в НУШ (повага гідності, прав і свобод людини, цінності демократії, розвитку критичного, креативного і піклувального мислення). Ефективність виховного процесу та атмосфера довіри, доброзичливості, взаємної підтримки між його учасниками. Наскрізні змістові лінії як світоглядні соціально-значимі надпредметні теми, які допомагають формуванню уявлень про суспільство в цілому та розвивають здатність застосовувати отримані знання, навички, ціннісні ставлення у різних життєвих ситуаціях.

Особливості діяльності класного керівника з реалізації орієнтирів виховання. 

Тема 2.3. Вплив інформаційного простору на формування та деформацію особистісних цінностей та ідентичності

Інформаційний простір як середовище соціалізації. Трансформація поняття особистісних цінностей в умовах цифрової епохи. Цінності як основа ідентичності. Як інформаційний простір формує цінності. Проблема «кліпового мислення». Механізми впливу інформаційного простору на свідомість та ідентичність. Соціальні мережі як середовище конструювання ідентичності. Алгоритми та персоналізація. Медіаманіпуляції та пропаганда. Інформаційні атаки на ідентичність. Формування особистісних цінностей у цифровому середовищі: позитивний та негативний впливи. Деформація ідентичності під впливом цифрового середовища. Розмитість меж особистості. Фрагментація ідентичності. Заміщення власних цінностей зовнішніми. Вплив інформаційного простору на молодь. Механізми захисту цінностей і ідентичності. Медіаграмотність. Ціннісна стійкість. Цифрова гігієна. Освітні програми та роль педагогів.

Тема 2.4. Цінності безпечного освітнього середовища сучасного закладу освіти

Поняття безпечного середовища в нормативно-правових документах. Державне та громадське замовлення на створення безпечних умов в закладах освіти. Основні напрями виховання щодо створення безпечного освітнього середовища: протидія булінгу (цькуванню) та торгівлі людьми в закладі освіти, профілактика домашнього насильства, запобігання правопорушень та злочинності, попередження вживання наркотичних та психотропних речовин. 

Ціннісні складові формування освітньо-розвивального безпечного середовища: профілактика та інформування, діагностика рівня благополуччя в закладі освіти та учнівському колективі, реагування на події і обставини насильства, напрями корегувальної діяльності тощо. Права та обов’язки учасників освітнього процесу. Правила і настанови для учнів.

Навчально-методичне забезпечення процесу формування безпечного освітнього середовища. Міжвідомча координація суб’єктів протидії насильству. Основні напрями самоосвітньої діяльності з означеної проблеми. Кейси педагогічних ситуацій. 

Тема 2.5. Формування громадянських цінностей та демократія шкільного життя.

Значення громадянських цінностей у сучасному суспільстві Поняття громадянських цінностей. 

Основні громадянські цінності: свобода та відповідальність; справедливість і рівність; повага до прав людини; солідарність та взаємодопомога; громадянська активність; толерантність і культурна різноманітність; повага до закону та державних інституцій; патріотизм і національна свідомість. 

Роль школи у формуванні громадянських цінностей. Школа як перша демократична інституція в житті дитини. Модель «школа як громадянське суспільство у мініатюрі». 

Демократія шкільного життя: сутність і принципи. Поняття «демократія шкільного життя». Основні принципи демократичної школи: участь здобувачів освіти у прийнятті рішень; повага до думки кожного; прозорість правил і процедур; партнерство між учителями, учнями й батьками; справедливість та недискримінація; відкритість до діалогу й обговорення. 

Практичні механізми демократії у школі. Учнівське самоврядування. Участь у прийнятті рішень. Проєктна та волонтерська діяльність. Демократичний стиль викладання. 

Формування громадянських компетентностей. Ключові складові громадянської компетентності. Роль навчальних предметів. 

Педагогічні умови формування громадянських цінностей. Виклики та ризики. Переваги демократичного шкільного середовища.

Тема 2.6. Цінності сталого розвитку та їх інтеграція в освітній простір

Сутність концепції сталого розвитку. Сталий розвиток як модель розвитку суспільства, що забезпечує потреби нинішнього покоління без загрози можливостям майбутніх поколінь.

Основні цінності сталого розвитку: екологічні, соціальні, економічні, глобальна відповідальність.

Освіта для сталого розвитку (ОСР). Цілі та завдання ОСР. 

Ключові компетентності ОСР: системне мислення; управління складністю та невизначеністю; критичне мислення; прийняття рішень на основі цінностей; уміння діяти колективно; планування та відповідальне лідерство; екологічна грамотність; соціальна відповідальність та громадянська активність.

Інтеграція цінностей сталого розвитку в освітній простір: 

• на рівні змісту освіти;
• на рівні методів навчання;
• на рівні шкільного (освітнього) середовища;
• на рівні взаємодії з громадою.

Виклики впровадження цінностей сталого розвитку в освіту. Переваги впровадження ОСР для суспільства і здобувачів освіти.

Тема 2.7. Формування особистих цінностей, що впливають на фінансові цілі людини

Взаємозв’язок цінностей і фінансової поведінки. Поняття особистих цінностей у контексті фінансової поведінки. Сутність цінностей. Цінності – це стійкі переконання про те, що важливо, правильно й бажано в житті та їх вплив на пріоритети, вибір діяльності, спосіб використання ресурсів. 

Роль цінностей у фінансовій сфері. Типи особистих цінностей, що впливають на фінансові цілі: матеріальні, сімейні, освітньо-професійні, соціальні та гуманістичні, цінності автономії та свободи, екологічні. 

Вплив особистісних установок і життєвого досвіду. Механізм формування фінансових цілей на основі цінностей. Визначення головних життєвих сфер – сім’я, кар’єра, здоров’я, розвиток, подорожі, безпека, самореалізація. 

Відповідність між цінностями й ресурсами. Формування цілей за принципом SMART: конкретність, вимірюваність, досяжність, актуальність, обмеженість у часі. 

Ієрархія цілей: короткострокові (3–12 місяців); середньострокові (1–5 років); довгострокові (5+ років). 

Фінансова поведінка та її залежність від цінностей. Типові фінансові стилі. Психологічні бар’єри. Роль емоцій у фінансових рішеннях.

Інструменти розвитку фінансової свідомості та ціннісного самовизначення. Саморефлексія та робота з цінностями. Фінансова освіта. Планування та системність. Соціальна відповідальність.

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Аналіз ситуацій / кейсів (розбір та аналіз складних педагогічних ситуацій з досвіду слухачів; моделювання емоційно-ціннісних виховних ситуацій та етичних дилем).

2. Розроблення методичних матеріалів (розробка алгоритмів інтеграції наскрізних ціннісних ліній у зміст навчальних предметів та інтегрованих курсів НУШ; створення сценаріїв інноваційних виховних заходів (форум-театрів, інтерактивних квестів, Service Learning проєктів); підготовка дидактичних карт, візуальних матеріалів та інструкцій для розвитку м'яких навичок (soft skills)).

3. Практичні тренінгові вправи (моделювання фасилітованих дискусій та етичних бесідах у форматі рольових ігор; групова робота з розробки інструментів суб'єкт-суб'єктної взаємодії та підтримки учнівського самоврядування; відпрацювання технік педагогіки партнерства у модельно-ігрових ситуаціях).

4. Проєктна робота (конструювання ціннісно-орієнтованого компонента навчального заняття або інтегрованого уроку; розробка та захист мініпроєктів соціально-громадянської дії).

5. Виконання тестових / діагностичних завдань (розробка та апробація опитувальників, карт спостереження та рефлексивних анкет для моніторингу ціннісних орієнтирів учнів; самодіагностика рівнів сформованості власних ціннісно-орієнтованих та виховних компетентностей).

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

1.  У чому полягає зміст поняття «наскрізний виховний процес» у контексті реформи НУШ?

2. Які професійні та особистісні якості вимагає від класного керівника/вчителя функція фасилітатора й ментора учнівських соціальних ініціатив?

3.  Які організаційно-педагогічні умови є визначальними для перетворення учнівського колективу на безпечний простір спільного розвитку та самовираження?

4. Які етичні та методичні обмеження існують під час проведення моніторингу ціннісних орієнтирів учнів і як забезпечити об’єктивність результатів?

5. Як ефективно інтегрувати наскрізні виховні лінії у зміст уроків природничо-математичного чи гуманітарного циклів без втрати часу на засвоєння академічного матеріалу?

6. Які психологічні маркери свідчать про деформацію особистісних цінностей підлітка під впливом деструктивного контенту в соціальних мережах?

7. Професійний стандарт вчителя та виховний потенціал НУШ: розбудова партнерського освітнього середовища як основа професійної діяльності педагога.

8. Педагогіка партнерства та учнівське самоврядування: механізми делегування повноважень, співуправління та залучення здобувачів освіти до прийняття рішень у школі.

9. Демократизація освітнього простору: реалізація принципів академічної доброчесності, інклюзивності, недискримінації та прозорості у шкільному житті.

10. Служба порозуміння та шкільна медіація: відновний підхід, ефективні техніки ненасильницького спілкування та запобігання конфліктам в учнівському колективі.

11. Демократичне лідерство та громадська активність педагога: партнерство школи, родини та місцевої громади в реалізації соціальних проєктів та волонтерських ініціатив.

12. У чому полягає роль класного керівника у формуванні культури толерантності та емпатії серед учнів щодо дітей з особливими освітніми потребами?

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 р. № 2145-VIII : станом  на 31 жовтня 2025 р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.11.2025).
2. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX : станом на 31 жовтня 2025 р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.11.2025).
3. Про позашкільну освіту : Закон України від 22.06.2000 № 1841-III : станом на 12 вересня 2025 р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.11.2025).
4. Про вищу освіту : Закон України від 01.07.2014 № 1556-VII : станом  на 22 вересня 2025 р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.11.2025).
5. Про основні засади державної політики у сфері утвердження української національної та громадянської ідентичності : Закон України від 13.12.2022 № 2834-IX : станом  на  01 січня 2025 р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.11.2025).
6. Про Національну стратегію розбудови безпечного і здорового освітнього середовища у новій українській школі : Указ Президента України від 25.05.2020 № 195/2020. URL: Перейти за покликанням
7. Про схвалення Стратегії утвердження української національної та громадянської ідентичності на період до 2030 року та затвердження операційного плану заходів з її реалізації у 2023-2025 роках : Постанова Кабінету Міністрів України від 15 грудня 2023 р. № 1322. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 06.11.2025).
8. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : Розпорядження Кабінету Міністрів України від 14 грудня 2016 р. № 988-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.11.2025).
9. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників» (зі змінами) : Постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.11.2025).
10. Концепція національно-патріотичного виховання в системі освіти України : наказ Міністерства освіти і науки України 06 червня 2022 року № 527. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.11.2025).
11. Положення про атестацію педагогічних працівників : наказ Міністерства освіти і науки України від 09.09.2022  № 805 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.11.2025).
12. Про затвердження Методичних рекомендацій щодо розроблення типових програм підвищення кваліфікації педагогічних працівників : наказ Міністерства освіти і науки України від 13.10.2025 №1349.
13. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2-24 № 1225. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 06.11.2025).
14. Програма «Нова українська школа» у поступі до цінностей», рекомендована Інститутом проблем виховання НАПН України (протокол від 02.07.2018 № 06). URL: Перейти за покликанням

Основна література

1. Аналіз стану утвердження української національної ідентичності: препринт / І. Д. Бех, К. О. Журба, Л. В. Канішевська, А. В. Корнієнко, Р. В. Малиношевський, О. Д. Рейпольська, О. В. Мусієнко. ІваноФранківськ: НАЇР, 2024. 36 с.
2. Бех І. Д.  Компонентна модель сходження зростаючої особистості до духовних цінностей /  І. Д. Бех // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. – 2017. - Вип. 1. - Кн.1. – С. 6-20.
3. Бех, І. Д. Особистість у просторі духовного розвитку : навч. посіб.  / І. Д. Бех. – Київ : Академвидав, 2012. – 256 с.
4. Готовність до професійного саморозвитку педагога Нової української школи : колективна монографія / за заг. ред. А. Л. Черній ; упор. В. М. Бордюк. Рівне : РОІППО, 2023. 244 с.
5. Гриневич Л., Божинський В., Крижановська В. Перезавантаження реформи «Нова українська школа»: впровадження нового змісту базової середньої освіти : Аналітична записка. Серія «Освіта України під час війни». Київ: Київський столичний університет імені Бориса Грінченка, 2024. 17 с. URL: Перейти за покликанням
6. Журба К.О. Формування національної ідентичності зростаючої особистості в умовах воєнного стану: досвід експериментальної реалізації // Вісник НАПН України, 2023, 5(1). С.1 – 6.
7. Інноваційні практики Нової української школи : навчально-методичний посібник / за заг. ред. А. Л. Черній ; упор. В. М. Бордюк, Т. М. Гавлітіна. Рівне : РОІППО, 2023. 134 с.
8. Капустіна О. І. Генеза понять «цінності», «соціальні цінності», виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти  / О. І. Капустіна // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. - 2019. - № 65. - С. 18-28.
9. Національна солідарність учнівської і студентської молоді в умовах війни і повоєнного часу: монографія / Журба К. О., Бех І. Д., Коломоєць Г. А., Трейтяк Д. В., Федоренко С. В., Шкільна І. М.; за ред. К.О. Журби. Івано-Франківськ: НАІР, 2025. 188 с.
10. Перезавантаження НУШ: практичні орієнтири для вчительства початкової школи / автори: Р. Шиян, Ю. Романенко, В. Терещенко, О. Мірошникова, О. Коршунова, О.Романюк, С. Гарна, І. Ліпчевська, І. Забава, Б. Смаль. Київ, 2025, 116 с.
11. Світове дослідження цінностей 2020 в Україні / Л. Акуленко, О. Балакірєва, І. Волосевич та ін. ;  Український культурний фонд. – Київ : Український центр європейської політики, 2020. – 216 с.
12. Утвердження української національної та громадянської ідентичності Монографія / [Журба, К. О., Бех, І.Д., Бойко, С. М., Євтушок, В. А., Гаряча, С. А., Канішевська, Л.В., Кучинська, І. О. Кучинський, С. А. Лісовець, О. В., Нестайко, І. М., Павлова, Л. М, Рагозіна, В. В, Рейпольська, О.Д., Сеньовська, Н. Л., Толочко, С.В., Федоренко, С.В., Шкільна, І. Миколаївна and Ясько, В. А.]. Київ: «Компрінт», 2024. 232 с.
13. Ціннісні орієнтири сучасної української школи [Електронний ресурс]. / Міністерство освіти і науки України. – Київ, 2019. – 63с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення 23.11.2025).

Додаткова література

1. Венгловська О. А., Елькін О. Б., Марущенко О. А., Федоренко О. Ф. Упровадження компонентів розвитку емоційного інтелекту в учнівства: практичний порадник педагогам закладів загальної середньої освіти.  УІРО, 2023.  18 с.
2. Давидюк Н.Ю., Мінакова Н.Г. Перейти за покликанням , 2025. Том 121 № 1 // Нова педагогічна думка. С. 94–99.
3. Мова війни: нові слова, нові значення, нове сприйняття: 
   практичний посібник / упоряд. М. Мазурок, Л. Заводна. Рівне:                                       РОІППО. 2023.
4. Почапська О. І. (Не)безпека в цифровому світі. Навчальний посібник / Київ: Академія української преси, Центр вільної преси, 2024. 59 с.
5. Прокачуємо СЕЕН: колекція практик для дорослих і дітей: навч.-метод. посібник / Н. Валевська; за заг. ред. О. Елькіна, О. Марущенка.  Х., 2023.  42 с.
6. Сучасні підходи до виховання особистості дитини в закладах загальної середньої та позашкільної освіти : методичний порадник / за ред. А.Л. Черній; упоряд. Н.Ю.Давидюк, Н.Г.Мінакова. Рівне : РОІППО, 2022. 86 с.
7. Фемінітиви: потреба часу чи данина моді? 
   Практичний посібник / упоряд. М. Мазурок, Л. Заводна. Рівне:  РОІППО, 2025. 56 с.

Після завершення навчання слухач (слухачка):

розуміє методологію інтеграції наскрізних ціннісних ліній у зміст навчальних предметів та інтегрованих курсів НУШ;

усвідомлює психолого-педагогічні механізми трансформації знань про моральні норми у внутрішні переконання, стійкі ціннісні орієнтири та повсякденну поведінку учнів;

вміє проєктувати наскрізний виховний процес, ефективно поєднуючи ціннісний потенціал урочної, позаурочної діяльності та освітнього простору школи;

володіє інноваційним методичним інструментарієм (кейс-технології, форум-театри, Service Learning / «Навчання через служіння», благодійні хакатони, медіаквести) для розвитку м'яких навичок (soft skills), критичного мислення та інформаційної стійкості підлітків;

упроваджує партнерські суб’єкт-суб’єктні практики взаємодії з учнями, що сприяють передачі ініціативи виховного процесу до дитячого та учнівського самоврядування;

організовує безпечне, недискримінаційне, інклюзивне та психологічно комфортне освітнє середовище на засадах взаємоповаги, прав людини та цінування різноманіття;

будує взаємодію з усіма учасниками освітнього процесу (учнями, батьками, колегами, громадою) на принципах педагогіки партнерства, академічної доброчесності та толерантності;

здійснює просвітницьку діяльність щодо формування в учнів свідомого ставлення до власного здоров’я, безпеки життєдіяльності, санітарії та екологічної відповідальності;

здатний(а) до професійної рефлексії, постійного саморозвитку та супервізії/супроводу колег у питанні розбудови ціннісно-орієнтованого освітнього середовища.